微觀視角看高質量高等教育體系建設

□ 文/郭德紅 姜尚峰

教育常識告訴我們，學校教育運行的核心是通過課堂教學來培養人才，課堂教學質量決定教育質量，大、中、小學都是如此，課堂教學是學校的中心工作，學校的其他工作都應該圍繞課堂教學來開展。高等教育質量國家間的差距主要體現在大學課堂教學質量的差距上，所謂的“一流大學沒有水課”即是這個道理。新時代，不圍繞提高大學課堂教學質量而進行所謂的教育改革和創新無益于提高高等教育質量。建設高質量高等教育體系，必須回歸教育常識，把重點放在課堂教學質量建設上，抓住大學人才培養模式、課程體系和教學體系等課堂教學核心構成要素中存在的影響和阻礙教育質量提高的主要問題加以深入分析、研究和解決，輔以環境制度保障，才能真正推動我國高等教育實現整體高質量發展，在當下中國，這種改革的緊迫性更強。

多樣化創新人才培養模式

1.大學人才培養模式改革現狀。教育的發展深受多種因素的影響和制約，既包括社會生產力的發展水平，也包括社會政治、經濟、文化等因素，因此是一個自然演進的過程，至今已經積累了多種成熟的人才培養模式，通常不需要刻意創新，但如果一個國家的學校在長時間內沒有培養出特別需要的人才，那就需要深刻反思現行的人才培養模式的適切性。所謂“人才培養模式”是一個過程性和概括性概念，具體是指在一定的教育理念和教育思想指導下，為實現特定的人才培養目標和規格，而形成的相對穩定的包括教學內容、課程體系、培養制度、評價體系等的運行機制。自20世紀90 年代開始，直至今日，推進人才培養模式改革，致力于培養大批高素質拔尖創新人才，一直是我國高等教育界的努力方向，政府層面對此也十分重視，高等教育主管部門亦在不斷推進，國家和省級層面都設立了“教學成果獎”，說明大學傳統的人才培養模式不能適應社會發展的要求。但從大范圍看，多年的改革效果并不十分理想，大學的人才培養模式依舊在按照強大的歷史慣性運轉，并沒有實現突破傳統模式的改革目標，符合新時代發展要求的人才培養模式還沒有真正建立起來。此外，近年來還出現了新的人才培養模式錯位現象，即不論何種學科、專業，都用發表論文數量來評判人才培養質量；不論學科、專業的人才培養特征，都提出了“卓越化”的人才培養目標，“概念式”人才培養模式創新也不鮮見。例如：用理科的思路考核工科教師、培養工科學生，重視論文發表、忽視實踐創新，出現了工程人才培養“工科理科化”的現象[1]等。此外，由于受社會經濟發展形勢變動的影響，近年來我國大學畢業生的就業由“賣方”市場走向“買方”市場，原來由“賣方”市場遮蔽的大學人才培養方面存在的問題更是暴露無遺，引起社會大眾對大學學科、專業和人才培養質量的廣泛關注，如2023 年填報高考志愿出現的“張雪峰現象”即是這類問題的集中反映，說明現行大學人才培養模式存在一定的不適切性。因此，多樣化創新人才培養模式仍然是未來一個時期我國大學的主要改革工作。

2.大學人才培養模式改革難的原因分析。從本質上說，大學是屬于當今社會最保守的組織機構之一，如果沒有外力施加壓力和影響，大學的教育改革是很難取得突破的。著名教育家潘懋元先生在一次小型教學改革研討會上談到教育教學改革的艱難時曾說過，“越是年齡大的教師，對教學改革越有抵觸。”當然，大學教師抵觸教學改革也不是什么負能量，從根源上說是由高等教育發展的歷史、特點和慣性以及大學教師的職業發展環境和特點所決定的。著名學者鄔大光教授對此曾有過精辟的分析：今天的大學教師群體，幾乎沒有經歷過真正的學分制和績點制，沒有接受過跨學科教育，沒有接受過創新創業教育，沒有接受過通識教育，沒有接受過系統的在線教育等，而上述做法都是今天教育教學改革的基本要求和發展方向。人才培養模式之所以難以撼動，許多有識之士已經從多方面探尋原因，包括教育觀念、體制機制、評價標準等。但在筆者看來，除了上述顯見的要素，最深層次的原因就是被我們忽略的教育記憶，或者說是教育烙印。正是我們的教育記憶以及在該記憶基礎上形成的教育烙印，在不知不覺中“遷移”進了今天的人才培養模式，從而嚴重制約著今天的教育教學改革。[2]鄔大光教授說的這種“教育記憶，或者說是教育烙印”，指的主要是大學教師個人的受教育經歷對自己教學特點和教學職業發展產生的直接影響，大學教師本人即是講授法培養的成果，形成了烙印深刻的教育路徑依賴。因此，當教師自己從事教學時，一定會首先選擇自己最熟悉、記憶最深刻的教學方法開展教學，導致難以創新多樣化的人才培養模式。

