基于OBE 理念的線上教學(xué)模式在中藥分析課程中的實踐應(yīng)用

張亞京，宋永興，姜建明，李菁，厲博文，馬東來

（河北中醫(yī)學(xué)院 藥學(xué)院，石家莊 050200）

2020 年5 月14日，教育部高等教育司吳巖司長指出線上教學(xué)將從“新鮮感”走向“常態(tài)化”，要從教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管、教育的形態(tài)等方面進行變化。在后疫情時代，教學(xué)人員充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的線上教育模式[1]。線上教學(xué)可以隨時隨地學(xué)習(xí)，真正意義上打破了時間與空間的限制[2]，也彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還能為欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這對促進教育資源共享、推動社會教育公平具有重要意義。尤其是繼續(xù)教育學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量一直是各個高校關(guān)注熱點[3]，如何提升線上教學(xué)質(zhì)量，為高校落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)一流人才，是亟需思考和解決的重要問題。

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，OBE）是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的先進教育理念[4-5]。在人才培養(yǎng)過程中，OBE 理念是以“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心，進行教學(xué)設(shè)計并提出明確的培養(yǎng)目標，從預(yù)期成果出發(fā)反向推導(dǎo)為達成目標而需要的知識、能力和素質(zhì)，將課程設(shè)置放在人才培養(yǎng)預(yù)期成果導(dǎo)向之下。目前，OBE 理念已經(jīng)在我國不同專業(yè)課程中進行應(yīng)用與試驗，如柯薇等[6]對成果導(dǎo)向在針織學(xué)課程線上教學(xué)模式進行了深入探討；林鶯等[7]探索了OBE 理念及課程地圖視角下中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)評價體系構(gòu)建；孫蕓等[8]探索了成果導(dǎo)向教育理念下中藥學(xué)野外實習(xí)教學(xué)評價思考。此外，在中藥學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥化學(xué)等具體課程也有基于成果導(dǎo)向理念的研究報道[9-11]。

河北中醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦且凰哂兄嗅t(yī)藥特色的高等院校，中藥學(xué)專業(yè)于2020 年獲得一流專業(yè)建設(shè)點。中藥分析是中藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程[12]，課程主要反映了中藥質(zhì)量控制的成熟內(nèi)容和發(fā)展方向，圍繞著質(zhì)量第一的觀念，將傳統(tǒng)的中醫(yī)藥理論和現(xiàn)代分析方法相結(jié)合；課程目標是培養(yǎng)具備中藥分析基本知識和解決生產(chǎn)實際問題能力，具有一定創(chuàng)新意識的中藥產(chǎn)品研發(fā)人才。

本文以中藥分析在線上教學(xué)中如何踐行OBE 教學(xué)理念，保證線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)等效，并以繼續(xù)教育學(xué)院2018 級中藥學(xué)學(xué)生為例，探討了OBE 教學(xué)理念下線上教學(xué)質(zhì)量保障新方案，為后疫情時代教師發(fā)展和教學(xué)改革的新思路。

一、中藥分析課程簡介

中藥分析是中藥學(xué)類專業(yè)開設(shè)的一門核心專業(yè)課程，是綜合運用中藥學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)和分析化學(xué)等分析理論和方法，對中藥材及其制劑進行質(zhì)量研究的應(yīng)用性學(xué)科[13]。該課程旨在從中藥質(zhì)量控制的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握中藥分析常用方法、中藥的定性鑒別、中藥的雜質(zhì)檢查、中藥植物藥分析、中藥礦物藥與動物藥分析、中藥制劑分析、中藥及其制劑質(zhì)量標準的制定等內(nèi)容，能夠根據(jù)中藥質(zhì)量任務(wù)要求完成中藥質(zhì)量控制方案的總體設(shè)計。因此，本課程具有較強的理論性和實踐性，如何保障中藥分析線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，尤其是繼續(xù)教育學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量成為關(guān)注重點。

