高校通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的本土化建設
——溫商創(chuàng)業(yè)課程群的實踐與反思

嵇小怡，葉吉波

（1.溫州大學，浙江 溫州 325035；2.溫州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 溫州 325035）

一、問題的提出

黨的二十大報告指出，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務，高質(zhì)量發(fā)展的根基是高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。隨著高等教育改革與發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已是高校培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的共識理念和改革范式。國務院辦公廳2021 年印發(fā)的《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，縱深推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。課程是人才培養(yǎng)的重要渠道，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展問題進行反思，并對其建設進行創(chuàng)新性思考，有助于我國高校“十四五”時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設及推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革向縱深邁進。

國務院辦公廳2015 年印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）提出建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群的要求，2021 年印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力、加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、建強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和完善成果轉(zhuǎn)化機制等。雖然經(jīng)過長期建設，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不斷完善，但課程群的建設、課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效性、課程的實踐性建設仍處在起步階段。尤其是課程教學整體上出現(xiàn)了同質(zhì)化、無特色的趨勢。從課程內(nèi)涵建設看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容同質(zhì)化嚴重，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的個性化需求[1-2]。從培養(yǎng)能力維度看，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷對于學生整體創(chuàng)業(yè)能力呈正向影響[3]，是對創(chuàng)業(yè)能力提升幫助最大的因素[2]；實踐式創(chuàng)業(yè)教育較理論式創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響更大[4]；獲得創(chuàng)業(yè)知識的途徑，最主要是創(chuàng)業(yè)實踐[5]，但研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多過于理論化，學生實踐的機會較少，創(chuàng)業(yè)能力難以得到提升[2]?？傮w上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在同質(zhì)化嚴重和缺乏實踐性等問題，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量目標的達成。

2022 年上半年，溫州政府發(fā)布了《溫州市人民政府辦公室關(guān)于進一步推進在溫高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作意見》，是落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的具體體現(xiàn)，給出了本土化課程的建設行動方向即“深入推進高?！畡?chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課’研發(fā)計劃，組織高校教師和行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才聯(lián)合編寫具有科學性、先進性、適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地方教材”?；跍厣虅?chuàng)業(yè)課程群的實踐與反思，探究高校通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本土化建設，或可為高校建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設提供一些實踐經(jīng)驗和方法借鑒。

二、溫商創(chuàng)業(yè)課程群扎根地域構(gòu)建的價值意蘊

溫州具有鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“地緣基因”特色，獨特而豐富的創(chuàng)業(yè)區(qū)域文化，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化根基。

1.溫州模式體現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色路徑，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的具象化

溫州模式，是中國市場經(jīng)濟發(fā)展演進中的三種典型模式之一，是中國民營經(jīng)濟獨特發(fā)展模式的代表。溫州模式是改革開放后國內(nèi)第一個以私有經(jīng)濟為主導的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展模式，與政府推動的“自上而下”的蘇南模式不同，采取“自下而上”的發(fā)展路徑，充分體現(xiàn)了公民的自主創(chuàng)業(yè)精神。在地理天賦存在局限、區(qū)域經(jīng)濟極其貧困的早期現(xiàn)實狀況下，溫州創(chuàng)建了符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)濟模式，創(chuàng)造了“溫州神話”。溫州模式作為典型的區(qū)域創(chuàng)業(yè)模式，成為經(jīng)濟學、社會學等領(lǐng)域研究的重點對象，為中國經(jīng)濟發(fā)展貢獻范本和經(jīng)濟研究素材。溫州模式的內(nèi)涵和發(fā)展歷程，以及其呈現(xiàn)的優(yōu)勢或不足均可給當下的創(chuàng)業(yè)者提供理論和實踐的參考。溫商創(chuàng)業(yè)實踐課程，通過溫商鮮活案例的分析、溫商創(chuàng)業(yè)導師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享，幫助學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，使其有更貼近現(xiàn)實、更豐富、更多元的感知，進而有效幫助其增進對相應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)抽象理論的理解和感悟。通過真實感知、親身體驗，將理論學習貫徹到實踐中，真正吸收、內(nèi)化理論，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論在實踐中得以具象化，學生能夠獲得真實深刻的創(chuàng)業(yè)感知，形成并不斷提升創(chuàng)業(yè)能力。

2.溫商精神蘊含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色品格，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的人格化

