“互聯網+”視域下提升大學生思政課自主學習能力探究
——以H 大學思想道德與法治課為例

張小嬌，馬澤霖

（1.海南熱帶海洋學院 旅游學院，海南 三亞 572000；2.海南熱帶海洋學院 馬克思主義學院，海南 三亞 572000）

思政課是高校思想政治教育的主渠道，學生對于思政課的學習情況和重視程度是思政教育的重點和難點。隨著互聯網技術的深入發展，高校思想政治（思政）教育迎來新的機遇和挑戰。習近平總書記多次提出高校思政教育的重要性，“高校立身之本在于立德樹人”[1]“推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。在傳統思政課教學的基礎上運用“互聯網”技術培養大學生思政課自主學習能力，提高學習興趣和學習動力，使思政學習入腦入心，提升學生自主學習的主觀能動性，切實從思政教育中擁有獲得感，促進高校思政教育任務的完成具有重要意義。

本文立足實證研究，2021 年下半年，選取H 大學大一年級學生，以思想道德與法治課程（基礎課）學習為例，進行學生思政課自主學習能力情況調研。調查以網絡問卷為主，談話交流為輔的形式開展，了解大一年級學生在“互聯網+”背景下基礎課自主學習能力的現狀，分析影響大學生基礎課程自主學習效率的主要因素，針對實際問題制訂基礎課自主學習能力的培養方案，以德育啟迪學生思考在“互聯網+”視域下如何提升自主學習能力，提高學習效率。問卷調查，共計回收網絡有效調查問卷655份，涵蓋男生126人，女生529人，通過SPSS軟件對問卷進行分析確保問卷的信度和效度。

一、大學生思政課自主學習情況的調查結果

（一）對大學生自主學習能力認知調查

如圖1 所示，89.47%的學生認為自主學習能力的培養非常必要且重要，10.38%的學生認為有必要但不是很重要，只有0.15%（1 人）認為沒有必要。由此可見，幾乎所有的學生都能夠意識到自主學習能力培養的重要性，因此從心理學角度進行分析自主學習能力的培養被學生認同且重視。對被試學生是否有提升自主學習能力的意愿進一步了解，所得數據如圖2 所示，87.79%的學生反饋，非常想要提升自己的自主學習能力，12.06%的學生表示對自主學習能力的提升沒有很強烈的意愿，由此可知大多數學生認為自身目前的自主學習情況不理想，有提升自主學習能力的需求。結合圖1 結果分析，絕大多數學生不僅能夠認識到自主學習的重要性，而且有強烈的自主學習能力培養的需求，數據中反饋較少部分學生對于學習的重要性還需要進一步引導。

圖1 自主學習能力培養的必要性與重要性

圖2 是否有提升自主學習能力的意愿

學生對于基礎課程學習情況的認知（圖3）。51.45%的學生認為課程非常重要，38.93%的學生認為課程重要，8.55%的學生認為課程不太重要，1.07%的學生表明課程不重要。對基礎課的學習興趣進一步調查（圖4）。19.08%的學生對基礎課興趣濃厚，積極主動進行自主學習；66.56%的學生對基礎課的學習興趣一般，力求完成學習任務為主，自主學習內容較少；13.90%的學生反饋，對思政課內容不太感興趣，無自主學習；0.46%的學生反饋完全沒有思政課學習興趣，無自主學習。對課程的學習效果進行調查，學生反饋基礎課程對自己理想信念的確立、為人處世和思想行為均產生一定影響。

圖3 基礎課程的學習重要性

圖4 基礎課程的學習興趣

綜合以上數據進行分析，大學生自主學習能力培養的認知結合基礎課認知可見，多數學生的認知情況良好，學習的意愿較高，且部分學生對思政學習有濃厚興趣，能夠積極主動學習，認識到課程的重要性。絕大多數學生雖認識到自主學習的重要性，但對思政課的學習興趣較低，課程的主動性來自于學習任務的被動完成，主觀能動性較低，因此在課程的學習過程中效果不佳。

