“雙減”背景下提高小學低年級數學教學有效性的策略

■山東省德州市解放南路小學 朱春雨

在“雙減”背景下開展小學低年級數學教學活動，需要借助更加靈活、高效的授課方法，教師需要創新授課模式，同時整合多元化的技術手段來提高教學水平。在該環節，教師可以設置游戲化情境，創建詩意化的學習環境，充分調動學生的學習欲望，并引進信息技術，利用仿真虛擬技術給予學生不同的學習體驗。另外，教師需要結合時代發展的主旋律，融合人工智能技術，為學生提供個性化的課后輔導，并將教、學、評關聯在一起，對教學工作進行持續改進，以提高數學課堂教學水平。本文對“雙減”背景下小學數學課堂教學策略進行分析。

在“雙減”背景下，數學教師利用信息工具、數字化媒體、情境教學、游戲教學等方法能夠大幅度提高學生的學習水平，教師需要對授課策略進行調控，引進多元化授課內容來帶動學生高效學習，提高學生的學習效率。

一、小學數學低年級教學面臨的問題

小學數學低年級教學還存在各種各樣的問題，在教學方法、教學內容、授課模式等方面存在相應的欠缺。

第一，年齡較小的學生很難理解抽象的數學概念，部分學生的心智尚未發展成熟，需要教師借助更多實踐操作以及視覺化的授課方法來幫助其建立對數學的認知。為此，教師需要收集整理更多的數學教案，引進更多的案例，這無疑會增大教師的教學負擔。

第二，低年級階段的小學生對數學知識的探索缺乏興趣，認為數學知識枯燥難懂，教師需要創建互動學習空間和學習環境來激發學生的探索興趣。但是學生的興趣愛好存在差異，如何滿足學生的差異化學習需求也是數學教師在該環節所面臨的核心問題。

第三，不同學生具有不同的學習節奏，需要教師進行學情分析，對每一位學生的具體狀況進行評價，制訂嚴謹的教學方案，采取靈活的授課方法。在此情況下，數學教學將面臨資源多元化、方法多元化、過程指導多元化的教學需求，但是教師精力有限，很難在分層教學和個性化教學過程中進行高效指導。

第四，部分教師在教學環節忽視了低年級數學課堂的實質要求，如教師所布置的數學作業更多以書面題目練習為主，沒有充分遵循低年級階段的詩意化教學原則，學生缺乏趣味學習機會，只是死記硬背知識概念，無法通過趣味研學對相關概念實質應用原理和內涵進行學習。

第五，部分家庭缺乏數學支持，家長未與教師合作溝通，未達成育人共識，從而導致家校合作不順暢，無疑會增大教學難度。

總的來說，小學低年級數學教學還面臨一些問題，在缺乏多元化支持以及精細化授課的情況下很難提高教學水平。

二、“雙減”背景下小學數學低年級教學原則

首先，低年級階段的小學生剛剛從學前教育階段過渡過來，其思維方式仍然比較具象，教師在數學課堂上需要結合更多詩意化情景，將數學概念進行直觀化展示，在頗具趣味的環境中帶動學生學習。因此，教師要結合低年級小學生的思想特性以及思維邏輯規律植入不同的情境，以學生更容易接受的方式帶動其學習。

其次，在“雙減”背景下，小學低年級數學課堂應當降低教學難度。具體來說，部分教師采取揠苗助長的教學方式給學生帶來較重的學習負擔，而在“雙減”政策下，教師需要減少作業量，降低教學難度，提高學生的主動性，堅守減負增效的基本原則，與家長達成減負共識，引進更多實踐項目，落實“雙減”政策，提高學生課后學習的主動性和積極性。

最后，“雙減”環境下需要將多個學科概念關聯在一起，在數學教學過程中采取知識遷移策略，如將數學與生活關聯，將數學與語文進行結合，從多個概念中牽引出數學思想和數學精神內涵，從而提高學習水平。總之，教師需要參照上述原則，以資源互動互享、減負增效，并達成多方的育人共識為切入點，保證數學教學品質和效率均能夠得到提升。