無論是改革開放早期的溫商，還是新生代溫商，身上均有濃厚的區(qū)域文化烙印——溫商精神。溫商精神（或稱“四千精神”）是溫商在創(chuàng)業(yè)過程中積淀而成的系列創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的總和。溫商精神既是歷代溫商創(chuàng)業(yè)風格風貌品質(zhì)的凝練，也是傳承區(qū)域文化，感染和激勵歷代創(chuàng)業(yè)者的精神指南。溫商精神是具有獨特地方韻味的文化瑰寶，它不僅豐富了溫州文化，更成為歷代溫商的價值取向，甚至得到全國乃至全全球創(chuàng)業(yè)者的認同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)作為一種抽象的素質(zhì)，需要依托具體的“人格”落地，讓有志于創(chuàng)業(yè)的人切身感知，實踐效仿。溫商“敢為人先”的“拼”與“闖”，正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)人格化的體現(xiàn)，能夠更好、更具體地調(diào)動創(chuàng)業(yè)者的積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)價值觀念，使學生具有終身發(fā)展、不斷適應社會需求的綜合素養(yǎng)，最終成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人格的高質(zhì)量人才。在創(chuàng)業(yè)實踐、實戰(zhàn)中，學生與現(xiàn)實中的溫商密切接觸，獲得了成功的、鮮活的溫商創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的樣板，從中學習知識與技能并不斷自我強化，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。將具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的人物IP將作為教學案例構(gòu)建，顯然有利于幫助學生強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，培育創(chuàng)業(yè)人格。

3.溫商企業(yè)提供了精準對位的實踐場所，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的情境化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐內(nèi)容更能滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的需求。各行各業(yè)的溫商企業(yè)、各類社會孵化園、創(chuàng)業(yè)園、科技園均是學生有效的創(chuàng)業(yè)實踐場所，學生的學習可以通過到溫商企業(yè)掛職鍛煉、接受溫商結(jié)對指導等形式，實現(xiàn)“從實踐場到實踐共同體”的建構(gòu)。一方面，學生可以借此熟悉企業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)行為，身體力行，積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力，為將來創(chuàng)業(yè)做各方面準備。另一方面，企業(yè)也通過與學生對接，傳播企業(yè)文化，傳遞地方商業(yè)精神，促進商界“共識”，打造更好的經(jīng)營生態(tài)。學習、知識和情境是相互緊密聯(lián)系的，知識必須在情境活動中以及生活文化中才能被運用發(fā)展。溫商創(chuàng)業(yè)實踐課程，將學生置于社會真實創(chuàng)業(yè)情景中，使之產(chǎn)生“感同身受”的深刻震撼，從而引發(fā)感知的興奮、認識的深入與自發(fā)的思考，最終完成創(chuàng)業(yè)知識的接受、能力的塑造和素質(zhì)的滋養(yǎng)。

4.溫商創(chuàng)業(yè)展示了區(qū)域精神的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，有助于課程思政的有效性

溫商創(chuàng)業(yè)實踐呈現(xiàn)了生動而具區(qū)域精神的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)：一是闖蕩天下、四海為家的開拓精神；二是艱苦奮斗、精于經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)精神；三是自力更生、抱團合作的自主精神；四是靈活應變、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)新精神。這些品質(zhì)的原型提供了天然而有效的思政案例，可使課程思政具象化、人格化、情境化，彰顯了創(chuàng)業(yè)實踐課程的課程思政價值意蘊。溫商創(chuàng)業(yè)課程群具有引導學生身臨其境地感受溫商精神的文化價值和道德塑造的思政功能。蘊含開拓精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、自主精神的溫商精神是思政教育的天然素材，可以使課程思政內(nèi)容生動、效果突出，且具區(qū)域獨特性，幫助大學生形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)和品質(zhì)，促進文化自信。學生參加以溫商為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及真實的創(chuàng)業(yè)行為，在自我發(fā)現(xiàn)、覺察意義、思考問題、共同討論、獲得創(chuàng)業(yè)真知和創(chuàng)業(yè)能力的同時，自然而然地激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和創(chuàng)造性。

三、溫商創(chuàng)業(yè)課程群尋求與實踐的深度關(guān)聯(lián)的生態(tài)特征

基于溫商創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程本地化構(gòu)建，核心是把區(qū)域創(chuàng)業(yè)文化、區(qū)域創(chuàng)業(yè)資源與教學內(nèi)容融合創(chuàng)新，通過多模態(tài)案例庫開發(fā)和應用、“三雙”實踐教學模式構(gòu)建，實現(xiàn)溫商創(chuàng)業(yè)資源的課程化再造，體現(xiàn)“溫商”創(chuàng)業(yè)課的生態(tài)特征。

