信息化背景下大學英語課程思政一體化模式構建

喬興蘭

（廣東財經大學，廣東廣州 510320）

2016年，全國高校思想政治工作會議召開，課程思政理念迅速深入人心，成為學界研究的熱點和高校各類課程建設的努力方向。習近平總書記在會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。課程思政就是通過課程建設，使各學科門類的所有課程發揮思想政治教育作用。大學英語作為高校非英語專業學生修讀的人文通識類課程，理應將思想政治教育融入課堂教學全過程，在完成課程培養目標的同時，實現立德樹人。

一、大學英語課程思政的必要性

（一）“大思政”育人格局的要求

“大思政”是把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，以構建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課有機結合[2]；是一體化領導、專業化運行、協同化育人的理念和體制機制，通過構建思想政治教育的大格局和有效協同的機制，打好組合拳，推動各領域、各環節、各要素協同育人，以增強思想政治教育的實效性[3]。因此，在大學英語課程教學中挖掘課程所蘊含的思政元素，將其融入教學中，加強課程思政建設，使其與思政課程相互融通，相互促進，共同構建“大思政”育人格局，形成育人合力，實現全員、全程、全方位育人，是新時代中國特色社會主義高等教育的要求。

（二）大學英語課程特點的要求

大學英語作為通識必修類課程，基礎性強、應用性廣，后續影響較大。據調查，目前我國大部分高校開設的大學英語課程幾乎覆蓋了所有非英語專業本科生，一般為期1～2年，學分為4～16分，具有時間跨度長、輻射范圍廣、課時量大、學分高等特點，因此，其課程建設重要性不言而喻。事實上，在大學英語課堂上師生接觸時間長且互動頻繁，課程目標和教師言傳身教的影響廣泛而深遠，因此，在大學英語課程中融入思政理念進行立德樹人教育具有天然優勢。

（三）大學英語課程目標的要求

大學英語課程的教學目標是多元、多層次和綜合性的，它以英語語言為媒介，實現開拓視野、增長知識、體驗多元文化、開展有效交際、提升思辨能力、陶冶情操、促進自我完善等目標。《大學英語教學指南（2020版）》指出，大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質，社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學中，要充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現工具性和人文性的有機統一[4]。可見，大學英語課程的培養目標不僅包括知識和能力培養，而且包括課程的價值引領作用，這與大學英語課程思政的目標異曲同工。因此，大學英語課程思政建設要牢牢把握培養社會主義建設者和接班人的根本任務，服務國家未來發展頂層設計和長遠規劃，為國家培養德才兼備的優秀人才。

（四）大學生個體發展的要求

大學時期是學生個體發展的重要時期，是學習知識、修身立德、成長成才的重要發展階段。現代社會對人才的要求越來越高，當代大學生肩負著繼往開來的歷史重任。針對大學生的行為特點和思想規律，教師在傳授知識、培養能力的同時，引導大學生追求真善美，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，加強社會責任感，是高等教育的責任和使命。在大學英語課程中融入思想政治教育，在提高學生語言應用能力、思辨能力和跨文化交際能力的同時，增強學生的綜合素養，以適應現代社會對復合型、應用型創新人才的需求，是大學生個體發展的必然途徑。

二、大學英語課程思政一體化模式

黨的十八大提出，要堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務。而黨的十九大進一步強調，要落實立德樹人根本任務，加強社會主義核心價值觀教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。大學英語課程如何在立德樹人方面發揮應有作用，既將思想政治教育融入教學，又服務于應用型人才培養，是目前大學英語課程建設和改革的首要問題。

（一）一體化模式的構建

習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化，因時而進，因勢而新[5]，這一要求為大學英語課程思政建設指明了方向，落實到具體教學實踐中則體現為以下方面。（1）教學理念因事而化。大學英語教學不僅要關注知識傳授、語言學習技能訓練、跨文化能力培養和人文素養提升，而且要關注學生思想動態、個體發展和成長需求，因材施策，鑄魂育人。（2）教學內容因時而進。課程思政視域下的大學英語教學，其主題應該與時俱進，緊跟時代步伐，反映時代特色和需求，讓學生在鮮活的語料中認識世界、探索未知、追尋真理、陶冶情操，在獲取知識的同時，堅定理想信念，增強社會責任感和歷史使命感。（3）教學方法因勢而新。現代教育技術日新月異，大學英語課程思政也應主動求變，創新方法，革新手段，充分利用信息技術的優勢，推動教學模式的轉變，將傳統教學優勢與網絡教育優勢全方位、多層次結合，形成課內課外、線上線下課程思政合力。

基于此，文章提出構建大學英語課程思政建設的新模式，即以課程思政為導向、以課程內容為載體、以立德樹人為核心、以現實課堂和網絡平臺為支撐的一體化模式。該模式涵蓋以下幾方面要求。（1）完善課程思政方法體系：找準定位，遵循規律；集體備課，集中研討；設計規劃，完善架構，形成體系。（2）建立課程思政教學資源庫：凝聚力量，深度開發教材，挖掘思政元素，整合教學資源，優化教學設計，構建具有校本特色的課程思政教學資源庫。（3）設立課程思政質量標準：建設示范課，培養優秀教師典型，形成優秀案例，制定評價標準和評價方案。（4）打造課程思政教師隊伍：完善教師培訓體系，提升教師課程思政能力，建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍[6]。

