以多媒體為載體的幼兒發展評價實踐

江蘇省南京市棲霞區馬群幼兒園 劉芯豆

通過評價更好地促進幼兒發展是當代教育評價的出發點和歸宿。著名教育心理學家霍華德·加德納將評估定義為獲得個體技能和潛力等信息的過程。它可以達到兩個目的：一是為該個體提供有益的反饋；二是為該個體周圍的社區提供有用的資料。這就說明，幼兒發展評價的最終意義是為了“把脈”并改進教學方向與途徑，促進幼兒在原有水平上進一步提升。目前，許多幼兒園的幼兒發展評價體系尚未健全，幼兒發展評價方式較為傳統——通常以結果性評價為主，以“考試”的模式開展測評活動，以“下定義”的語言總結幼兒的發展，這就導致教師的評價趨于表面化，忽略了幼兒的自主評價，使之自我與個性發展嚴重受限。

多媒體技術是利用多媒體計算機技術，將文字、圖像、聲音等多種媒體信息有機集成，并通過計算機輸出設備展示給操作者，使其通過交互界面完成一系列人機交互操作。若將多媒體技術融入幼兒發展評價體系之中，教師便要重新思考幼兒評價體系的改革策略。

傳統幼兒發展評價方式存在的問題與改革方向

傳統的評價方式下，每當幼兒園到了定期測評的時間，我們總會請幼兒到教師面前參加測評，接著教師便會提出這樣的問題：“馬上就要放寒假了，你知道寒假期間要過什么節日嗎？這個節日要做什么呢？”“你會唱《柳樹姑娘》這首歌嗎？我們一起來唱好不好？”“你覺得這幅圖講了什么故事呢？”隨即教師根據幼兒的回答開始在紙上圈圈畫畫起來，往往都是以表格形式記錄評價情況（見表1）。

表1.南京某幼兒園傳統幼兒發展評價表

在傳統的幼兒發展評價表上我們往往會看到一些問題，下面筆者將圍繞評價目的、評價內容、評價主體以及評價方式做簡單分析：

1.評價目的：從側重鑒定走向側重發展

從側重鑒定走向側重發展是幼兒發展評價的趨勢與達成的目的。評價的根本目的在于為發展服務，支持發展、促進發展。

表格中，教師針對幼兒現有情況往往會做以下分析：幼兒要在提示下朗誦××兒歌，說明幼兒在語言能力發展方面處于××水平。

而教師這樣的評價，恰好是通過某個測評內容（可以是兒歌、歌曲、故事等）來衡量幼兒的發展水平，以此鑒定幼兒現階段處于“☆○△（優良差）”的某一階段，并給幼兒貼上“好”與“壞”的標簽。而評價結果就是幼兒靜態發展標準和衡量教師教育教學效果的標尺。從中，我們可以明顯看出：教師對后續教育教學工作缺少分析與反思，不知如何調整幼兒未來的發展方向。例如，當評價結果指向幼兒在語言領域較弱時，教師應當依據評價結果調整后續的活動安排與教育教學工作安排，加強語言教研組對集體教學活動、區域游戲等多領域的滲透與融合，或建立語言領域專項觀察，確保幼兒在各領域均衡發展。

2.評價內容：從片面、靜態走向全面與動態

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”表格中針對幼兒評價的項目指向認知領域，基本是依據幼兒園教育教學內容而設定的（例如“能在教師的提醒下，復述故事內容”），要求幼兒在測評現場再現經歷過的教育教學活動或者展示技能，這樣的評價方式比較重視評價項目的達成情況，而忽略了幼兒背后的學習動機和努力的過程。

評價者關注幼兒在解決問題時進行的觀察、思考、假設、選擇、推理等動態過程，關注幼兒概括能力、學習遷移能力的表現，以及在解決問題過程中的興趣、注意力和努力程度。例如，教師在評價總結中這樣寫道：有×名幼兒在進行美術活動時注意力不集中，自主操作性較差——這種表述體現出教師對幼兒的評價僅停留于是否完成本次評價內容、有無達到此次活動目標，而缺乏對幼兒行為的描述與分析。教師應該避免使用給幼兒“貼標簽”的語言，多關注幼兒的學習行為與表現，以發展的眼光細心觀察幼兒：×名幼兒樂于動手作畫，可以使用繪畫與黏土相結合的方式進行藝術裝飾，裝飾物上有著不同的花紋或具體形象；只有×名幼兒仍停留在簡單的涂色階段，需要在日常活動中繼續加以觀察，啟發他們對美的感受。

