每個生命動起來，“三全”評價更精彩

●李雪梅，李文聯，周靜

電子科大附小全面貫徹黨和國家的教育方針，嚴格落實《教育部辦公廳關于加強義務教育學校考試管理的通知》《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件精神，聚力“雙減”政策實施，探索建立適合兒童身心發展的綜合素質評價制度，開展了“每個生命動起來，‘三全’評價更精彩”的綜合評價活動。“三全”評價指的是“五育”并舉的全科評價、“教師+家長”的全員評價、“過程+結果”的全程評價活動。“三全”評價面向所有學生，逐步實現從過程到結果、從知識到素養、從育分到育人的整體變革。

一、為何評價——厘清教育評價的價值與意義

（一）國家政策帶來的思考

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求把立德樹人成效作為根本標準，從根本上回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。教育評價改革就是要樹立德智體美勞全面發展的育人觀，就是要在六個方面下功夫：要在堅定理想信念上下功夫，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要在加強品德修養上下功夫，要在增長知識見識上下功夫，要在培養奮斗精神上下功夫，要在增強綜合素質上下功夫，最終落實立德樹人的根本任務，到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系。

（二）研讀課標給予的啟示

2022版課程方案明確指出，要發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教，評價方式要豐富，評價維度要多元，評價主體要多樣，評價結果的呈現與運用要適時。

“教學評一致性”的教學更關注學生的主體性學習，關注學生學習的起點以及從起點達到終點的過程與方法、情感與態度、行為與習慣的養成，關注學生習得的結果并重視成果性目標、體驗性目標和創造性目標的共同達成。如果把“教”定義為學習目標，“學”定義為學習過程，“評”定義為評價任務，通過評價反觀學習過程，從而落實學習目標，也就更好地實現了“教學評一致性”。

（三）直面教育難題帶來的叩問

兒童的健康問題關乎每一個家庭的幸福和民族的未來。據國家教育部與衛健委信息，2018年我國兒童青少年總體近視率為53.6%，2020年與2019年相比，小學生的近視率增加了15.2%。全國小學生體重異常率達25.6%，存在不同程度健康隱患的占33%。兒童青少年近視率高、體質差等狀況令人擔憂，引人深思。如何解決兒童較普遍存在的“身體素質差、情商低、思維能力弱”三大難題，已成為我國基礎教育亟待解決的問題。

綜合以上思考，教育評價其根本便是教育價值觀的轉變，它反映著一個國家在一個時期的教育價值觀，事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。

二、如何評價——探尋“新學堂”“三全”評價的行動方向與路徑

（一）提出“三全”評價的“12345”行動方向

“1”，提出“一個理論”，即“五指理論”。“五指理論”源于人手的五指進而啟迪教育，其基本要義有五個方面：位置不同，作用不同；個性有異，多元發展；責任擔當，協同一致；品質發展，和諧共生；境界高遠，全球視野。

“2”，明晰“兩大理念”。一是“動起來，讓每個生命更精彩”。強調學校從上至下、從內到外都要行動起來，主動作為，積極開拓創新，不斷深入探索落實學生培養目標；也強調學生的成長在活動中，學生的健康在充分的運動中。二是“心系健康，贏在習慣”。強調師生家長共同樹立“健康第一”的意識，共同關注學生身心健康與良好習慣的養成。

“3”，確立“三大目標”（圖1）。學校創新建構了“身體好、情商高、學習能力強”的金字塔狀培養模型，是學校為解決基礎教育三大難題創新確定的培養目標。

圖1

“4”，發出“四大誓言”。“管住自己、立志成才、學好本領、報效祖國”是學校教育觀念、教育方法和教育目標的集中體現。全校師生每天誦讀，入腦入心，潛移默化培育學生的價值觀、人生觀和世界觀。

“5”，實施“十三項改革”。為落實“身體好、情商高、學習能力強”培養目標，學校實施了“十三項”改革：第一質量（兒童“看得遠、長得高、立得穩、跑得快、坐得住、想得通、處得好”）與學業質量底線考核有機融合；每天戶外鍛煉活動不少于3小時；養生保健教育；學生人人當干部；學生人人有獎狀；未來的我理想教育頂層設計；教師定期輪崗走班；走班制與校本課程拓展；成長課堂建設（體動、腦動、手動、心動、互動）；把支部建立在年級上；教師人人當干部；教師三大修煉（人格修煉、學識修煉、技能修煉）；家長第一任教師資格證。