三、“雙減”背景下提高小學低年級數學教學有效性的策略

（一）設置游戲化的情境

“雙減”政策的核心目標是減輕學生的學習負擔，而學生所承受的學習負擔來自兩個方面，一方面是身體負擔，如作業量、學習壓力過大導致學生的課余時間更加緊湊，無形中會增加學生的學習負擔，導致學生身體疲憊；另一方面，學生的學習負擔體現在精神層面，從宏觀意義上講，學生的身體負擔會進一步加劇心理負擔，如果學生具備良好的心理狀態便能夠有效克服身體上的壓力，因此教師需要結合趣味教學策略來減輕學生的心理負擔，帶動學生高效學習。

趣味教學法可以通過數學游戲等方式得到高效實施，教師需要結合游戲授課的方式植入游戲概念，利用游戲情境和趣味研學活動來調動學生的主動性和積極性。在游戲教學環節，教師應當植入豐富多元的知識概念，結合游戲場景，以學生容易接受的方式開展授課活動。教師在開發游戲活動的過程中也需要充分參照數學課程內容，青島版的數學教材就引進了大量的游戲項目和游戲活動，每個章節、每個板塊均有一個明確的游戲主題。

例如，在講解表內除法相關知識的過程中，教材上提出“制作標本”的游戲活動，那么在授課環節，教師就可以引進“標本制作”等手工藝項目，促使學生手、眼、耳、腦并用。教師可以將學生帶到戶外環境中，讓學生采集各種各樣的標本，并進行制作整理。比如A 學生采集了15 只蝴蝶、B 學生采摘了12片葉子、C 學生采集了8 朵花。之后，教師需要讓學生根據數據分類等相關概念，嘗試將蝴蝶的大小、顏色、種類進行劃分，之后再梳理其中的除法概念，比如15 只蝴蝶中黃色的蝴蝶有多少只，用除法公式進行描述。將制作標本與課程情景關聯在一起開展趣味教學，可以進一步減輕學生的學習負擔，但是在此之前，教師要避免學生將注意力只聚焦在游戲環節，而是要保證整個標本制作活動的學術性和游戲性得到平衡。

（二）信息情境教學

信息化教學模式主要通過信息情境和信息資源來帶動學生學習。在小學階段的數學教學活動中，教師要采取情境授課的形式，梳理多元化的資源，多方位整合教學項目，從而帶動學生高效學習。多元化情境教學在信息技術的加持下能夠向學生展現不同的知識概念，同時可以在相關情境中帶動學生鞏固理論知識，以減少學生的書面作業量，最終減輕學生的學習負擔。在該環節，數學教師可以利用VR技術創建虛擬夢幻場景，在相關情境中帶動學生思考。例如，在“美麗的校園——認識方向”單元教學中，教師可以引進仿真虛擬系統，讓學生嘗試在虛擬系統中進行自主操作，經歷從家到學校的路程，并用數學語言描述其中的位置和方向，從而對數學方位語言知識進行學習。

在家庭作業中，教師可以布置制作地圖的小游戲，讓學生將虛擬系統中所獲取的知識經驗以地圖文本的形式展現出來，并標注地圖上的數據信息。在該環節，學生需要在家長的帶動完整地表述家庭到學校的距離，可以利用電子地圖和平板電腦繪制簡易的地圖路線，標識家庭到學校之間的不同街道，并用不同顏色的線條將路線畫出來，之后再描述清楚相關街道之間的數學關聯，例如離家出門左轉會經過第1 條街道，之后南行進入第2 條街道……以此類推，學生在家長帶動下以實踐探索的方式，利用信息工具和電子地圖來完成學習。