二、基于OBE 教學(xué)理念的線上教學(xué)模式構(gòu)建

OBE 教育理念的宗旨是保證“學(xué)生所得”，也就是課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后取得的所有學(xué)習(xí)成果[5]。課程教學(xué)過程中要以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為出發(fā)點，遵循“反向設(shè)計”原則，針對專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)清楚學(xué)生需要接受什么樣的知識及學(xué)生的掌握知識的程度，進而完成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果評價體系建設(shè)，并對學(xué)生的反饋進行持續(xù)改進。

在互聯(lián)網(wǎng)全球覆蓋下，尤其是疫情過后，線上教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)模式的趨勢，積極探索如何保證線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進而滿足人們對學(xué)習(xí)方式的需要。經(jīng)過三十余年的探索，OBE 教學(xué)理念已成為國內(nèi)外公認的教學(xué)質(zhì)量保障理念之一。本文以保障繼續(xù)教育學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標，從中藥分析的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量監(jiān)控、評價體系等環(huán)節(jié)采用OBE 教學(xué)理念進行教學(xué)重構(gòu)設(shè)計，初步構(gòu)建了基于OBE 教學(xué)理念的中藥分析線上教學(xué)模式，如圖1 所示。在整個教學(xué)重構(gòu)設(shè)計過程中，學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價采用定性與定量相結(jié)合模式，不僅關(guān)注學(xué)生終結(jié)性成績，也注重學(xué)生的形成性評價，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識、思想品格、成績考核等方面，逐步形成評價主體多元性，也注重學(xué)生自評與互評結(jié)果，見表1。

圖1 OBE 理念下中藥分析課程線上教學(xué)模式的構(gòu)建

三、基于OBE 理念的中藥分析線上教學(xué)實踐應(yīng)用

（一）教材內(nèi)容與課程思政案例融合

圍繞立德樹人根本任務(wù)，中藥分析課程得以實現(xiàn)“知識-能力-思維-價值”四位一體的課程目標。在原有教材基礎(chǔ)上，教學(xué)人員將中藥分析相關(guān)的科研前沿、質(zhì)量意識、敬業(yè)精神、誠信意識等思政素材融入教學(xué)設(shè)計中，再通過不同的教學(xué)方法傳遞給學(xué)生，起到潤物細無聲的德育教學(xué)效果。如在新冠肺炎疫情期間，以黃璐琦院士為主的科研團隊，第一時間研制出“化濕敗毒顆?！?。通過討論，作為一名即將走上中藥學(xué)工作崗位的學(xué)生，請結(jié)合課程內(nèi)容談?wù)勅绾握J識“化濕敗毒顆?！毖邪l(fā)意義。使學(xué)生清楚地認識到中醫(yī)藥在疫情期間的擔(dān)當(dāng)精神，從中體會和理解家國情懷、社會責(zé)任和職業(yè)精神，幫助學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀，培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神和精益求精的工匠精神。

（二）教學(xué)質(zhì)量控制與過程管理措施

本課程是利用超星學(xué)習(xí)通進行線上教學(xué)，根據(jù)OBE教學(xué)理念對課前、課中和課后三個階段進行教學(xué)設(shè)計與實施，并注重教學(xué)成果閉環(huán)管理。

1.課前預(yù)習(xí)階段

在學(xué)習(xí)通的課程章節(jié)和通知公告欄發(fā)布本節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括課程導(dǎo)學(xué)（5～8 min）、練習(xí)題（選擇題、討論題等）、前沿知識（論文、報道等）等內(nèi)容，有針對性地給出學(xué)生學(xué)習(xí)重點和難點，使學(xué)生能夠掌握授課要點，提高預(yù)習(xí)效果。同時通過練習(xí)題了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在授課過程中對課程的重難點進行調(diào)整，提高授課效果，必要時還可適當(dāng)增加課程難度。