（二）探尋“三全”評價的行動路徑

1.堅持“五育”并舉的全科評價，豐富評價內涵

（1）構建“五育”并舉課程體系，落實全科育人。學校全程開齊、開足國家課程，堅持國家課程校本化、地方課程特色化、學校課程個性化，不斷融創三級課程，構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系，全面加強“五育”并舉的學校課程建設（圖2），全方位提升“五育”課程質量。

圖2

（2）構建體育三級課程，促進“健康第一”。學校堅持“健康第一”的價值取向，凸顯以體樹人的辦學特色，深度落實“動起來，讓每個生命更精彩”的辦學理念。著力培養學生的理想信念、擔當精神、自我管理能力、學習探究能力、人際交往能力，努力培育“身體好、情商高、學習能力強”的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化事業建設者和接班人。基于電子科大附小“五育”并舉的課程體系，學校進一步構建了體育三級課程圖譜：國家體育課程，校本體育課程（走班制課程、體育專項課程、體育活動課程），體育社團課程。

（3）設置課后服務課程，破解社會難題。課后服務堅持“家長自愿、校內實施、有效監管”的原則。學校課后服務課程安排堅持以“基礎類課程＋拓展類課程”為服務內容，落實輔導學生完成當天作業、指導學生自主閱讀、參加體育鍛煉、培養興趣特長、滿足個性發展、促進學生全面發展的課程安排。著力為民辦實事，不斷增強教育服務能力，提升課后服務課程質量。

2.開展“教師+家長”的全員評價，完善評價保障

（1）創新管理模式，提升教學管理質量。

學校注重創新教研管理模式，探索出了“1212”教學部管理架構（圖3），其“1”指“一部”——教學部；“2”指“兩處”——教導處＋現代教育技術處；“12”指“12個學科課程中心”——道法、語文、數學、英語、體育、美術、音樂、科學、信息、勞動、綜合、融合教育課程中心。形成教學部引領、現代教育技術處與各中心并行運轉的扁平化管理組織，由課程中心主任統籌管理研究，切實做到“每門學科都專業”。同時，構建“人文情懷+專業精神”的團隊帶教體系，增強教師研修實效，提高教學管理質量。

圖3

（2）創新課堂模式，提升課堂教學效能。

學校積極探索建構“五動智慧課堂教育教學模式”的教學范式（圖4），其基礎目標是促進每個學生體質健康成長，實現“身體好”；核心目標是促進學生精神與道德成長，實現“情商高”；關鍵目標是促進學生智慧成長，實現“學習能力強”。

圖4

為強化課堂主陣地作用，切實提高班級和課堂教學質量，進一步完善新學堂教學管理，促進成長課堂更加規范，提升教學品質，學校制定了電子科技大學附屬實驗小學《成長課堂建設過程性評價管理十條》《電子科大附小班級過程性評價管理辦法20條》《課堂儀式感管理辦法及過程性評價量表》等教育教學管理制度，確保教學管理有制度可依，促進課堂高質量發展。

（3）創新評價體系，促進個性化生命成長。

學校圍繞成華區“優品課堂”“深度思維、多維互動、現代技術、和樂氛圍”建設指標，基于“成長課堂”“健康第一，成長至上”的理念，尊重學生生命個體健康成長，以“兒童健康為第一標準”，從“學生參與度、教師介入度，技術支持度”三個維度建構了成長課堂綠色質量評價體系（圖5），指向“新學堂”育人目標：學生“身體好、情商高、學習能力強”，教師“有思想、有方法、有幸福感”，最終實現師生生命的共生共長。

圖5

3.落實“過程+結果”的全程評價，研發評價工具

學習過程評價主要包括學習過程中的習慣養成和能力培養等方面。學習習慣養成包括：坐姿端正、積極舉手、大聲發言、字跡工整、書面整潔等；學習能力包括：會傾聽、會思考、會提問、會閱讀、會計算、會改錯、會表達等。這些習慣養成和能力形成都是動態生成的過程，也是全面發展的育人觀的重要體現。

