小規模私有課程混合式教學指南

文／劉千千

繼MOOC 課堂之后，美國加州伯克利分校阿曼多·福克斯（Armando Fox）提出SPOC（Small Private Online Course）小規模私有課程理念，學生規模小，對參加課程的學生設置限制性準入條件，是“后MOOC 時代”的教學方式，更好地發揮校內教育優勢，保證知識的有效輸出。SPOC小眾化和限制性準入的特點有助于提升學生的學習參與度和互動性，賦予學生個性化、完整的、深度的學習體驗，使教師有精力洞悉學生的學習情況，將自主學習和協作學習相結合,實現個性化教學目標，提高教學質量。國內清華大學率先試用SPOC 教學模式，后逐步在各高校展開應用，各類學科的教學實證研究和教學建設仍在如火如荼地進行。

SPOC 混合式教學模式構建

本課程名稱是第二外語：法語，面向零基礎大學生，在中國大學MOOC 網站開通SPOC 課程。結合自身課程特點和多種教學方法，形成基于SPOC 混合式的可持續學習模式，已經開展過三輪教學實踐。

整合、參考多類資源，通過教材、網上資源包括網站、微信公眾號、每日法語聽力app 等途徑以視頻、圖畫、文字、音頻等方式呈現，語言素材具有趣味性和時效性。錄制視頻方式分為錄屏、錄制和實際教學場景展示，多方位地展示教學內容，克服單一、枯燥的教授模式。本課程共計64 學時。線上將教學資源按語音、語法、詞匯、課文表達、對話、文化、課外視頻配音、課外閱讀、香頌的順序展示9 個單元的主題活動。每個視頻在5～15 分鐘，內錄制呈現在SPOC 平臺上，共計103 個小視頻，960 分鐘。根據教學進度，逐步發布每單元的單元測驗和單元作業，其中單元測驗是客觀題，單元作業是主觀題，最后是期末線上測驗。學生觀看預習、復習并完成線上的討論、測驗和作業。

可持續教學模式以激發學生自主學習能力為出發點，提供豐富的教學資源，結合課外自主學習模式，開展課堂教學的活動，從課內延伸到課外。在一學期學習結束后，學生仍然具備自主學習法語的能力，保持學習法語的可持續性，結合網上和教材，用自己特有的方法探索學習之路。

SPOC 模式的評價體系更為多元化，基于線上和線下的學習表現和結果，凸顯過程性，更為合理地衡量和評價學生的學習狀態。用定性、定量的方法將學習感受、學習方法、學習效果、總體學習等維度計入學習過程，分析對比不同教學模式的效度和信度研究，總結教學經驗,優化混合式教學模式，提高教學質量。

本教學模式借鑒翻轉課堂教學模式，分為“課前”“課中”“課后”三個階段。具體來說，課前的任務通過視頻觀看，留下表層的理解和印象，同時也會有疑惑的現象，在網上反饋；課堂上針對學生反應進行復習、提出重點，配合練習和指導，從而鞏固知識點，另外課堂活動是知識輸出的重要環節，通過協作學習和合作展示學習成果；課后學生針對自身學習情況再次復習，提交單元測驗、作業和評論，老師能及時掌握學生的學習情況。因此，在每個階段，學生帶著任務由淺入深地進行知識遷移，形成知識的內化過程，構成了以學生自主學習為主的循環過程。如圖1 所示。

圖1 混合式教學三個階段

圖2 展示線上和線下互相融合的過程，SPOC 混合式教學大體步驟如下：課程任務發布、線上預習提問、教學互動、課堂活動、線上復習反饋、課堂練習、線上單元測驗和作業、教學鞏固、線上期末測驗、過程綜合評價、多元評價和反饋、可持續學習。兩條線混合后互相影響，互相融合，環環相扣。教師靈活運用教學法，主要采用學術技能教學法、項目驅動式教學法、內容驅動教學法、基于協作學習的教學法等多元化教學法。

圖2 基于SPOC 混合式教學模式的可持續學習展示

學生增加了線上學習和鞏固的時間，便于多次觀看和理解，加深印象，避免遺忘，內化知識。學生在線上的反饋和師生互動，增加學習的廣度和深度。教師在課堂上針對學生的掌握情況，減少教學時間，增加課堂活動時間。線下學生討論和展示的時間也相應增加，根據學生的表現，教師給予適當的指導，實現多維有效互動。根據教學效果和學生的反饋，不斷調整線上資源和教學活動等環節，優化教學模式，從而形成可持續學習的模式。