（二）對大學生“互聯網”環境下自主學習的實際情況進行調查

在互聯網背景下對大學生的上網情況進行調查：（1）平均每日在網時間（圖5）8 h 以上的約占10.08%，5～8 h 的約占36.94%，3～5 h 的約占39.54%，3 h 以下的約占12.52%，幾乎不上網的約占0.92%。（2）對網絡主要關注內容進行多項選擇和填空（圖6）。學生關注內容主要是新聞時事、主播直播、淘寶購物、明星娛樂等。

圖5 學生平均每日的在網時間統計

圖6 學生在網關注的主要內容

通過以上的情況調查，進一步了解實際大學生的自主學習情況。（1）時間分配（見表1）：按每日平均學習時長對自主學習情況進行統計，平均每日自主學習的時間大約在3 h 以上學生約占10.69%，在1～3 h 的約占66.87%，在1 h 以下的約占21.37%，幾乎沒有自主學習的學生約占1.07%。（2）對基礎課在其中所占比例進行統計（表2）：基礎課學習在自主學習中所占比例超過50%的學生約占學生總數的48.1%，基礎課學習在自主學習中所占比例低于50%（不包括幾乎沒有）的學生約占學生總數的46.41%，幾乎沒有思政學習的學生約占學生總數的5.5%。絕大多數學生反饋自主學習均有基礎課學習的內容，且所占的比例較高。（3）主要內容：多為資料查找、收集、網課學習等，為輔助完成課后作業任務。少數學生依興趣愛好會拓展自主范圍，收集課外資料，深化知識理解與知識覆蓋面。（4）自主學習環境進行多項選擇（表3）：約71.15%的學生選擇互聯網線上資源學習。更多學生希望能夠更加便捷有效地獲取知識信息。互聯網的快捷與便利成為首選，但會出現的干擾因素偏多，學習過程中容易偏離原計劃的學習范圍。宿舍為線上學習的主要選擇環境，學生能夠更加自由方便快捷地進入學習但存在的影響因素偏多，效率偏低。圖書館自習室等學習環境的選擇，學生注重于學習氛圍和干擾因素的減少。

表1 日平均自主學習時間所占時長比例

表2 基礎課學習在日平均自主學習中所占比例

表3 自主學習的環境選擇（多選）

在“互聯網”背景下大學對于互聯網的利用和時間的投入較高，其中自主學習也偏重于網絡資源的利用，且自主學習基礎課內容所占比例較高。但網絡利用中自主學習的時間投入偏低，個體學習過程中自我約束力較弱，網絡的復雜環境影響使得學生思政課自主學習能力不足，學習效率偏低。

二、影響基礎課自主學習情況的主要因素

對調查問卷數據進行總結，相關問題進行談話交流，影響大學生思政課自主學習的主要因素，總結概括為以下幾個方面。

（一）課程，教材及互聯網資源

教材是課程的主要理論指導，對于大學生來講基礎課主要教學內容包括理想信念教育，人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育及民族精神傳承等。當代大學生的年齡階段易產生叛逆與自負的情緒，面對基礎課的課程內容和教材知識，易產生“大道理我都懂，小行動不屑一顧”的觀念，忽視教材知識的深入學習和對課程的重視程度。同時在互聯網視域下，對于快捷知識獲取的依賴性，使互聯網資源更易吸引學生被其接受，且網絡資源紛繁復雜，大量碎片化良莠不齊的學習資源，使資源甄別能力較為欠缺的學生大量的時間和精力被耗費，可能被錯誤的信息影響，對思想認知產生誤導，降低學習興趣，更易使學生對基礎課知識的學習產生倦怠，甚至引起反感和抵觸情緒