1.源于實踐的多模態(tài)案例開發(fā)：鮮活與恰切

溫商創(chuàng)業(yè)歷程中的各類型創(chuàng)業(yè)案例，構(gòu)成了豐富的教學案例源。根據(jù)案例與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的關(guān)系，可以進一步建設多模態(tài)案例庫，實現(xiàn)溫商創(chuàng)業(yè)資源的課程化再造。一方面要凸顯自身的培養(yǎng)特色，另一方面要在形成升級版創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的格局下吸引更多有利資源，從而有效增強本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的競爭力。具體可從理論知識、人格涵養(yǎng)、綜合素養(yǎng)三個維度進行構(gòu)建。

（1）指向理論知識呈現(xiàn)的溫商教學案例。理論知識是人的能力培養(yǎng)的根據(jù)，只有真正領(lǐng)悟理論內(nèi)涵，用理論指導實踐，才能擁有創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)理論的學習是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要一環(huán)，如何使理論深入淺出，淺顯易懂？溫商創(chuàng)業(yè)歷程中涌現(xiàn)出許多膾炙人口的創(chuàng)業(yè)事跡，其中既有充滿創(chuàng)業(yè)智慧的成功案例，也有值得探究的失敗故事，它們均是創(chuàng)業(yè)理論的現(xiàn)實體現(xiàn)。將理論知識的教授與真實溫商創(chuàng)業(yè)實例結(jié)合，才能達到事半功倍的效果。

（2）指向人格涵養(yǎng)的溫商人物教學案例。溫商在創(chuàng)業(yè)歷程中展現(xiàn)了獨有的、了不起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。溫商精神是敢為天下先、敢吃天下苦、敢闖天下難的創(chuàng)業(yè)精神，是“想盡千方百計，說盡千言萬語，吃盡千辛萬苦”的“四千精神”。溫商精神的課程思政鮮活的、接地氣的元素，是課程思政靶向教學的有效資源。以開拓、創(chuàng)業(yè)、自主、創(chuàng)新精神為主題創(chuàng)建的溫商精神系列案例庫，蘊含著豐富的思政元素，能有效地實現(xiàn)課程思政育人功效。

（3）指向綜合素養(yǎng)培育的溫企實踐案例。通過“了解案例—小組討論—小組分析闡述、總結(jié)”的教學策略，學生能夠更好地理解理論，并將其充分內(nèi)化成自己的知識儲備。但讓學生與溫州企業(yè)家結(jié)對，作為企業(yè)家助理進入溫商企業(yè)掛職，這樣的實踐教學策略效果更為顯著。溫州知名企業(yè)家們向大學生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，讓學生實地了解企業(yè)運營流程，親身感知溫商的經(jīng)營方法，從中獲得區(qū)域認同感。學生到溫商企業(yè)實踐，跟隨溫商學習創(chuàng)業(yè)，在真實環(huán)境中歷練，效果是綜合的、全面的、有效的：在能力和經(jīng)驗上得到提升，有助于創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成；情感上得到真實的體驗和感知，有助于吃苦耐勞、奮斗拼搏品質(zhì)的養(yǎng)成；在認知上得到洗禮，有助于正確的創(chuàng)業(yè)觀、人生觀、價值觀、世界觀的塑造，最終達成全面育人的價值，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培育。

2.歸于實踐的多維度教學互動：多元與整全

溫商創(chuàng)業(yè)課程群注重實踐教學，課堂上注重實踐體驗活動；課堂外注重社會調(diào)研，創(chuàng)業(yè)實踐；項目創(chuàng)建、路演匯報的考核方法都充分體現(xiàn)了實踐性，真正做到在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。為此，采用“課堂虛擬實訓-企業(yè)參觀調(diào)研-項目實戰(zhàn)”三位一體的實踐教學流程，構(gòu)建了“三雙”實踐教學模式（如圖1所示）。

圖1 溫商創(chuàng)業(yè)課程群“三雙”實踐教學模式

雙師制，是指校內(nèi)導師及校外導師課堂教學、實踐教學相結(jié)合的教學策略。校外導師由企業(yè)家、投融資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者、校友等組成，參與授課及創(chuàng)業(yè)項目指導。

雙場域，是指校內(nèi)創(chuàng)建校級眾創(chuàng)空間，各二級學院結(jié)合專業(yè)特色創(chuàng)建院級共創(chuàng)空間，與校外企業(yè)、校外眾創(chuàng)空間合作，創(chuàng)建校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，對學生創(chuàng)業(yè)項目的孵化和成長起著物質(zhì)支撐和能力培養(yǎng)的場域功能。

