多媒體技術背景下初中音樂欣賞課教學創新路徑

■山東省濟南市歷城區教育教學研究中心 李希先

多媒體技術的應用為初中音樂教學注入了新的活力。在傳統講授式教學中，學生受限于教材的文字描述和教師的枯燥講解，難以真正感受到音樂的美妙和多樣性。然而，今天的學生生活在一個信息豐富和視聽化的時代，習慣于通過多媒體方式獲取信息，這也為初中音樂教師在音樂教育中運用多媒體技術開展音樂欣賞教學提供了有利條件。多媒體技術可以通過音頻、視頻、圖片等形式，將音樂作品的細節呈現得更生動。學生可以聽到音樂旋律、看到演奏者的表情，這種直觀感受有助于學生更好地理解音樂內涵。基于此，初中音樂教師要通過多媒體讓學生接觸更廣泛的音樂形式，幫助學生獲得更豐富的音樂感受和認知體驗，從而促進學生審美能力的提升。

一、多媒體技術在初中音樂欣賞課教學中的價值體現

（一）豐富視聽體驗，激發學生興趣

多媒體技術的應用為初中音樂欣賞教學提供了更廣闊的教學空間，能夠帶給學生更豐富的音樂體驗。在實際教學中，多媒體技術可以通過音頻和視頻等形式直觀地呈現豐富多彩的音樂作品和歷史背景。通過視聽的雙重感知，能夠讓學生在欣賞音樂的過程中獲得更直觀生動的感受，更容易產生對音樂的興趣和好奇心，從而自主投入音樂學習。

（二）拓展學科知識，提升學習深度

與傳統講授式教學不同，多媒體技術所能呈現的內容是豐富、立體的。在初中音樂欣賞教學中，多媒體技術不僅能夠呈現音樂作品本身，還可以通過圖文、動畫等形式，將音樂的歷史、文化背景與學科知識相結合。通過豐富的背景介紹，可以讓學生更全面地理解音樂作品的創作背景、風格特點以及藝術內涵，這有助于提升學生對音樂的整體認知，培養他們對不同音樂風格的鑒賞能力，從而實現對音樂欣賞的深度學習，提升學生的審美能力。

（三）個性化學習，促進學生參與

每個學生都有自己內在獨特的情感，不同學生對同一首音樂作品的感受是不同的。多媒體技術的運用可以為學生創造更具渲染力的音樂欣賞氛圍，讓不同學生都能在內心深化自己的情感，獲得更深刻的音樂審美體驗。在音樂欣賞課中引入多媒體資源，可以更好地滿足學生多樣化的音樂需求，使每位學生都能在自己感興趣的領域深入學習。這種個性化的學習方式有助于激發學生的學習動力，提高他們的學習效果。

二、多媒體技術在初中音樂欣賞課教學中存在的問題

（一）技術設備不穩定，影響教學進度

多媒體技術是專指于電腦程序中處理圖形、圖像、影音、聲訊、動畫等的應用技術，涉及設備維護和更新等多個方面。但是在當前初中音樂教學中，學校缺乏專業維護和更新人員，導致多媒體設備更新和維護并不及時，存在設備性能不穩定的問題，可能導致在音樂欣賞課上出現設備故障，影響教學進度。學生和教師可能因為設備問題而分心，影響教學效果。

（二）資源質量不一，影響教學質量

“互聯網+”時代的到來，使信息獲取變得更加迅速。但是網絡的信息質量參差不齊，存在大量音質或畫質不佳的情況。在音樂欣賞課上，音樂作品的還原效果對學生的感知至關重要。如果多媒體資源質量較差，會影響學生對音樂的真實感受，降低教學效果，不利于初中音樂欣賞課堂高效開展。

（三）教師技術應用能力不足，影響教學效果

在初中音樂教學中，由于一些教師年齡較大或者缺乏對信息技術的正確了解，沒有投入精力和時間進行多媒體技術的學習，因此對多媒體技術的應用不夠熟練，無法靈活運用多媒體資源進行教學，導致教學過程中出現操作不當、流程不順暢等情況，影響了學生對音樂作品的深入理解。

（四）過度依賴多媒體，削弱學生的主動性

多媒體技術在初中音樂教學中的應用對提升教學效率有著明顯優勢。但是在某些情況下，教師過度依賴多媒體技術，將整個課堂過分集中在音樂作品展示上，而忽略了學生的主動參與，導致學生過度依賴外部呈現，削弱了學生對音樂的主動感知和理解，缺乏學生自我感悟和思考的時間，影響了學生音樂知識的掌握和審美能力的提升。