（二）教師，課堂及教學方法

習近平總書記強調，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大[2]。同時，思政課堂是思政教育的主陣地，教師在課堂中起著主導性作用，尤其對于思政課教師來講需要有扎實的理論基礎和實踐經驗，課堂授課的教學方法對學生學習興趣的培養尤為重要，學生對于課程學習的主觀能動性，會受到教師直接或間接的影響。例如：授課方式方法，教師的形象談吐等。此外，學生對教師的情感反饋也會在課程學習上有所體現，良好的師生關系有助于促進學生的學習，實際調查反饋學生對于喜愛的教師課程學習積極性、主動性較高，且能夠間接提高學習興趣，提升課程學習效果。反之，課程中如果教師的教學方式陳舊，教學手段落后，教學經驗不足缺少聯系實際，以課程知識的講授為主，課程的創新性不強，面授課時間內對知識的講解不深入、不透徹，課程實踐引導力不夠的話，就可能影響學生學習興趣和學習效果，從而影響自主學習的積極性。

因此，對基礎課教師來講要增加全面的知識儲備，形成完整的知識體系，積累豐富的教學經驗，提升科學的理論素養，打造良好的教師形象，同時能夠與時俱進，在“互聯網”視域下，積極學習網絡知識，合理整合利用各方面教學資源，對學生進行正確的價值觀引導，以身為榜、親身示范，通過自己的實際學習行動激勵學生進步，增進師生關系，打造“共享”“同學”的情感式教育，開拓創新式的課堂教學模式，指導幫助學生培養自主學習習慣，提高自主學習能力，從而提升思政教學的整體效果，達到思政育人的目的。

（三）學生，學習態度及學習方法

教學的主要對象是學生，學生作為自主學習的主體，是課程和教師的主要服務對象，目前大學生基礎課程學習中遇到的問題可以概括為以下幾方面。

1.大學生雖已具備一定的知識水平和自主學習能力，但對于高中到大學的過渡階段，多數學生在短時間內對大學的學習方式、方法及環境上的改變，仍存在一定情況的不適應。如學習意識較強但自主性較差，或學習目標不太明確，或學習態度和學習方法不合理。

2.學生對于網絡資源進行自主學習的利用率較低。目前網絡資源多而雜，學生的資源甄別能力弱，學習效果和資源的利用效果不理想，使得學生自學的積極性也會下降，易被網絡的娛樂化內容影響，花費較多時間在娛樂游戲中，自我控制力不足。蔣桂芳[3]在分析大學生思政課學習主動性不足的主要表現時，將其概括為自主性、能動性、創造性和自省性四個方面的匱乏。在陶麗[4]的研究中高校思想政治理論課教學的學生學習投入現狀表明學生在時間、情感和認知上的課堂學習投入均低于平均水平，表現為“課前無預習”“課間消極散漫”“作業敷衍”及“考前突擊”等典型行為特征。

3.針對基礎課程考核方式而言，以試卷成績和平時表現綜合為主要考核形式，但大部分學生反饋主要以成績合格為目的進行學習，“及格論”使得學生對基礎課程學習積極性不足，思想倦怠，主觀意識淡薄，認知片面，自覺性偏低，學習效率低。

因此，基于以上內容總結學生基礎課程自主學習能力培養的主要影響因素，能夠更加切實指導制訂有效的方案針對以上問題進行課程的設計和自主學習能力的培養。

三、“互聯網+” 視域下基礎課自主學習能力培養模式的構建

基礎課的主要任務是通過理論學習和實踐體驗，幫助學生形成崇高的理想信念，弘揚偉大的中國精神，確立正確的人生觀和價值觀，加強思想道德修養，增強大學生尊法學法守法用法的自覺性，全面提高大學生的思想道德素質、行為修養和法治素養。2020 年3 月教育部頒發《關于加強“三個課堂”的應用指導意見》中指出：“發展素質教育，促進信息技術與教育教學實踐深度融合，推動課堂革命，創新教育教學模式，促進育人方式轉變，支撐構建‘互聯網+教育’新生態”[5]。因此，結合課程任務和目標，有針對性地對基礎課進行設計，研究“互聯網+”環境下基礎課自主學習能力培養模式的構建，以期在實際應用中利用新資源、新思路和新方法，培養學生的自主學習能力，提升學習效果，培養全面發展型人才，從正面反映了“解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”理論和現實的意義。