雙貫通，是指課程教學與社會實踐、實戰(zhàn)相貫通，課堂教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相貫通。學生的各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學生的社會創(chuàng)業(yè)實踐實戰(zhàn)均為教學環(huán)節(jié)，課堂教學后延續(xù)教學活動，可以使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到真正的培養(yǎng)和生成。

溫商創(chuàng)業(yè)課程群“三雙”實踐教學模式，還將永嘉學派事功精神等區(qū)域文化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設3+1“新溫商”創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)班；開發(fā)溫州模式與溫州企業(yè)家精神、溫商精神與大學生創(chuàng)業(yè)、溫企鍛煉（企業(yè)家助理掛職）等課程在內(nèi)的實踐型課程群；實行溫商師帶徒創(chuàng)業(yè)指導制度；開展新生溫商精神始業(yè)教育，舉辦“行在溫州”“小溫商大天下”創(chuàng)業(yè)集市等創(chuàng)業(yè)活動等。

四、總結(jié)與展望

1.課程建設的歸因：政策、地區(qū)、人員三維的“合流”

區(qū)域特色是地方高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實基礎，地方高校創(chuàng)業(yè)教育是強化區(qū)域特色的動力[6]。地方是政策實施的具體情境，包括地方中的組織及其關(guān)系、地方管轄權(quán)限，以及地方所依賴的歷史/制度情境?！暗胤健迸c“人物”為政策本土化實施提供了情境邏輯和行動者立場[7]。在溫州地區(qū)，溫州創(chuàng)業(yè)文化、溫州地方政府（包括政府頒發(fā)的政策）、溫商，以及溫州高校的師生與管理者等都為國家頒布的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的本土化有效實施提供了情景邏輯和行動者立場，這為本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的建設創(chuàng)造了政策、地方、人物三者有效融合和行動落實的條件（如圖2所示）。

圖2 本土化課程群建設的政策、地方、人物三者關(guān)系

霍尼格政策實施理論認為政策、人物、地方在現(xiàn)實運作過程中相互交織，并將進一步聚焦融合三者的規(guī)定（Regulations）、常規(guī)（Routines）、資源（Resources）和文化（Culture）來闡述[7]。溫州市政府是全國首個響應國務院《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》并制定詳盡實施政策的地市級政府，2022年5月出臺《關(guān)于進一步推進在溫高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意見》，成立溫州高校創(chuàng)業(yè)教學與研究中心，制定高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課”研發(fā)計劃，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地方教材，建立教學案例庫，建成特色精品課程。常規(guī)，是形塑工作“何以完成”的組織結(jié)構(gòu)和程序，它包括區(qū)級機構(gòu)的各個部分及其運行邏輯，例如與學校共享信息的過程以及組織單位之間的溝通方式等。在政府的主持下，溫州高校創(chuàng)業(yè)教學與研究中心創(chuàng)建了溫州高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學虛擬教研室，共享資源、共建課程。資源和文化，具體包括社會孵化園、創(chuàng)業(yè)園、高校眾創(chuàng)空間，以及溫商創(chuàng)業(yè)文化、溫商群體等等。創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)文化等對創(chuàng)業(yè)行為有顯著正向影響[8]，是課程群建設應該考慮的因素，是有效的資源，只有把這些元素納入其中，才能更好地建設區(qū)域性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。

2.課程建設的展望：待解決的問題和優(yōu)化的方向

課程立足區(qū)域文化開展本土化建設，以其獨特的優(yōu)勢提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和落地性，雖然取得了一些成果，但是基于區(qū)域文化進行個性化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系和專創(chuàng)融合的課程體系建設，以創(chuàng)新力價值鏈為核心的實踐共同體運行機制等均需要繼續(xù)進行更深入的研究，具體研究方向已較為明確。其一，地域文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合機制如何構(gòu)建，如何促進學生個性、實踐動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有待進一步探索。其二，高校專業(yè)學科的建設是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提與基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)專業(yè)學科經(jīng)濟功能的有效途徑，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，應是地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設的基點，如何建設和實踐與區(qū)域經(jīng)濟銜接的“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，有待進一步探索。其三，目前產(chǎn)教融合平臺是地域經(jīng)濟和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才實踐平臺的主要載體，實踐平臺資源有待進一步挖掘和整合，內(nèi)外部環(huán)境有待進一步塑造和優(yōu)化；以創(chuàng)新力價值鏈為核心的“創(chuàng)業(yè)實踐共同體”的社會環(huán)境運行路徑也有待進一步落實。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的升級，從政府層面到高校層面都需要協(xié)同推進。提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵在于課程的創(chuàng)新和建設。聚焦實踐、有鮮明特色創(chuàng)業(yè)案例輔助的本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為升級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了解決方案，同時也可為其他地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。