職業教育數字化轉型怎么轉？

文/本刊記者 陳永杰

隨著數字技術的不斷發展，職業教育也迎來了數字化轉型的春天。那么，職業教育數字化轉型“轉什么”“如何轉”？轉型過程中會面臨哪些難點和堵點？職業教育的基因將發生什么變化？對此，我們采訪了濰坊職業學院信息管理中心主任李華勇、蘇州農業職業技術學院校長蘇士利、蘭州資源環境職業技術大學信息中心副主任于鵬飛、深圳職業技術大學職教所所長卿中全，他們給出了自己的見解和思考。

李華勇濰坊職業學院信息管理中心主任

1 主動轉型迫在眉睫

濰坊職業學院信息管理中心主任李華勇表示：“當前職業教育迫切需要主動轉型升級，以適應行業新技術和產業變革需要，引入數字化新技術、新工藝、新材料、新規范，提升職業教育對區域產業適應性。”他認為，數字化轉型對職業教育意義重大，主要體現在以下三個方面。

第一，滿足經濟社會發展對高素質技術技能人才的需求。職業教育數字化轉型，加強了產教融合，深化了校企合作，重構了專業教學模式，提供了優質教育資源，突出培養與地方產業結構相適應的專業能力和實踐應用能力，使職業院校畢業生能夠更好地服務區域經濟社會發展。

第二，助力構建現代教育體系。數字化賦能職業教育，能夠更好地滿足社會大眾的職業教育需求；擴大優質職業教育資源覆蓋面，為每個社會成員自主學習、碎片化學習提供便利條件，加快推進職業教育均衡全面發展；打破時空限制，助力構建一個更加公平的教育體系。

第三，深化校企合作。產業數字化升級與職業教育數字化轉型同頻共振，為產教深度融合、校企深度合作創造了得天獨厚的條件。深化校企數字領域合作，共同組建數字化實訓環境、開發數字化虛擬仿真實訓系統，有助于實現校企資源的有機結合，培養出優秀的數字化技術技能人才。

“數字化是增強職業教育適應性的重要契機，也是重構現代職業教育高質量發展體系的關鍵所在。”蘇州農業職業技術學院校長蘇士利表示，當前在數字技術的支持下，職業院校陸續采用AI、VR、AR 等虛擬現實技術突破時空界限，打造虛實結合的實訓教學環境，實現時時可學、處處可學！

另外，蘭州資源環境職業技術大學信息中心副主任于鵬飛認為，職業教育數字化轉型是一種基于數字技術的“自我賦能”過程，數字技術須全方位滲透到職業教育的整個系統中。與高等教育數字化轉型不同，職業教育數字化轉型的整個發展史中，“產業”因子貫穿始終。

2 校企合作 產教融合特征鮮明

“職業教育的數字化轉型，始終要圍繞產業數字化和數字產業化這兩大趨勢展開。”深圳職業技術大學職教所所長卿中全表示，產業數字化趨勢要求職業教育傳統專業的內涵要轉型升級，數字產業化趨勢要求職業教育要及時開發、開辦數字技術領域的新專業。

“職業教育數字化轉型是產業數字化轉型和教育數字化轉型協同驅動的必然結果。”李華勇表示，職業教育一頭連著教育，一頭連著產業，“校企合作、產教融合”是職業教育數字化轉型最鮮明的特征，具體內容如下。

第一，校企合作，共同完成職業教育數字化轉型。校企合作開展專業數字化改造，覆蓋全部職業教育專業，強化學生通用和專門數字技能培養；調動企業力量，深入參與傳統專業數字化升級改造；面向產業數字化新要求，全面修訂適應數字化新職業場景和新崗位的專業人才培養方案，增加數字化、智能化、綠色化專業人才培養目標；充分利用大數據、人工智能、區塊鏈等創新數字技術，優化專業課程內容，加快推進“數字化+專業”建設，全方位提高學生的就業質量。

第二，產教融合，提升職業教育對接產業適應性。職業教育數字化轉型的目的是立足地方產業經濟結構和發展水平，增強職業教育與對應產業的適應性，為區域的產業鏈提供技術支撐和技能人才支撐。數字技術延伸到各個工作場景中，能夠催生出大批新業態與新職業，市場對人才的數字技能需求與日俱增。根據相關統計，到2030 年，我國以數字化技能、高級IT和編程技能等為主的技術技能崗位需求將增加58%。

蘇士利認為，與傳統的職業教育相比，數字化轉型增強了職業教育供給的可追溯性、可預測性、可度量性和可評估性，繼而全面提高職業教育的服務能力和社會適應性。尤其在疫情期間，大量在線教學應用和平臺橫空出世，見證了數字化在教學模式創新、學習資源共享和個性化學習促進三個方面為職業教育帶來的最直觀的變化。當然，這一鼓舞人心的轉變，也對教師的數字素養和能力提出了更高的要求，職業教育迎來了新的挑戰。

