基于地區協同發展的高校軟件人才培養現實問題與改進策略
——以成渝地區為例

楊衛明，魏 延

（重慶師范大學 計算機與信息科學學院，重慶 401331）

2021 年10 月20日，中共中央、國務院印發了《成渝地區雙城經濟圈建設規劃綱要》（簡稱“《綱要》”）。《綱要》指出，把成渝地區雙城經濟圈建設成為具有全國影響力的重要經濟中心、科技創新中心、改革開放新高地、高品質生活宜居地[1]。2020 年6 月5日，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發《特色化示范性軟件學院建設指南（試行）》的通知。通知指出，軟件是信息技術之魂、網絡安全之盾、經濟轉型之擎、數字社會之基[2]。落實東數西算工程，成渝地區和東西部協同，以高質量發展為主線，以融合發展為抓手，將成渝地區打造成為中國軟件“第四極”，發揮軟件產業對經濟高質量發展的重要支撐和核心驅動力，建成繼京津冀、長三角、粵港澳之后具有全國影響力的區域協作高水平樣板，鮮明的區域行業軟件特色人才培養是地區協同發展的關鍵。深入貫徹地區協同和國家軟件發展戰略，推動特色化示范性軟件學院建設，培養滿足地區協同發展的軟件人才，構建具有示范性的高質量軟件人才培養新模式，是當前地區高校計算機類專業人才培養面臨的現實問題。

一、研究對象

本文以成渝地區高校軟件人才為例進行研究。依托軟件工程、計算機科學與技術等計算機類專業，建立特色示范軟件學院是推動成渝地區經濟協同轉型發展和行業應用軟件特色人才培養的重要舉措。基于此，本文選取重慶大學、西南大學、重慶師范大學、重慶郵電大學、重慶交通大學、重慶理工大學和重慶工商大學7 所重慶特色示范軟件學院，選取四川大學、電子科技大學、成都信息工程大學、西南石油大學、成都理工大學和西南科技大學6 所四川教育部和省特色示范軟件學院，共13 所高校的軟件工程和計算機科學與技術專業進行案例研究。案例以公開的學院簡介和專業人才培養方案為研究對象，著重分析成渝地區行業應用軟件特色人才培養面臨的現實問題，并提出改進策略[3]。

二、地區協同發展的高校軟件人才培養的現實問題

對重慶7 所特色示范性軟件學院的軟件工程和計算機科學與技術專業培養方案、四川6 所示范性軟件學院公開學院簡介和軟件工程專業培養方案進行了分析，發現存在以下幾個共性問題[3]。

（一）培養目標趨同化，專業特色不明顯

人才培養目標是高校本科教育的工作方針，是對大學的“人才培養類型、規格、層次和所要達到標準的總體設計和規劃”，要解決“培養什么樣的人才”的問題[3]。案例中高校人才培養目標能夠結合地區產業發展需要和學科優勢，概述了培養面向什么行業、干什么工作的人才，既有一定的差異性，也具有一定的特色。但存在個別高校培養目標面向的行業領域過大較抽象情況。案例高校培養目標專業定位有高級專業技術型、專門人才型、高級專門人才型、新型軟件型、高素質應用型、工程應用型、創新型、高素質應用創新型、復合型和科學研究型等。個別高校專業定位存在比較抽象的問題，比如專門型、高質量型等。專業特色是為實現專業培養目標，通過專業人才培養理念和課程體系建設逐漸形成的[4]。案例中高校培養方案存在培養目標與行業結合不夠，專業特色不明，沒有體現行業特色人才培養的層次性和特色性。