3.評價主體：從教師主體走向互動性評價

相關研究顯示，一般情況下教師并未有意識地考慮讓幼兒參與評價自己的過程，因為他們認為“幼兒自我評價的意識要到大班末期才能夠形成”；而家長則主要通過教師的評價來了解幼兒在園的表現和發展情況，然后才與教師配合教育幼兒，參與幼兒發展評價的意識較為淡薄；至于其他人員(如社區成員)則連接觸幼兒評價工作的機會都沒有。

此表格中的評價主體是教師，且文字較多，幼兒無法理解與操作，更談不上通過自我評價來發散思維。隨著《幼兒園保育教育質量評估指南》的頒布，幼兒園評價主體也應當逐步從他評走向自評——評價主體也應當由教師逐漸轉變為幼兒，并伴隨著家長或同伴立場的評價。例如，幼兒A在收玩具時沒有分類收放整齊，教師在旁不予提醒，而采取錄制視頻的方式將收玩具的過程拍攝下來，隨后播放給全體幼兒觀看。幼兒在觀看過程中對自身行為進行反思，同時也能聽到來自同伴的看法與觀點，充分發揮了幼兒的自主能動性。這一做法使教師退至幕后，將評價主體調整為幼兒自身與同伴。

4.評價方式：從單一、刻板走向多元與隨機

《綱要》明確指出：“幼兒評價應在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。”教師平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等都是評價幼兒的重要依據，教師可以綜合采用觀察、談話、作品分析等多種評價方法。

傳統的測評方法主要表現為：教師往往習慣與幼兒進行一對一的“考核”性問答，氛圍緊張，幼兒能明顯感知到與往常不同，因而常常伴隨口吃、攥衣角、不愿意表達等情況，但這些并非幼兒的常態情況。針對評價方式單一且無法觀察到幼兒真實的發展水平、評價方式偏向質性評價等現實情況，教師應通過多種方式在不同的情境中綜合觀察幼兒，例如，通過便簽式觀察記錄、手機錄像、畫中有話等多種方式進行隨機、自然的量化評價。

依托多媒體技術的幼兒發展評價改革路徑

評價應在自然的環境下用自然的方式展開。前文已經闡述了傳統發展評價方式的弊端，那么什么是自然的環境呢？簡單來說就是避免將幼兒帶到教師面前一對一進行問答的環境中，為幼兒打造可以自由游戲的環境。為了達到這一條件，我園進行了以下改革創新。

圖1.第一評價現場，教師發布游戲任務。

圖2.小班幼兒為森林里即將過生日的小熊制作小餅干。

圖3.通往小熊家的路困難重重，你能克服嗎？

圖4.評估現場里幼兒的互助行為。

圖5.第二現場的教師密切關注幼兒在活動中的表現。

圖6.后期的評價研討。

1.減少現場教師數量，回歸自然環境

傳統的評價方式中，師幼比例至少達到一比一，幼兒的表現相對緊張。為了回歸自然環境，減少教師數量是必不可少的。可如何在保持幼兒生活常態的環境下減少教師數量呢？我們將教師現場評價調整為后場評價與后期測評雙維度的測評方式。

后場評價是指教師由現場人員變為后場人員——我們在測評現場隱秘處架設攝像機，教師去后場通過現場轉播的攝像機觀察幼兒的具體情況（或采用視頻通話的方式），進而開展評價工作。

后期評價是指當后場評價出現一些干擾因素，無法準確評價時，攝像機會在現場轉播的同時錄制全程視頻，教師可通過視頻進行二次評價。不僅如此，留下的視頻資料可以整理匯編為幼兒發展的視頻檔案，還可以將視頻作為引發幼兒自我反思的工具；同時該視頻也可以作為幼兒園教研材料，在后續的教研現場教師可以繼續發現幼兒的“哇”時刻。