三、多媒體技術背景下初中音樂欣賞課教學創新路徑

（一）通過音樂情境創設激發學生的學習興趣

多媒體技術在初中音樂欣賞課上的應用能夠打破傳統教學束縛，創造一個生動的音樂情境。通過音樂視頻、創設情境等手段，學生仿佛置身于音樂會現場，感受音樂家的激情演奏，或者跟隨音樂作品的畫面漫游。這樣的情境創設讓學生更容易沉浸其中，增加了學習的趣味性和參與感。同時，運用多媒體豐富的表現形式可以為學生展示不同風格和文化背景的音樂作品，呈現更廣闊的音樂世界，讓學生切身感受到不同音樂作品在不同場景中的表現形式，賦予音樂作品更深刻的內涵。

例如，在人音版七年級音樂上冊《中華人民共和國國歌》教學中，教師可以播放不同場景播放國歌的視頻，如國慶節、體育競賽開閉幕式等，讓學生體會這首音樂作品在不同場景中的應用，這種沉浸式的情境創設為學生深度參與音樂作品賞析提供了有力保障，能夠激發學生的參與興趣，讓學生主動思考，為什么這些場景會播放《中華人民共和國國歌》？還有哪些場景會播放這首音樂作品呢？學生帶著興趣會積極投入接下來的音樂欣賞中，感悟這首音樂作品的旋律和情感表達。這種多樣性不僅能夠滿足學生個性化的音樂欣賞需求，也能夠培養他們的文化自信，讓學生帶著巨大的參與感投入音樂欣賞中，獲得更深刻的音樂感悟。

（二）利用視聽工具，調動學生情緒

多媒體技術強大的視聽功能使音樂不再僅僅是冰冷的音符，而成為一場觸動心靈的感官盛宴。在初中音樂欣賞課教學中，利用多媒體技術視聽工具能夠將音樂呈現得更加直觀、感性。在傳統教學中，學生只能通過音樂教材上的符號來理解音樂作品，而多媒體技術則通過音頻、視頻等手段將音樂呈現得更生動。學生能夠聽到音樂的聲音、看到音樂的畫面，這樣的多感官刺激能夠更深刻地引發學生的情感共鳴。通過視聽工具，學生仿佛置身于音樂情境中，更容易沉浸其中，使學習不再是單一的認知活動，而是一次全方位的感官體驗，讓學生在沉浸式的體驗中感受音樂帶來的情感沖擊。在此基礎上，教師還可以設計豐富的情感引導活動，鼓勵學生表達對音樂的情感。通過討論、表演等多種形式，學生能夠更自由地表達內心對音樂的情感認知，培養了他們的情感表達能力和溝通能力。

例如，在人音版七年級音樂上冊《中華人民共和國國歌》教學中，教師可以為學生播放《風云兒女》的經典電影片段，配合電影片段和國歌插曲，在雙重的感官體驗下讓學生感受當時社會背景下中國人民真實的生活狀況和抗戰的艱辛。這種強烈的視聽體驗可以激發學生內在的愛國情懷和堅強不屈的奮斗精神，從而對這首音樂作品產生更多感悟。在這一過程中，音樂欣賞不再是獨立的認知活動，而是將多重感官體驗融合在一起，讓學生從不同角度去審視和分析音樂作品本身，并通過這些觀察與思考來豐富內心的感受。利用視聽工具調動學生情緒，多媒體技術為初中音樂欣賞課程注入了更為豐富的情感元素，不僅使音樂變得更加有溫度，而且為學生提供了更全面、更深入的音樂學習體驗。這樣的教學方式既符合當代學生對多樣化學習的需求，也為初中音樂教育的未來開辟了更廣闊的道路。

（三）通過多媒體引導，拓展學生的音樂知識

多媒體豐富的資源儲備可以為學生的音樂欣賞提供更加多元化的教學內容。在初中音樂欣賞教學中，通過多媒體引導，可以拓展學生的音樂知識，使他們在音樂的海洋中暢游，獲得更廣泛和深刻的學習體驗。傳統的初中音樂欣賞課堂只是簡單地為學生播放音樂作品，并輔以教師口述引導，難以讓學生真切理解音樂內涵。而有了多媒體技術的運用，教師可以整合互聯網豐富的音樂教學內容，通過不同作品的對比分析，讓學生對音樂旋律和風格有更深入的理解。這樣多元內容的引入不僅能夠滿足學生對不同音樂類型的好奇心，也能夠培養他們對音樂多樣性的認知。在這一過程中，教師通過音頻、視頻等形式將音樂呈現得更生動，學生可以聽到音樂旋律、看到音樂的演奏者，這樣的直觀感受有助于學生更好地理解和記憶音樂知識。