（二）畢業要求指標不明，缺乏課程支撐矩陣

人才培養目標是對“培養什么樣的人才”的一個綱領性描述，需要進一步從知識、能力和素質方面進行闡述，明確畢業要求。畢業要求是對學生畢業時掌握的專業知識、能力和素質的具體描述[5]，應結合專業特點進行指標分解。分解的指標要實現對專業培養目標的有效支撐，完全覆蓋工程教育認證通用標準的12 條要求，每個指標需要對應的課程和教學環節來支撐[6]。從公開的培養方案文本發現，案例高校對培養目標的具體描述、畢業要求指標分解、畢業要求對培養目標的支撐、課程對畢業要求的支撐沒有全覆蓋。部分高校只有一個綱領性的培養目標和畢業學分要求。案例中，只有西南大學、重慶交通大學建立了完備的培養目標和畢業要求，缺乏課程對畢業要求支撐的權重分析矩陣。

（三）校企合作覆蓋全，合作特色不明

成渝地區產業結構由于歷史原因目前具仍然具有一定的趨同性，主導產業存在一定比例的雷同。成渝地區共建具有全國影響力的科技創新中心，推動區域產業供應鏈協同發展，成渝高校行業應用軟件特色人才培養要展開頂層設計，與區域產業供應鏈協同創新結合，人才培養要體現差異性、層次性和系統性。案例高校的校企合作是人才培養供給方的合作，不是供需方的合作。案例中重慶高校軟件工程（計算機科學與技術）專業培養方案是根據申報創建重慶市特色化示范性軟件學院的通知要求，高校與不超過3 家相關特色軟件領域行業龍頭企業合作，聯合制定培養方案。合作領域覆蓋了汽車制造、行業平臺、智慧農業、智慧教育、工業互聯網、智慧交通和智能制造等領域。合作領域與合作內容具有一定的行業特色。校企合作內容主要有課程開設、案例資源、實訓平臺、實訓基地、師資隊伍、學科競賽、科研成果轉化和教學管理等方面，合作內容覆蓋全，產教融合深度不夠，沒有突出特色。

（四）課程設置不盡合理，專業課程特色不足

課程設置及其結構關系要體現對畢業要求指標點的支撐[8]。根據特色示范軟件學院專業建設要求，校企合作內容要進課堂、進課程、進實訓，課程設置要合理，行業融合特色要鮮明。研究表明，案例中高校特色示范軟件學院的軟件工程（計算機科學與技術）專業課程體系設置包括通識教育（公共基礎）、專業教育（學科基礎、學科核心、學科方向）、實踐教育（課程實踐、獨立實踐、工程實踐）和個性化教育（跨學科教育、第二課堂、國際交流、創新創業）3 個部分。高校課程體系設置不盡相同，其中四川大學的軟件工程培養方案覆蓋最全，通識教育、專業教育和個性化教育行業融合最好，特色鮮明。案例高校專業畢業最低學分要求在155～172，實踐教育學分占比最低大于21%，最高大于41%，創新創業最高4學分，個性化教育最高大于8 學分，大部分高校沒有明確要求。案例中只有全國首批示范性軟件學院重慶大學、四川大學和電子科技大學個性化教育突出，專業特色較明顯，部分高校存在專業方向與行業課程融合不盡合理，行業特色不鮮明問題。

三、地區協同發展的高校軟件人才培養的改進策略

基于上文對成渝高校軟件人才培養面臨問題的分析，地區協同發展的行業應用軟件特色人才培養要以適應地區產業發展需求為導向，結合特色示范軟件學院建設指南和新工科再深入發展要求，加強校企合作，深化產教融合，從行業應用軟件特色人才系統能力、人才培養目標、專業特色、課程體系、雙創能力和個性化教育培養方面協同改進，共同發展[7-10]。