2.課中授課階段

繼續(xù)教育學(xué)生多采用線上學(xué)習(xí)的方法，因此保證學(xué)生準時上課、提高聽課效果成為教師關(guān)心內(nèi)容。因此，利用學(xué)習(xí)通“點名簽到”功能，統(tǒng)計學(xué)生線上出勤情況，并利用“簽到提醒”功能，提醒未及時上課的同學(xué)。通過學(xué)習(xí)通“同步課堂”和“直播”進行線上教學(xué)，與課程“錄播”學(xué)生表現(xiàn)情況對比，“同步課堂”和“直播”學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于“錄播”。本環(huán)節(jié)是教學(xué)重點，也是OBE 教學(xué)理念在教學(xué)過程中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（1）根據(jù)學(xué)生的隨堂反饋情況，教師適時調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，可以了解學(xué)生對每一個知識點的掌握情況，也檢驗了學(xué)生課前預(yù)習(xí)成效；（2）線上直播可以通過分享屏幕，使學(xué)生跟著教師授課PPT 的播放和演示過程，掌握更多的知識點，能夠最大限度地還原線下教學(xué)過程，同時通過后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測，可以及時發(fā)現(xiàn)或掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)進度；（3）在直播過程中，教師可以通過語速、重難點重復(fù)、PPT 內(nèi)容標注或批注等手段，幫助學(xué)生對重難點內(nèi)容的理解，最大限度提高授課效果；（4）在授課過程中，注重用學(xué)習(xí)通“選人”“搶答”“隨堂練習(xí)”等功能，提高學(xué)生在授課過程中的注意力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而提高線上教學(xué)質(zhì)量。

3.課后復(fù)習(xí)階段

為了保證學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，分別采用布置作業(yè)、答疑、問卷、分組討論等形式，全方位、多角度地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問。

（三）基于學(xué)習(xí)成效/教學(xué)效果評價的多元評價體系

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成效

本文針對2018 級中藥學(xué)繼續(xù)教育48 名學(xué)生進行線上教學(xué)調(diào)查，結(jié)合表1 的中藥分析課程學(xué)習(xí)多元評價指標體系，參考杜世純等[14]的問卷設(shè)計，在課程開始與結(jié)束對相同問題進行調(diào)查，具體結(jié)果見表2。在48 份合格問卷中，學(xué)生都認為“學(xué)習(xí)計劃”“學(xué)習(xí)目標”“學(xué)習(xí)積極性”方面有較大進步。其中問題1，2，7 的結(jié)果反映了學(xué)生的自我規(guī)劃能力，學(xué)習(xí)后均提升了2 倍以上。正如OBE 理念更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和過程管理，學(xué)習(xí)通平臺上學(xué)生都能清晰反映出自己的學(xué)習(xí)情況，能夠使學(xué)生形成較強的自我約束力及自我規(guī)劃能力；問題3，4 結(jié)果能夠顯示出學(xué)生參與互動、討論的積極性均提升了74%以上，其中調(diào)查部分性格內(nèi)向的學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情提升更高；問題6 結(jié)果可以看出大部分學(xué)生能夠獨立或以團隊協(xié)作方式完成教師在學(xué)習(xí)通上推送的資料或教學(xué)內(nèi)容，并有針對性提出自己的想法或問題，具備了一定獨立解決問題的能力。題目8，9，10 涉及到學(xué)生對學(xué)習(xí)成績影響因素的認識，經(jīng)過線上教學(xué)后，認可教學(xué)方式的學(xué)生占比超過學(xué)習(xí)前12%以上。

表1 中藥分析課程學(xué)習(xí)評價指標體系

表2 學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前后的問卷調(diào)查（n=48）

2.教師教學(xué)效果

將學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合，以多元化的評價機制實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師教學(xué)效果的全面評價。中藥分析線上教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：98.08%的學(xué)生表示對教師的在線教學(xué)方式非常滿意；86.54%和13.46%的學(xué)生表示中藥分析課程的教學(xué)設(shè)計非常合理、比較合理；73.08%和26.92%的學(xué)生表示課堂氣氛非?；钴S、比較活躍；100%的學(xué)生表示教師在授課過程中合理地進行了課程思政教育。教師評價結(jié)果反饋，教學(xué)內(nèi)容授課速度控制較好，課堂教學(xué)活躍度較高，思政元素融入方式和時間控制較好，但是也存在課堂互動、討論等學(xué)生反饋還是不夠多、學(xué)生對前置課程復(fù)習(xí)不夠充分、學(xué)生對課程相關(guān)的最新研究成果了解比較少的問題。因此，基于師生評價反饋，課程教師應(yīng)在OBE 教學(xué)理念下，持續(xù)對教學(xué)過程改進，不斷完善“多元評價”的長效教學(xué)機制。