例如，在人音版七年級音樂上冊《美麗的草原我的家》教學中，教師可以利用多媒體在課前搜索蒙古族生活場景圖片或者視頻作為課前導入，以生動的形式引入本課教學內容。在學生清楚了本課的教學內容為蒙古族音樂后，教師利用多媒體播放歌曲，讓學生初步感受蒙古族音樂的風格，并在音樂欣賞過程中在內心勾勒出風吹草低、牛羊遍地的畫面，沉浸式地感受草原景象的雄美壯觀。教師提供多樣的音樂作品，能夠引導學生通過比較分析形成獨立的審美判斷。為了進一步強化學生的賞析能力，深入歌曲背后的情感抒發，教師可以利用信息技術搜索有關蒙古族的歌曲，如《天堂》《鴻雁》等，讓學生進行對比學習，在豐富的音樂作品的熏陶下進一步了解蒙古族的風格和特色，在聆聽中體會牧歌的悠揚、婉轉、抒情，在內心描繪出一幅遼闊草原美麗如畫的風光和牧民的幸福生活畫面。在學生欣賞音樂作品的過程中，教師還要引導其感受牧歌中的襯詞“啊啊哈嗬咿”等所帶來的蒙古族民歌長調的特點，并學唱歌曲中波音對蒙古族音樂韻味的表達，這一過程是學生強化對牧歌風格的理解，開展音樂欣賞的必要過程。多媒體在初中音樂欣賞課堂教學中的運用能夠為學生創造出更豐富、生動、廣泛的學習效果，不僅拓展了學生的音樂知識面，而且為他們提供了更直觀、深入的學習體驗。這樣的多媒體技術應用符合當代學生對多樣化學習的需求，是提升學生音樂知識掌握和審美能力的重要途徑。

（四）通過打造翻轉課堂提高學生的審美能力

多媒體作為當前重要的教學輔助工具，可以為學生呈現更多元的音樂形式，還能夠在提高學生審美能力的過程中加深他們對音樂的深層次理解。在初中音樂欣賞課教學中，教師可以將線上教學與線下教學有機結合起來，創建翻轉課堂，來豐富學生的學習體驗。教師可以錄制線上課程教學視頻，結合音樂賞析知識拓展學生的學習資源，讓學生在課下進行音樂學習。在自學過程中，學生可以將自己在學習中遇到的問題標注出來，教師在課上著重講解，不僅可以給予學生針對性的指導意見，還能讓學生有更多音樂欣賞時間。在翻轉課堂模式下，學生擁有了更廣闊的自主學習空間，使音樂欣賞更精彩生動，培養了學生主動發現和感知美的能力。這樣的獨立性不僅有助于提高學生的審美水平，而且培養了他們對不同藝術形式的獨立鑒賞能力。

例如，在人音版七年級音樂上冊《愛的羅曼斯》教學中，教師可以錄制線上視頻教學，讓學生初步了解羅曼斯是自十八世紀流行于歐洲的一種帶有感傷情調的歌曲，明確這種音樂的淵源和特征，激發學生對歐洲民族民間音樂的興趣，認識不同民族的藝術風格，并引導學生在課下利用多種信息工具主動探索與其相關的音樂文化類型，從而進一步深化對這首音樂作品的風格理解和內在情感的抒發。學生搜集音樂有關信息的過程是立體化音樂作品內容的過程，可以讓學生全方位認識音樂作品所展現出來的濃郁風格特色以及蘊含的豐富的情感信息。在課堂上，學生將帶著更加飽滿的情緒和完善的知識儲備進行音樂欣賞，并與教師、同學交流自己的感悟和心得，讓師生在溝通互助的良好氛圍中獲得更深刻的理解。通過多種技術的綜合運用，教師在初中音樂欣賞課程中創造了更多元、立體、獨立的學習路徑。翻轉課堂的打造不僅能夠開闊學生的音樂視野，提高他們的審美水平，而且為學生自主探索和發現美打下了堅實的基礎，有助于學生綜合審美能力的培養。

四、結語

多媒體技術的廣泛應用已經成為音樂教育的一大趨勢。在初中音樂欣賞課中運用多媒體技術為學生打開了一扇窗，讓他們可以更直觀、更全面地感受音樂的美。在這個音樂與科技交融的時代，教師要不斷創新教學方法，使學生在音樂學科中能夠更深入、更獨立地學習。多媒體技術背景下的初中音樂欣賞課程創新不僅滿足了學生對多樣化學習的需求，而且為音樂教育的未來開辟了更廣闊的道路。