教學實證分析

如何開展問卷調查

問卷調查主要考察學生學習狀態（線上花費的時間，學習態度的變化，自主學習的比重）、線上和線下學習感受、學習策略、學習困難、對混合式教學模式提出建議等方面，另一方面挑選一部分學生面對面訪談，共記錄和采訪了45 位學生，了解他們的學習狀態和感受。綜合書面問卷、口頭采訪以及學生課堂表現，按照以下幾個維度解讀和分析本課程的教學模式，為教學摸索提供新思路。

問卷調查結果分析

卷面調查報告。教師根據調查結果進行統計，了解學生在本課程的學習情況和學習態度。大部分學生在課程網站上花費了很多時間，在網上觀看視頻的時間和頻率很高。總體來說，95.8%的學生態度積極，愿意自主學習，清楚地意識到自主學習的重要性。學生動力充足是付諸學習行動的重要基礎。91.7%的學生參與線上討論，討論相關法國文化的話題。98.6%的學生選擇支持混合式教學模式，肯定了教學改革的意義。

具體教學內容方面，學生強調發音的重要性，對發音、對話、語法和課外等內容感興趣。問卷調查顯示學生注重打基礎，理解是前提，喜歡花費時間去看發音、語法和表達的視頻，而不是追求單純的輕松愉快。相對來說，課外內容延伸部分比課文難度大一些。他們吸收課外的內容也放在線上預習、復習。學生表達了對課堂活動的喜愛和趣味性，增強了合作意識，鞏固了相應的知識。每個學生喜歡的教學模塊會有差異，喜歡的程度不一樣，線上學習的方式因人而異，線上的模塊尊重個性化學習。學生在學習時有了更多的主動性，更有針對性。

口頭調查報告。通過問答的方式記錄和同學的訪談，觀察學生的學習狀態，統計共識和共性。學生對課程總體非常滿意，對課堂活動充滿興趣，反映下課后線上的單元測驗及時地鞏固一單元的內容，線上的作業有創意。雖然他們不是法語專業，愿意抽出時間做相應的作業和鞏固練習。部分學生表示在學習過程中遇到問題，解決方法會有很多選擇，而不是放棄，比起以往更為積極和自信。他們贊同老師的教學方法和教學模式，愿意課程結束后繼續自學法語。

和傳統課堂效果對比

通過教改班與非教改班的對比，班上的學生都是零基礎學習法語，平時分沒有太大的差異，基本相同。以2022—2023 年第一學期為例，教改班30 人的期末試卷平均分為83.9 分，總評期末成績為88.2 分，標準差為4.65，而非教改班30 人的期末試卷平均分為78.8 分，總評期末成績為84 分，標準差為22.57。

教改班的期末卷面和總評成績都比非教改班有明顯的提高。所以通過課程改革，學生在成績上的提升證明了他們付出更多的努力，培養更好的學習能力，具有課程改革的意義和必要性。

教學反思

本研究于杭州電子科技大學開展第二外語：法語課程的教學實踐，摸索和實踐初級法語語言學習和互聯網信息技術深度融合的有效路徑，構建了基于SPOC 平臺混合式教學的可持續學習模式。

課程優勢

多元化地設計教學內容，結合多部教材，博采眾長，多渠道地采集素材，特別是互聯網的資源更新及時，保障給予學生充分的資源。

教學視頻的內容充分展現，教學內容既詳細具體，又考慮精煉，能高效地利用線上的時間促進法語學習。考慮在語法、詞匯、閱讀、表達方面的展開和深化，課內外相結合。

融合多樣化的教學手段，豐富教學活動，促進學生聽說讀寫能力的發展，另外展現方式多樣化，例如視頻，圖片，文檔，音頻等。除了教師講解之外，還有學生展示對話，引進課外視頻等。

注重學生實際運用法語的能力，理論聯系實際，例如教會學生如何自我介紹、寫信、回郵件等，引入對話場景，引入實際常用的表達。

將趣味性、知識性和思政相結合，加入文化元素，寓教于樂。學生不僅僅了解法國文化而且可以學歌、學配音，既能學到法語，又可以增加愛國情懷，感受到趣味，增強學習的動力。

課程反思

課程在實踐上存在一些不足之處，要針對課程存在的問題，不斷完善課程設計方案和混合式課程模式建設。在信息化教學平臺上，增強以下幾方面的建設：完善練習題和試題庫，讓學生充分地練習，鞏固所學的知識；增強網上的互動，除了討論區和答疑區，設計一些互動的課堂教學活動在網絡平臺上；增加課堂的活動，鼓勵更多的學生學以致用，協作學習；積極上傳和更新更多的資料到平臺，例如上傳聽力練習，強化法語聽力。