（一）重構專業培養方案，凝練專業特色

專業特色是高校從自身實際出發，根據自己的基礎和條件，結合學科優勢，遵循人才培養規律，確定專業的培養目標、培養層次、培養模式、課程體系和培養的學生服務工作領域形成的專業優勢。專業特色具有獨特性、持久性、穩定性、發展性和系統性，引領著專業的發展，體現了高校專業的辦學水平[10]。軟件特色人才培養要以地區協同發展的經濟結構、產業發展需求為導向，結合高校學科優勢，構建適合成渝地區產業發展的行業應用軟件特色人才系統能力，重構專業培養方案，凝練專業特色。軟件特色人才系統能力分為專業能力和行業應用能力。專業能力是指具備軟件思維，掌握軟件基礎理論、先進方法工具，進行軟件需求分析、架構設計、編程實現和質量保障等專業能力。行業應用能力是指熟悉行業領域知識，掌握行業建模算法，具備較強的學習能力、實踐能力和創新能力，熟練算法建模和行業技術軟件化的行業應用能力[2]。地區協同發展的軟件特色人才培養應堅持成果導向（0BE）教育理念，以學生為中心，持續改進為目標[11]，根據軟件系統能力模型，結合地區經濟結構和學科優勢，反向設計人才培養類型，凝練專業特色，如圖1 所示。

圖1 地區協同發展的行業應用軟件特色人才培養專業特色

（二）深化校企合作，突顯人才培養特色

按照面向“行業需求、貫穿全程、交叉融合、共建共享”的思路，聚焦成渝地區行業應用領域，以行業應用軟件特色人才能力培養為導向，與龍頭企業共建“產創教融合、工學交替”的全新人才培養新模式。校企雙方在課程建設、資源開發、實驗平臺搭建、實訓基地建設、師資互派、教學管理及科研項目合作等方面深化合作，構建行業特色鮮明的全新協同育人新方案。校企深度融合的軟件特色人才培養，要以成渝地區關鍵技術突破、服務發展戰略、服務產業生態、服務人才生態為理念，通過與軟件研發、行業應用龍頭企業合作，深化校企產教合作內容、突出行業特色，體現行業人才培養的層次性[12]。人才培養方案要以培養學生學習能力、實踐能力和創新能力為宗旨，提高人才培養效率和培養質量為目標，打造行業應用軟件特色人才，助推成渝地區雙城經濟圈建設。

（三）以特色人才能力培養為核心，強化學生能力階段性培養

以地區協同發展的行業應用軟件特色人才能力培養為核心，根據學生發展和成才規律，深化教學模式、方法和手段改革，明確學生能力階段性培養目標，強化學生能力遞進式培養。深化行業融合、理實融合、創教融合、科教融合和資源融合的五融合教學模式改革，將特色人才能力培養貫穿到“一階夯實基礎、二階強化能力、三階提升能力”的三階“遞進式”培養過程中。三階遞進式培養過程支撐通識教育、專業教育和個性化教育培養目標，強化特色人才三階段培養。第一階是指通識教育融入行業創新創業教育課程，通過課程實驗和獨立實踐，夯實學生數學基礎、外語基礎、人文基礎和專業基礎，培養學生創新創業思維和專業基礎能力。第二階是指專業教育，通過專業基礎、專業核心和專業方向課程實驗、課程設計、創新創業和學科競賽，培養學生應用能力，強化創新能力。第三階是指個性化教育，通過專業實習、工程實訓、社會實踐、科技創新和畢業設計提升行業科學研究、工程實踐和創新創業能力[13-14]。構建的“一核三階五融合”行業特色人才培養體系如圖2 所示。

圖2 “一核三階五融合”的行業應用軟件特色人才培養體系

（四）建立創新能力培養新模式，提高學生行業工程實踐能力

行業應用軟件特色人才培養按照“專業素質過硬、工程實踐能力強、職業素質高”的培養要求，樹立“面向工程、項目驅動、能力培養、全面發展”的教學理念，構建教學做合一平臺和“六位一體”的創新實踐能力培養模式，強化學生行業工程實踐能力。“六位一體”是指通過專業教師、專業導師、高帶低模式、師徒模式、學科競賽、行業實訓模式，即通過專業教師的課程實驗和課程設計訓練，專業導師的專業學習和專業教育指導，高年級本科生和研究生帶低年級本科生，教師科研課題和項目師傅帶徒弟模式，學科競賽教師指導學科和創新創業競賽，企業項目開發和行業技術實訓，提高專業知識實踐能力、行業應用能力、工程實踐能力、創新創業能力和科學研究能力[13]。通過“六位一體”的培養模式，使培養的學生跟企業在專業知識、專業能力和職業素質方面進行完美無縫銜接，全面提高學生的崗位勝任力和就業能力，如圖3 所示。