（二）一體化模式的主要內容

按照“大思政”育人格局的要求，高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動專業課教師制定課程思政教學設計方案，做到課程門門有思政，教師人人講育人[7]。文章提出的大學英語課程思政一體化模式的主要內容包括以下方面。

1.變革教學模式。在信息化改革的大趨勢下，課程建設的發展與網絡的關聯日益緊密。大學英語課程可以充分利用教育信息化優勢，助力課程思政建設，如依托網絡和在線平臺進行混合式教學，通過課內課外、線上線下、輸入輸出有機結合，將思想政治教育有效融入教學過程。首先，建立融入思政元素的在線學習資料庫，學生以教學班為單位組建云班級開展在線自主學習，在聽、說、讀、寫、譯等語言知識的學習和語言技能的訓練中，實現世界觀的塑造和思想文化熏陶，教師進行線上線下的指導。其次，通過微課建設，進一步深化和拓展大學英語課程思政建設的廣度和深度。教師組建骨干備課團隊，制作融合思政內容的原創微課和音頻、視頻等，通過網絡平臺推送給學生。教師根據學生的學習情況，有針對性地設計主題問題，通過線上討論、線下交流等多種方式的學習反饋活動，引導學生思考；通過師生、生生多向交流，對學生進行理想信念、人生觀和價值觀教育，掌握學生的思想動態，因勢利導，按照“三全育人”的要求，在大學英語教學中貫徹思想政治教育。

2.完善教學資源。教學資源是教學目標實現的載體，大學英語課程思政建設的重要任務之一就是在教學資源中融入思政元素，體現其育人功能。首先，設計規劃大學英語課程思政的整體架構，系統深入地開展大學英語教學大綱的修訂，制定實施細則，推出包含思政內容的模塊，如增加關于愛國主義教育的內容，設置關于理想信念、人格品質教育的專題，探討中西方文化比較及加強中華優秀傳統文化教育的意義等，在大學英語教學的每個階段融入不同的思想政治教育主題，形成梯度，構成體系。其次，整合教學素材，優化資源，形成大學英語課程思政特色資源庫。深度研究教材，挖掘其中蘊含的思政元素；廣泛研究時政新聞、學科專業知識等課外資源，挖掘其中與教材主題相關的思政元素，結合大學生的個性特點和思想情感需求，巧妙設計教學環節，使之與語言教學有機融合。最后，開發編寫融入思政內容的教材、教案、講義。教師集體備課，積極開展研討，按照不同的思政內容模塊劃分備課組，分工合作，各取所長，搜索、收集、整理資料，制作PPT課件，錄制教學音頻、視頻、微課等，于相互協調中形成合力，完成優質課程思政教學材料收集與匯編。

3.健全評價體系。評價體系是促進大學英語課程思政建設科學發展的動力，也是其質量監督與保證。大學英語課程思政評價體系包括對教師的評價和對學生的評價兩個方面。教師作為教學的主導，是決定課程思政育人效果的關鍵。考查教師授課效果，可以通過聽課進行評價，如邀請督導專家、思政課教師等對大學英語課程教師的課程思政教學進行針對性評價。而育人效果如何，則須考查學生的思政素養是否提高。學生作為學習的主體，直接決定著學習效果。雖然學生的思想政治教育來自多方面，但大學英語課程思政的效果可以通過平時針對性的練習、測試及期末考試體現，通過對融合思想政治教育滲透點、結合點的語言知識的考查，在測試學生英語能力水平的同時，檢測學生的情感、態度、價值觀的變化，如家國情懷、法治意識、社會責任、人文情懷，以及對中華文化、社會主義核心價值觀的認知和認同。教師可以建立相關評價標準，對學生的表現進行形成性和終結性相結合的綜合評價。健全的大學英語課程思政教學評價體系能及時提供教學反饋，發揮相關考核和考試的反哺效應，有助于教學反思和總結，促進教師課程思政能力的提高，提升大學英語課程的育人實效。

4.培養教師隊伍。教師隊伍的培養是大學英語課程思政建設順利實施的關鍵。教師是課程思政的執行者，其育人意識和育人能力決定了課程思政的育人效果，因此，應培養有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師[8]。首先，高校要讓教師認識到大學英語課程思政的必要性和重要性，增強育人意識，使課程思政成為一種教學自覺。其次，要提升教師課程思政能力素養，積極主動了解、評估學生的語言知識水平和思想認識水平，以便在教學中有的放矢，通過課程思政滿足學生的情感和精神需求，加強大學英語教學的思想性和人文性，提高教學與育人效果。最后，要提升教師大學英語課程思政教學設計能力，將立德樹人教育目標靈活融入教學方法、教學內容、教學評價等環節，如鹽入水，有味無痕。為打造高素質教師隊伍，高校可通過學院組織相關培訓，同時鼓勵教師積極參加省內外各級各類線上線下的課程思政研修班和教學研討會等。