3 跨越技術設施 數字素養兩道數字鴻溝

“如今，我國推進職業教育數字化轉型是大勢所趨，進展如火如荼，但仍然任重道遠。”卿中全指出，從微觀維度看，基礎設施、技術條件是第一道“數字鴻溝”，目前我國在這方面雖然仍存在區域之間、院校之間的不平衡問題，但總體上已實現跨越，在某些方面已處于世界領先地位；人的數字素養是我們必須跨越的第二道“數字鴻溝”，如何發揮不同主體的創造性，以思想創新來助力數字技術和數字資源的多元耦合創生，同時凸顯職業教育的類型特色，是當前面臨的重大課題。

對于人的數字素養提升，李華勇表示，職業教育數字化的師資團隊要求教師要擁有數字化的教學理念，貫徹落實課程賦能、企業實踐、產業擴展、教育技術和信息技術能力培養。教師應具備大數據、人工智能、虛擬仿真等先進的信息技術在教育教學中的應用。在他看來：“教學環境的演進倒逼職業教育數字化轉型進程，未來的教學環境勢必要更加重視數字化的引領作用。

基于這兩道“數字鴻溝”，于鵬飛進一步指出，職業教育數字化面向“十四五”實現高質量發展的過程中，信息技術支持下學生的學習力與能動性亟待提高，信息技術與教育教學的融合程度有待深化，數據驅動的管理與服務能力亟待提高，數字化支撐保障水平有待加強，數字化體制機制仍需進一步完善。

于鵬飛說：“教學數字化是職業院校教育數字化轉型的關鍵。職業院校的教學數字化轉型主要受數字教育技術發展趨勢、職業教育內生需求及職業院校教學生態變革要求這三個因素驅動。”

整體來看，在面臨以上挑戰的情況下，“當前職業教育數字化轉型的有關研究和實踐尚不深入。”卿中全表示。所以，接下來各職業院校仍需順勢而為，持續探索并積極實踐。

4 在實踐中持續蛻變

數字化轉型是職業教育高質量發展的重要引擎。為適應數字經濟發展需求，緊跟數字技術發展趨勢，我國大部分職業院校積極開展數字化轉型理論研究和實踐探索工作。而這些實踐工作也正是未來我國職業教育數字化持續轉型的重要方向。其中，主要實踐工作內容如下。

第一，推進專業布局的數字化轉型。卿中全表示：“職業教育與產業的聯系最為緊密。區域產業的數字化、智能化、綠色化轉型和高移，勢必推動學校專業的數字化轉型升級。”深圳職業技術大學圍繞區域戰略性產業結構和人才發展新需求，探索構建產教融合專業譜系圖和崗位動態需求模型，推動專業與產業、課程與崗位相一致，促進職業教育供給側與產業需求側精準對接。具體工作包括：一是開發新專業，新增人工智能技術、工業互聯網、區塊鏈等數字技術領域的專業方向；二是開展交叉專業試點，依托“跨學院創新中心”，以項目驅動形式推進專業模塊的多元耦合，設立AI+藝術設計、AI+金融管理、AI+數字動畫等新興交叉專業；三是推動傳統專業的數字化轉型，充分發掘云計算、大數據、物聯網等技術的強大動能，推進新技術與傳統專業的耦合創生，促進傳統專業適應數字經濟發展需要，煥發出新的生命活力。

第二，強化“人”的首要作用。“數字化轉型首要的是‘人’的數字化。”卿中全認為，在數字化轉型進程中，要發揮“人”的首要作用：一是要強化管理層的數字賦能，通過推進管理層各級領導的數字素養提升、將新興的數字領導技能作為管理干部培訓學習的重要內容，通過管理層的率先數字賦能，影響、干預、帶動全校師生參與到“數字行動”中來；二是強化一線教師的數字賦能，根據不同教師特點和實際需求，實施分類、分層、分階段的全周期培訓，同時開展數字化教學研究學術沙龍、專家工作坊等活動，推進教師數字化教學理念與能力提升；三是強化學生的數字賦能，如聯合國內外高校、科研院所、行業企業的數字技術專家，打造普及人工智能、大數據、5G、區塊鏈等數字技術的數字素養通識課程。

第三，突出教學數字化轉型的中心地位。作為教育的基本環節，教學是實現教育目標、培養人才的核心活動。針對教學數字化轉型，卿中全表示，一是推進教學理念及模式的數字化轉型，二是推進課程及資源的數字化轉型，三是推進教學方法及手段的數字化轉型。深圳職業技術大學在教學模式方面，構建以學習者為中心、人機深度協同的教學模式，開展面向真實情境和豐富技術支撐的深度學習，強化學習的實踐性、生產性、社會性；在個性化教學方面，開發學生數字畫像，根據學情分析個性化定制課程方案，在教師、課程、場地等現有資源充分可及的前提下，探索“一人一課表”個性化培養，并研發自適應學習系統，采集學生學習過程的行為數據，根據學習進度和學習特點定制學習策略、推送學習內容，提升學生自學能力和成效等 。