2.創設趣味情境，打造愉悅環境

讓幼兒身心放松愉悅的環境一定是有準備的環境，創設趣味環境對幼兒發展評價改革是必要的。例如，我們可以模擬游樂園開展游園式情境，這樣的評價現場更適合中大班幼兒，因為他們具備游戲規劃能力。在測評活動開始前，教師給幼兒發放游戲卡，告知幼兒“今天我們要去××地方玩，里面有×項（可按照五大領域設置游戲內容）游戲可以自由選擇，你可以和你的好朋友一起去玩（體現幼兒社會性發展），玩完一項游戲可以去積分處蓋章”。這樣的環境不僅讓幼兒可以在放松的環境下自主選擇游戲內容和伙伴，教師還能通過游戲情況觀察到幼兒在各領域的發展情況。而小班幼兒則適合更加簡易、有角色設置的情境，例如，設置在電影院看電影的游戲情境，教師當售票員，幼兒需要用錢幣購買電影票，教師可以通過憑票入座的方式來觀察幼兒在數學領域的發展水平。

總而言之，為幼兒提供愉悅的環境，就是讓幼兒在最自然的條件下展示自己最真實的一面——教師捕捉真實鏡頭，記錄下最有價值的評價。

多媒體技術下幼兒發展評價的注意事項

1.加強教師培訓，學會觀察幼兒，靜待花開

《澳大利亞教師專業標準》要求教師應具備了解兒童如何學習、評價和反饋兒童學習成果的專業素養。現階段，我國學前教育蓬勃發展，教師的專業能力有待提高，能夠熟練掌握觀察幼兒技能的、有相關經驗的教師較少。

在測評改革的過程中，筆者起初希望教師能盡可能減少對幼兒的干擾，但不免會出現現場教師對幼兒游戲“看不下去”的現象，當幼兒出現與教師心中背道而馳的行為時，90%的新教師會選擇立刻干預，暗示幼兒應該如何進行下一步行動——這就體現了教師的兒童觀與觀察幼兒的能力。

那么，教師的“觀察能力”應當具備以下幾個要素：一是收集并分析信息的能力，絕不只是在旁邊傻傻地看幼兒游戲，而是應該基于科學兒童觀的視角，對幼兒的行為進行白描化的片段記錄，抓住幼兒學習的驚喜/成長時刻（也就是“哇”時刻）；二是解釋并判斷幼兒所處發展水平的能力，需要注意的是判斷不等于下定義，解釋不等于主觀臆斷，切不可出現教師以主觀想法分析幼兒語言的現象；三是反饋支持幼兒游戲的能力，幼兒發展評價的建立一定是為了完善后續教育教學工作而開展，最終目的是為了更好地支持幼兒的成長，如果教師只觀察而脫離支持，那么幼兒的發展評價工作便失去了意義。

因此，為了更有效地完成幼兒發展評價工作，幼兒園應當加強教師對幼兒觀察能力三要素的培養，讓教師學會觀察，靜待花開。

2.幫助家長樹立正確的評價觀，不以結果論英雄

首先，教師要幫助家長樹立正確的評價觀：評價不是考核，而是一種了解幼兒的手段，不要為了評價指標訓練幼兒技能技巧或批評教育幼兒。教師可以通過家長學校活動、家園聯系欄等幫助家長樹立正確的評價觀，在家長開放日發放適用于家長的幼兒發展評價表以替代傳統的家長反饋表，以表格的形式引發家長從主觀評價走向客觀觀察，理智地發現幼兒的長處與不足。

其次，教師要建立幼兒成長檔案本。檔案里應含有教師觀察記錄、幼兒作品、幼兒各階段的發展評價，如有條件建立電子檔案，則可放入幼兒游戲“哇時刻”視頻，并配教師注解。這樣的檔案有利于家長進行縱向評價——觀察幼兒是否在原有水平上所有提高，而不是只以結果論英雄。

本文就多媒體技術與幼兒發展評價體系融合的工作做了簡單的論述，以期在傳統評價方式的基礎上努力創新改革，建立科學有效的評價體系，讓教師、家長能夠關注幼兒成長過程。而多媒體技術下的幼兒發展評價體系還處于一個“年輕”的領域，我們將繼續在這條路上探索前行！