三、大學英語課程思政一體化模式的應用

大學英語作為語言類課程，兼具工具性和人文性，歷來以語言基本技能、交際能力和跨文化能力培養為目標。近年來，大學英語教學雖歷經多輪改革，教學模式和教學手段不斷創新，但教學目的和教學內容卻鮮少變化，著重語言技能和運用能力的培養，弱化甚至忽略思想政治教育。2017年，教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出，要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一[9]。因此，大學英語課程思政一體化模式應用于教學實踐的具體措施如圖1所示。

教育信息化背景下，各類在線教學應用平臺和網站為大學英語課程思政建設創新提供了路徑，充分利用網絡空間，有利于課程思政建設的有效開展，推動課程思政智慧化發展，起到更好的育人效果。

圖1 大學英語課程思政一體化模式應用

1.轉變教學理念。在大學英語教學中融入思想政治教育，使其構成有機結合的整體，是新時代大學英語課程面臨的新問題。教師要轉變教學理念，把立德樹人作為教學的中心環節，不斷挖掘與思政相關的教學素材，創新思想政治教育方法和實現路徑，以達到更好的育人效果。

2.融合教學內容。為了將思政元素完美地融入課程教學，教師在教學內容上必須勤下功夫，使其內容豐富、主題突出、形式多樣，才能取得良好效果。首先，在教學案例中挖掘思政素材。無論讀寫譯課還是視聽說課，每單元均根據主題設計與思政相關的話題進行拓展討論。其次，在課外學習中融入思政元素。向學生推薦課外閱讀書目和相關影視作品，如《習近平談治國理政》（英漢對照）、中國特色社會主義建設和改革開放成就、“中國夢”“一帶一路”和中國文化外宣片，以及探索頻道紀錄片《習近平治國方略：中國這五年》（China：Time of Xi）、BBC紀錄片《中國故事》（The Story of China）、國家地理紀錄片《鳥瞰中國》（China from Above）等，在教學中遇到相關內容時則進行適當延伸學習。另外，對學有余力的學生，教師可推薦相關學習網站，作為學生獲取自主閱讀學習材料的渠道。

3.創新教學方法。教學方法創新是實現教學目標的有效途徑，以課程思政為目標的大學英語教學，可以從以下兩方面入手進行教學方法創新。一方面，以任務教學法為驅動，基于教材巧妙設計教學活動，靈活應用案例法、項目法、課堂討論、小組展示等多種形式將思政內容融入其中，教學效果事半功倍。如在課堂教學中，教師可就某一主題組織學生用英語展開互動研討，選取中外媒體關于新冠肺炎疫情的報道，引導學生分析不同媒體報道的視角，討論其語言使用所體現的立場、觀點、態度的差異，激發學生思考，認識新聞的意識形態特征，并適時進行愛國主義教育。另一方面，通過在線教學平臺和在線交流群（QQ和班級微信群）建立移動學習共同體，隨時進行在線交流、答疑解惑、分享學習資料等，在此過程中融入思政元素。如教師可轉發國務院總理回答中外記者提問的視頻推送，讓學生在學習英語的同時，多聽窗外事，多讀天下書，洞明世間理，以潛移默化的方式實現語言學習與立德樹人的有機融合，方便快捷高效，育人效果更顯著。

4.強化綜合評價。通過形成性評價和終結性評價相結合的評價方式落實課程思政要求，在平時的檢查、考核及期末考試中注重思政元素的滲透。如學生小組或個人展示的選題，考試時的閱讀理解、翻譯和作文的考題等，使用反映地方和民族文化、黨史教育及社會主義核心價值觀內涵和基本理念的素材，關注時局發展、社會熱點問題及國內外重大新聞等。通過設計相應課堂教學環節、課后自主學習任務及在考試考核中有針對性地融入，思政目標不斷得到強化，使語言知識目標落實為語言應用能力，進而使語言應用能力的提升升華為思政素養的提升，而思政素養的提升最終體現在學生的情感、態度、行為等方面，由此實現具有“全球眼、中國心”的應用型、復合型人才培養目標。

“大思政”育人格局下，課程思政成為大學英語課程建設的重要組成部分，而教育信息化改革則為大學英語課程思政的推進提供了可行路徑和拓展空間。通過構建大學英語課程思政一體化模式，對課程思政方法體系、教學資源建設、課程思政質量標準和教師隊伍打造等方面提出要求，有助于變革教學模式、完善教學資源、健全評價體系和培養教師隊伍，將立德樹人的根本任務貫徹于教學理念、教學內容、教學方法和教學評價中，通過“無縫對接”，在潛移默化中將知識傳授、能力培養和價值引領有機融合，激發學生學習興趣，激勵愛國熱情，堅定文化自信，筑牢理想信念，增強社會責任感和歷史使命感，達到潤物無聲的教學效果，在完成課程培養目標的同時，實現課程思政育人目標。