（一）建立“互聯網+”教學資源的共享模式，搭建自由式學習平臺

基礎課程涵蓋知識面較廣，注重大學生理想信念的培養和三觀的正確引導，從而能夠在思想上，行為上引導大學生成為社會主義合格建設者和可靠接班人。針對以上研究的影響因素，首先需要優化教學資源，可以通過學校，教師和學生的共同努力，以基礎課的課程大綱為基礎，甄選優秀網絡資源搭建基礎課的網絡資源學習平臺。可利用公眾號、云班課等平臺建立線上資源共享平臺，再針對學生的專業特點學習興趣和課程學習要求，對各方的優秀資源進行整合，建立邏輯順序明晰的“課程學習體系”。

1.課前預習資源，通過各類趣聞視頻及時政熱點內容分享，激發學生的學習興趣。

2.課上資源補充，根據教材的理論進行進一步的資源深化，將線上高校優秀教師的理論課程資源，及高價值的學習資料推薦給學生，對課程理論知識進行深入的思考學習。

3.課后實踐互動資源，設計精妙的實踐活動，形成促進式的理論實踐結合計劃，通過理論指導實踐，實踐鞏固理論形成基礎課知識學習的良性閉環教育模式。

（二）培養“互聯網+教育”的師生互動，多角度多角色“沉浸式”學習模式

高校基礎課作為思政教育的一門基礎課程，傳統的教學手段和學習理念缺乏靈活性和機動性，不利于自主學習習慣的培養和形成。在當今時代背景下，對基礎課的教學要求越來越高，對教師的教學要求也在逐步提高，因此基礎課任課教師需要在思政課教學中不斷改進教學方法，不斷提高教學質量，從而能夠積極主動引導學生。“思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。[6]”

首先，需要有優質的基礎課教師團隊。互聯網結合基礎課程的課堂平臺搭建，為使課堂能夠更加高效，需要教師精心地準備，收集線上線下的教學資源，合理結合互聯網進行課程教學內容的設計。其次，針對學生的學習情況和專業特點，進行教學方案的專業化設計，使課堂的教學方式方法能夠根據基礎課教學要求和學生的專業結構進行有效的調整。提高課堂效率的同時，合理引導學生的學習興趣，結合互聯網設置發揮專業特長的實踐性學習任務，在課堂之外能夠思考從知行合一的角度去加深課堂知識的理解和實踐。深層次思考基礎課中的小知識大哲理。課后積極調研學生對于課程的反饋情況，根據學生反饋的學習要求進行合理實時的調整。

“思政課不是灌輸思想的過程，而是解放思想的過程。[6]”教師可以利用“互聯網+教育”的模式，在線上線下的“翻轉課堂”中靈活地進行課程設計，實現需要性的學生教師角色互換，引導學生以不同角度，進行知識的學習，使學生能夠主動深入思考課程內容，應用思政課的理論知識到生活和學習的各個方面，從思想道德品質到行為實踐，時刻將思政的內容融合到生活的各個方面，使學生們不僅學習理論知識，也可用理論指導實際。其次可以將自己的學習內容、感悟體會等較好的基礎素材通過互聯網的形式進行傳遞。最后，也可以思考更多的方式方法，例如通過組織線上互動、開辟學習討論活動、進行經典原著誦讀和開展基礎知識演繹等，使同學們都能參與到課程中來，促進知識了解的同時，加強理論的深入理解，有助于提高學生自主學習的興趣，使學生能夠在學習和生活中多角度多角色進行思政課自主學習，實現“沉浸式”學習新模式，從而能夠進一步思考基礎課的整體教學設計，改進教學方法。

（三）利用“互聯網”形成長期的自主學習服務平臺

互聯網為思政課提供了源源不斷的資源，但同時也帶來了巨大的挑戰。大學生處于思想行動最活躍的階段，對于網絡信息的獲取途徑更多，速度更快，但同時他們對于信息的辨析能力較弱，在碎片化的信息中，他們的思想和觀念會受到影響，容易被誤導、被蒙蔽，甚至被“洗腦”。這對于思政教學是極大的挑戰。因此，需要幫助學生提高對信息的辨析能力，理智思考，對網絡資源進行有效分類，“取其精華，棄其糟粕”。針對以上的問題提出以下幾點試行方案。