如果總是采用二元思維來看待“過程”與“結果”，就會有“重結果，輕過程”“重過程，輕結果”“既要重過程，又要重結果”等說法。如果用動態的、發展的、聯系的眼光來看，二者更應該是統一的、整體的，即體現為“過程”孕育著“結果”，“結果”就在“過程”中，“過程”就是一種“結果”，“結果”也是一種“過程”的辯證思維關系。

（1）厘清學業質量內涵，研發核心素養評價量表。

用好2022版各學科課程標準，厘清學科知識體系，形成各學科學業質量之核心素養發展水平評價量表，倒逼教師專業發展，促進教師個體成長，提升研修共同體的學術水平，進一步增強評價的效能，實現評價的價值，樹立評價的信心。以數學的“數感、量感”兩個核心素養為例，數學課程中心梳理出小學階段1-6年級對應的內容要求（圖6）。

圖6

（2）建好體質健康測評，研發學生成長對比評價量表。

學校提出“兒童健康是評價教育質量的第一標準”，將學生是否“看得遠、長得高、立得穩、跑得快、站得直、想得通、處得好”這七個維度指標，納入對班級和師生的第一考核指標。

（3）開發“自立·立人”課程，研發勞動教育綜合性評價工具。

學校嚴格按照國家課程設置要求，保證每班每周1節勞動課，做到專時專用。低段勞動教育主要圍繞勞動觀念的啟蒙，讓學生學習日常生活自理技能，感知勞動的樂趣。中高段勞動教育注重勞動習慣的養成，讓學生充分體會勞動的價值意義。同時，學校還研發了STEAM水稻種植課程，既拓展了學生的勞動教育空間，又讓學生參與了勞動體驗，更讓學生懂得了節約和珍惜。學校制定了“自立·立人”勞動課程體系，落實“勞動教育綜合評價”實施目標。勞動課程教師負責考核勞動課成績，班主任負責考核勞動實踐活動成績。

（4）開展期末全科活動測評，豐富學生成長活動檔案。

據兒童的年齡和學科特點，以活動為載體，創設豐富的情景、有趣的游戲，寓教于樂，實現綜合創新評價。期末的全科測評，一共設置了“運動健將、勞動最光榮、語文標兵、數學達人、音樂小天使、創意小能手、英語小明星”7個關卡。每個關卡的項目，既有對應學科知識技能的內容，也有跨學科融合的內容，還有探究創新的內容。同學們持“闖關卡”綜合運用所學知識智慧闖關，并獲得相應等級評價，他們既緊張又興奮，臉紅了、出汗了，在闖關活動中跑出了朝氣、說出了最愛、算出了進步、理好了書包、系好了鞋帶、唱出了精神、畫出了美麗、想出了創意。

（5）指導家長假期評價，研發“五多”正面清單。

在寒暑假，學校引導每個家長陪伴和指導孩子過一個“五多”假期：多運動，運動改造大腦；多閱讀，閱讀改變人生；多勞動，勞動最光榮；多實踐，實踐出真知；多發展個性特長，培養創新能力。

三、如何實踐——為師生發展賦能

（一）呈現了評價新樣態

“五育”并舉的全科評價，“教師+家長”的全員評價，“過程+結果”的全程評價，讓評價方式更豐富，評價維度更多元，評價主體更多樣，評價結果的呈現與應用更客觀。

（二）營造了育人新生態

教師的教和學生的學更關注興趣的激發、方法的指導、習慣的培養、毅力的鍛煉。通過“三全”評價，給每個孩子提供機會，創造屬于自己的成功，體驗評價帶來的教育公平，點燃他們的學習熱情，讓他們洋溢著朝氣蓬勃的氣息，綻放出成長的光芒，營造了良好的教育生態。

（三）綻放的生命更精彩

“三全”評價促學生后續發展行穩致遠，助學校發展再上新臺階。我校成為成都市基礎教育名校集團，現有5個校區、135個教學班、7000余名師生，有四川省特級教師6名、正高級教師4名。

教育評價，沒有最好，只有更好。國家導向的外力驅動，自我突圍的內力生成，電子科大附小的評價改革知重負重，久久為功。