四、基于OBE 理念的中藥分析課程線上教學(xué)改進措施

在線上教學(xué)過程中，需要學(xué)生在線上進行大量的自主學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，線上教學(xué)如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自控力是關(guān)鍵。通過與學(xué)生交流和問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯提高，但是還有超過40%的學(xué)生不能較好完成任務(wù)點，需要教師進行督促才能完成。因此，應(yīng)在學(xué)習(xí)過程性評價方面進行加強與改進，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（一）進一步增加師生互動與討論

中藥分析作為大四學(xué)生的專業(yè)課程，學(xué)生已經(jīng)基本完成本專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備了基本的中藥學(xué)理論知識和實踐能力。但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己學(xué)過的知識掌握不熟，回答問題不夠自信，不敢發(fā)表個人見解。因此，在課程預(yù)習(xí)階段應(yīng)注重對前期課程的引導(dǎo)復(fù)習(xí)，設(shè)置互動話題和討論問題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中理解新知識，同時增加錄制視頻、直播或線上討論等活動，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。同時，教師在教學(xué)設(shè)計中，也需要注重對關(guān)鍵知識點的設(shè)置問題，學(xué)生可從學(xué)習(xí)資料中找到相關(guān)的內(nèi)容。此外，對參與不積極的同學(xué)通過平臺小助手發(fā)送信息進行提醒，或有針對性地單獨談話了解原因。

（二）進一步提高學(xué)生復(fù)習(xí)與總結(jié)

學(xué)生經(jīng)過2～3 學(xué)時的學(xué)習(xí)，基本知識點多而密，教師應(yīng)及時發(fā)布課后復(fù)習(xí)與總結(jié)任務(wù)，使學(xué)生有針對性地進行復(fù)習(xí)和完成相應(yīng)的作用或任務(wù)。同時，引導(dǎo)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)和思考，根據(jù)對授課內(nèi)容進行總結(jié)提煉，繪制知識點思維導(dǎo)圖，增加小組或團隊討論交流學(xué)習(xí)方法等。

（三）進一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

中藥分析作為中藥學(xué)重要的專業(yè)課程，應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生閱讀參考文獻或書籍，通過主題討論方式，讓學(xué)生分析閱讀心得體會，進而擴展學(xué)生的專業(yè)思維視野，提高學(xué)生對專業(yè)的認識水平。

（四）進一步優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)方式

班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或水平不一致，因此在發(fā)布任務(wù)和作業(yè)時，采用統(tǒng)一發(fā)放，分類回收，也就是學(xué)生根據(jù)自己掌握知識情況完成“必做題”，有余力或有興趣的學(xué)生選擇性完成“選做題”。“選做題”多結(jié)合科研前沿或熱點設(shè)置任務(wù)點，這樣可加強學(xué)生個性化培養(yǎng)，避免“一刀切”。對于學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們多與老師或同學(xué)進行討論。

五、結(jié)束語

結(jié)合OBE 教學(xué)理念，采用線上教學(xué)模式對中藥分析課程進行了教學(xué)探討，以學(xué)生和社會需求為依據(jù)，反向設(shè)計教學(xué)目標和課程體系，使授課中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，由知識驅(qū)動向預(yù)期成果驅(qū)動轉(zhuǎn)變，并充分利用學(xué)習(xí)通平臺功能和資源，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，增強了學(xué)生創(chuàng)新意識。本文通過線上教學(xué)過程體會與實踐，并結(jié)合調(diào)查問卷，給出了線上教學(xué)過程中實施要點和改進措施，為今后實施線上教學(xué)提供了一定參考。