1.建立思政熱點討論平臺，對思政課程的內容進行梳理，通過話題分類、熱點討論等方式掌握學生的關注點，對關注的信息內容可以進行自由討論了解學生的思想動態和思維觀念，及時對相關的錯誤信息和不良思想進行糾正和引導。

2.建立資源整合的平臺，對基礎課程的各類資源進行分類整合，從教師引導到師生共建，組成資源平臺的搭建和整理，發揮學生的積極能動性，通過大家共同的行動，將網絡優秀資源收集并分類，通過實踐培養學生對學習資源的收集和整合能力，相關的資源也成為自學內容的有效輔助材料，加強理論知識儲備的同時培養對信息資源的辨析。

3.建立思政課專任教師與輔導員答疑解惑的基礎課專區，對于學生思政教育不能局限于課堂更要拓展到思想生活學習的方方面面。學生在學習過程中會遇到不同的問題，在課程生活和學習中，思政教師、輔導員和高校學生之間可以搭建起有效的溝通橋梁，發揮理論優勢的同時建立實踐教育的基地，為學生答疑解惑，能夠將理論知識和實踐經驗有機結合，實現思政育人的同時更能夠增加師生的情感交流。

高校人性化交流平臺的搭建使學生產生歸屬感和情感認同，從而能夠幫助其建立長期自主學習互動交流平臺，形成長期有效教育機制的同時完善高校思政育人服務的工作。

（四）改變基礎課考核方式，利用“互聯網”鼓勵性方式提高學生的學習效能感

課程的考核評價方式是對課程學習效果的直觀體現，同時也成為了有效的激勵機制，也是評價評優的重要指標之一。針對基礎課程而言，當前的教學評價機制出現課堂分和期末試卷分相結合的模式，一定程度上激勵了學生的課堂表現，這樣的評價方式并不能夠完全體現出學生的綜合學習效果，尤其是對學生自主學習能力的激勵制度不夠。

為建立學生自主學習的鼓勵機制并在課程評價體系中得到系統的體現，我們需要在現有課程考核評價中加入互聯網自學情況的評價，鼓勵學生提高自主學習的積極性，為激勵學生提高自主學習能力，建議利用“互聯網”的記錄和大數據分析，在網絡學習中建立完善監測和統計系統，建立起自學激勵評價機制，可借鑒“學習強國”的模式，可以通過學習時間問答、學習形式的分類、積分制和獎勵制，激勵學生學習不同類型的知識，豐富知識結構和體系，將積分競賽形式考核線上自主學習情況納入課程結束后的綜合評定。利于激發學生學習興趣，積分比拼更能夠激勵學生的競賽意識，從而增強學生自主學習的主觀能動性，從課程的考核評價方式的改變去培養學生自主學習的積極性和主動性。

綜上所述，以基礎課為主要研究對象，通過調查問卷分析了解學生思政課自主學習能力存在的問題，綜合分析其影響因素，提出“互聯網+”環境下基礎課自主學習能力培養模式的建構，期待能夠利用“互聯網+教育”的模式使學生的自主學習能力從根本上有所提高，從課程到教師到學生能夠形成“三位一體”的合力，通過各方的努力建立專業的團隊，實現長期有效的思政育人教育，展望下一步的努力方向和重點。

“互聯網+”環境下基礎課自主學習能力培養的平臺搭建不僅需要高校、教師和學生的共同參與，而且需要培養專業的教師團隊和網絡技術團隊，做好前期和后期的整體架構，目前論文中所提及和依附的一些學習平臺無法實現功能的連貫性，對于目前的實踐階段僅停留在小范圍班級內教師的單因素實踐研究，對于綜合性平臺的全面搭建是一個難點，需要多方支持，共同努力形成長期高效不斷完善的自學平臺，期待能夠針對高校學生的思政教育不斷進步，從課程學習到綜合素質培養建立終身化的學習機制。