第四，推進運行秩序、治理制度的數字化轉型。在卿中全看來：“數字賦能極大地優化了學校運行秩序，其‘代人’‘擬人’功能，在解放人力、簡化業務流程中可大力提升學校運行效率。”深圳職業技術大學堅持需求導向，以提升“用戶體驗”為目標，一體化設計學校管理和服務。轉型初階，重點推進各項業務的線上辦理，實現不同業務系統的數據連通、數據統一、數據集中；轉型中階，重點推進業務流程及運行秩序的重構，倒逼組織結構優化重組，各部門不再各自為政，而是業務交叉、業務耦合、業務精簡，推進“只辦一次”；轉型高階，將基于統一且更加龐大的大數據和更加科學的智能分析模型，實現學校運行秩序的自動服務、自動管理，奔向“無為而治”。

第五，推動“數字化+國際化”轉型。“數字化是推動中國特色職業教育國際化發展模式從‘單向引進借鑒’走向‘雙向共建共享’格局的重要途徑。”李華勇表示。濰坊職業學院通過搭建國際交流平臺，推動中國標準“走出去”，依托設立在加納、巴基斯坦、老撾等國的職業教育海外培訓中心和數字化國際合作網絡，輸出專業標準、課程標準、質量標準等中國標準。同時，學校與部分龍頭企業打造了數字化應用場景，吸引境外學生來山東留學、實訓，形成了“留學到山東”的品牌效應。

在這方面，卿中全說：“要把國際交流合作作為數字化轉型的重要外延。”2023 年，聯合國教科文組織“職業技術教育數字化”教席落地深圳職業技術大學。依托該教席建設，學校廣泛開展校企合作、南南合作與多方合作，推動全球尤其是發展中國家、“一帶一路”沿線國家職業教育數字化轉型發展。此外，學校進一步強化了職業教育的實踐特色，依托虛擬仿真、數字孿生等技術支撐，建立“云上學、實地練、強交互”的職業教育國際化數字研學平臺，集聚協調優化各方資源配置，打造系統化研學解決方案，一站式滿足國際國內用戶在線研學需求。

總之，無論是“走出去”，還是“引進來”，數字化對職業教育未來發展的影響無疑是巨大的。

5 轉型成果與未來思考

“自我國正式啟動國家教育數字化戰略行動至今，職業教育在智慧教育的軟硬件建設方面取得了顯著成效。”于鵬飛表示。其中，國家職業教育智慧教育平臺正式上線運行以來，匯聚數字教育資源654 萬條，提供在線課程近兩萬門，覆蓋600 個職業教育專業，初步形成了職業教育數字化“1+5”體系，即職業教育決策大腦系統和決策支持中心、專業教學資源中心、精品在線開放課程中心、虛擬仿真實習實訓中心、職業學校治理能力提升中心。

在取得重大成果的同時，“下一個階段，職業教育數字化轉型應持續堅持應用為王、內容為要、育人為本，以校本大數據中心建設為抓手，充分發揮數據的基礎資源作用和創新引擎作用，以數字技術開辟職業教育高質量發展新賽道。”蘇士利提出，一是以大數據促進學校治理模式改革，讓“全維數據、循證決策”成為新常態；二是以大數據促進教學方式變革，讓“教智融合、場景多元”成為新樣態；三是以大數據促進學習方式變革，讓“無限學習、時空延展”成為新追求。

而在卿中全看來：“面向未來，職業教育數字化轉型先要從關注技術到關注思想邁進。”他表示，技術是客觀存在的，如何整合、應用、創生技術，推進技術賦能效應最大化，是職業教育數字化轉型的關鍵。然而，數字化轉型是一個復雜的系統工程，技術、人員、資源以及相關的政策制度等諸多因素需要統一協調。與許多領域以“物”化為主不同的是，教育是人與人連接的活動，其數字化轉型的核心是“人”的數字化。數字技術只有在人的參與和應用下才能發揮最大的效益，而且只有具備數字素養的教育者和學生，才能更好地應用數字技術，發揮數字化教育的潛力，從而實現教育的創新、個性化和高質量發展。尤其在ChatGPT 等人工智能應用大行其道的背景下，數字能力、創新思維、責任意識等非機器性的元素更應該是教育的關注焦點。同時，對于職業教育數字化轉型的未來發展，他還提出了兩點建議。

首先，加強面向數字時代的能力建設。職業教育數字化轉型作用于人的過程，應是由技術工具的使用帶來思想和意識行為的改變，再應用于教育教學的過程。加強“數字人”建設，就是要實現從技術運用到人的思維轉變的內化，從而提升數字素養，讓“數字”成為人的一部分，培育現代化的“數字人”，使數字因子重構在人的素養架構之中，而不是給人平添一個“數字疊加包”。

其次，推動職業教育場景的數字化改造。數字時代是人與技術共同進化的時代，是技術與人的融合共存、同生共長。數字化轉型是通過技術賦能教育，但要充分意識到，職業教育數字化轉型的核心要義并非主要在于技術創新，而是重在塑造符合人類社會共同價值、秩序和文明規范的一代新人，應突出更加符合人之屬性的情感教育和創新思維培養，要使教育教學成為有助于人適應數字時代的育人場所和實踐活動，從而實現人在教育場景中的數字化。