圖3 行業應用軟件特色人才“六位一體”的創新實踐能力培養模式

（五）構建遞進式能力培養模型，培養特色人才系統能力

行業應用軟件特色人才能力訓練是一項系統工程，涉及到思維、體制和管理問題。按照專業培養方案的課程體系，依據學生能力培養層次，構建與能力培養匹配的階梯能力訓練體系，強化課程對能力的支撐，注重行業應用特色人才通識能力、專業基礎能力、軟件需求分析能力、設計架構能力、開發實現能力和行業技術軟件化能力的遞進式培養[15]。通識教育人文社會和科學素養課程，培養學生的專業通識能力；專業基礎和專業核心課程，培養學生的專業基礎能力；軟件工程方法訓練，培養學生軟件需求分析能力；軟件項目支撐工具和設計訓練，培養學生軟件設計架構能力；項目開發訓練，培養學生軟件實現能力；行業融合訓練，培養學生行業技術軟件化實踐能力[15]。軟件特色人才能力遞進式培養訓練模型如圖4 所示。

圖4 行業應用軟件特色人才能力遞進式訓練模型

（六）精細化人才培養模式，遞進式培養特色人才

地區協同發展的軟件特色人才，是指能夠勝任區域內行業應用軟件需求分析、設計架構、軟件實現和行業技術軟件化能力的人才。特色人才的培養要堅持以生為本的人才培養理念，精細化人才培養模式，遞進式培養特色人才[16]。精細化人才培養模式，需要建立配套完善系統化的實驗平臺和實訓基地。實驗平臺包括通識教育、專業教育和個性化教育平臺。平臺要細分方向，注重實驗平臺知識的深度和寬度，為一切學生服務，為學生分類分層教育配置資源。人才培養的復雜性和行業應用軟件特色人才的特色性決定了人才培養過程和培訓內容的精細化[3，16]。培養過程的精細化一是通過行業特色，如人才小班、卓越實驗班、軟件工廠的形式進行精英化培養。二是通過專任教師、班主任導師、師徒模式、高帶低模式、學科競賽模式和企業實訓指導模式，對行業特色人才進行個性化的精準指導。培訓內容的精細化是通過課程和課程內容的精準來實現的。培養課程的精準化一是通過校企深度合作，開設具有行業特色的課程。二是開展學科交叉融合的個性化教育課程。課程內容的精細化是根據特色人才培養特點，開發具有廣度和深度的課程資源，便于學生分類分層次培養和老師的因材施教。

四、結束語

軟件產業是國民經濟高質量發展的重要支撐和核心驅動力，軟件人才是軟件產業和經濟高質量發展的關鍵因素。培養滿足地區產業協同發展的行業應用軟件特色人才，區域內高校須加強頂層設計和統籌協調，牢固樹立一體化發展理念，合力打造區域協作的特色化示范軟件學院專業建設示范樣板。以地區協同發展為導向，與龍頭軟件企業開展產教融合、教學平臺、支撐工具、共建共享和評價機制建設，聯合開發培養方案、課程資源和實訓資源，推進教學方法和手段改革，培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力，提高地區行業軟件人才的培養效率和培養質量，打造行業應用軟件特色人才。全國各地高校計算機類專業以此為樣板，結合區域產業發展需求和學科優勢，進一步推進新工科建設和工程教育認證研究與實踐，堅持以成果為導向，以學生為中心，以持續改進為目標，提升人才培養質量。