（三）人工智能，支持個性化教學

教師在“雙減”環節也要充分關注每一位學生的個性化學習需求。在此過程中，教師要根據學生的學情整合多元化的授課項目，參照不同學生的學習特點和能力水平，采取個性化的教學方法。比如，結合分組教學、小組研學合作、個別輔導等方式，充分發揮學生潛力。由于家長和教師的精力有限，學生很可能在課后處于無人監管的狀態，導致學習效率低下、方向偏移。此時，教師可以利用人工智能、AI 軟件，結合AI 輔助系統帶動學生學習。智能技術引發了數字革命，在數字教育中植入了數字教師，通過創建虛擬的教師人物模型，在線上為學生答疑解惑。數字教育技術采取逐步引導的舉措，不同于直接從搜索引擎上尋找答案，人工智能可以根據學生的提問幫助學生進行高效學習。人工智能系統會根據學生給出的答案，通過步驟引導、循循善誘等方式幫助學生逐漸逼近最真實的答案，使學生經歷思維發展的過程，借此可以鍛煉學生的思維能力。這種方法在個性化教學過程中應該得到廣泛應用。

教師可以結合專業化的教育軟件，如利用我國最新的人工智能系統打造數字化教師，利用APP 軟件讓學生在課后向AI 系統提出困惑，而AI 系統根據學生的反應，通過過程指引來幫助學生進行概念學習。例如，小學數學低年級階段引進了大量算術類的課程，包括20 以內的退位減法、100 以內的數字認知、100 以內的加減法以及乘除法等相關概念。此時，AI 系統在培養學生算術能力的過程中可以提供精準指導，如輔導學生進行口算學習、估算練習，根據學生的回答速度以及正確率來評估學生在學習中存在的問題。比如，大部分學生在低年級階段缺乏基本的口算能力，無法在短時間內給出答案，此時系統會為學生講解加減法、乘除法中湊整十、整百的規律，還原其中的原理，以學生能夠理解的形式進行描述，將2×5、4×5、2+8、5+5 等湊整十的數字規律進行整合，并在屏幕上生成相應的圖文案例，帶動學生進行常態化練習。總之，在“雙減”背景下，對學生實施個性化輔導是一項不可或缺的舉措，教師要在教學環節引進人工智能系統，結合數字化教師，讓學生在課后利用平板電腦等電子產品進行個性化學習，逐步提高學生的學習水平。

（四）組織教學評一體化工作

教學評一體化授課模式是實施個性化教學的關鍵舉措，同時借助該模式的信息回饋機制能夠提高教師的教學水平。在該模式下，需要由教師設定一個明確的教學目標，比如參照數學學科核心素養能力培養目標來組織授課活動，之后根據學生在學習期間的表現整理多項信息，評估學生的綜合學習狀態，并將相關資料反饋到上述教學設計中，以構建一個完整的教學循環。因此，在低年級數學教學環節，教師需要及時關注學生的能力狀況，并針對學生的能力進行科學合理的劃分，同時根據小學數學課程知識結構梳理學生在低年級階段的整體學習目標。

例如，小學低年級階段對學生的數感培養以及計算能力培養有著較高的要求，同時需要培養學生的空間幾何意識以及數形結合能力。教師可以科學設置相關指標，在后續教學過程中參照各項指標開發授課活動，引進多元化的資源，嚴格把控授課過程。教師可以建立每一位學生的評價分析表，記錄學生的學習狀況，包括每一次的測驗成績，以及在不同章節學習中的知識欠缺，將相關信息整合在一起，為后續教學工作的開展提供基本支持和幫助。在教學評價環節，教師需要結合多元化評價主體的幫助，如其他學科教師的評價、家長評價、社會評價等，對學生的整體狀態進行評估，做到精確輔導，避免出現“一刀切”的現象。

四、結語

總而言之，在“雙減”背景下，教師需要對現有的授課機制策略進行調整，減輕學生的學習負擔，開發靈活多元的情境授課活動，銜接多元化指標，帶動學生對課程知識進行更完整的學習。