3.大學人才培養模式創新的著力點。理想的大學人才培養模式應該是靈活且多樣化的，能夠為每名學生提供多種發展機會選擇，幫助每名想成才的學生找到適合個人特征的成長之路。創新人才培養模式的著力點，不僅要改革培養理念和培養程序，改革培養目標、專業設置、課程結構和課程設置、培養途徑、教學運行和組織機制、質量保障和評價及淘汰制度等，更需要對人才培養最核心的組成部分，如課程體系、教學模式、學分制、創新創業教育、通識教育、教學方式方法、現代教學技術的運用等進行改革[3]，即深入到高等教育改革的“深水區”進行創新。以往我們的改革難以取得實質性的突破，主要是我們的改革常常是圍著這個“深水區”淺嘗輒止，沒有進行系統改革。進入新時代，大學改革和創新人才培養模式，必須堅持以學生為中心的教育理念，為學生提供多樣化的培養模式和選擇機會，幫助學生更全面地了解自己的興趣、專業領域和職業規劃，打破固有思維，根據每個學科、專業的不同特征，深入高等教育改革的“深水區”，從改革專業比例、專業結構和具體培養目標出發，對課程體系、教學模式、學分制、創新創業教育、通識教育、教學方式方法、現代教學技術的運用等進行深入改革，借助數字化賦能，多樣化設計人才培養模式，挖掘每個學生的潛能，激發每個學生的學習興趣，因材施教，加強專業思維和專業能力訓練，為其成為一名具有精湛專業能力和專業素養的專業人才打下堅實基礎，為年輕人未來多樣化發展做好準備。

4.以大學課程建設切入人才培養模式創新。新的教育理念最終都是通過課程改革而得以貫徹和落實，高質量的大學教育是建立在對大學課程不斷改革基礎之上的。對大學課程建設的重視，是高等教育強國學界乃至社會大眾的一項重要傳統，也是提高高等教育質量的根本保障。課程問題傳統上一直是高等教育強國學界辯論的焦點問題，這在我國學界很少見到。每當社會對高等教育提出新的改革要求，這些國家的大學基本上都是通過改革大學課程體系帶動大學的系統改革，從而實現改革大學教育的目的。美國有學者曾研究指出，理論上，美國大學平均二十二年就會對課程體系和課程內容完全地重構一次。[4]美國著名比較教育學家菲利普·G.阿特巴赫（Philip G.Altbach）教授曾評價道：“盡管關于大學的傳統觀念削弱了，但顯而易見的是，課程的擴展是美國大學能在最近幾十年對社會發揮重要作用的關鍵因素。相當靈活的管理結構、全體教師領悟并適應社會需求的傳統、學生團體中強勁的職業教育論因素、政府和公眾對大學的壓力，所有這一切結合在一起，使大學的課程能夠做出迅速反應。”[5]隨著高科技革命加速迭代，大學教育的跨學科發展趨勢，要求大學必須用數字化賦能高等教育，前瞻性地構建新的大學課程體系，帶動人才培養模式的改革。

前瞻性構建大學課程體系

1.大學教育的發展趨勢。進入新時代，社會和經濟發展形勢正在發生著復雜而巨大的變化，對大學教育提出了開展跨學科人才培養和科學研究、為學生提供完整大學教育的新要求。樹立整體知識觀，前瞻性地構建結合度緊密的大學課程體系，通過多樣化教學方法的教學，培養學生掌握多維度思維方法包括倫理思維、創造性思維、批判性思維、團隊合作思維、市場性思維等[6]，具備建構能力、創新能力、整合能力和實踐能力[7]，正成為大學教育新的發展趨勢。所謂整體知識觀，即認為全部知識是相互關聯的，并且可以整合為一個統一的知識體系。整體知識觀要求大學教育應該是一種完整的教育，這種教育是通識教育與專業教育的有機融合，可以幫助學生形成更加連貫的知識觀和更加綜合的生活觀，使學生有能力以時代最好的知識成熟地理解事物的本質，承擔起社會職責。大學教育新的發展趨勢要求大學為學生提供人文學科的學習并作為教學戰略的基礎，學習跨學科課程應成為對學生學習的基本要求；學生應有更多的機會選擇課程，教師應該更多地激勵學生學習；大學作為產生新知識的地方，應該培養學生獨立自主學習和探究的習慣與能力，建立起體驗式和探究式的學習模式；課程應該更多地與實踐相聯系；大學應該培養學生的自我意識；根據社會和科學、技術的發展及時調整課程內容；由于職業準備是人們期待大學教育的一個結果，所以學生學習的課程也應該與他們的職業經驗相聯系；教育是一個終生的過程。[8]

2.整體考慮大學課程體系建設。大學教育新的發展趨勢，要求大學管理者應將課程建設作為大學教育的核心工作，避免以往剪枝修葉整容式的大學課程改革，從整體上前瞻性地考慮構建大學課程體系，應致力于建立融通識教育和專業教育為一體的連貫和完整的大學課程體系。在課程體系改革設計理念上，應堅持簡明和連貫的原則，把所有因素有機地整合成一個新的、復雜的整體，使課程體系更為簡化、精煉，協調性更強，加快課程內容和課程設置的更新周期，及時淘汰過時的課程，增添新的反映高新科學技術新進展的課程，用最新知識有針對性地更新大學教材。在專業課程建設上，要考慮三方面的內容：一是要在學科內部的知識之間建立聯系或達到一致性；二是要在本學科與其他學科以及其他形式知識之間建立聯系；三是要培養學生的批判觀點(critical perspective)[9]，以此來阻止專業課程的進一步分化所導致的課程數量增加和課程體系破碎現象。積極進行跨學科課程、人工智能課程和大數據課程等高新技術課程的開發、建設和教學探索。同時，大學課程體系建設要更加堅持學校的傳統特色和教師的整體專業優勢和條件。大學課程體系最能體現一所大學的傳統特色和教師的整體專業優勢和條件，反映出該所大學教師的價值、學生的能力和學校的辦學宗旨。應倡導各校根據不同的辦學層次、類型、特色和發展目標，多樣化開發具有本校特色的課程，設置各具特色的大學課程，構建富有本校特色的大學課程體系，以保持院校傳統優勢，著力培養各具特色的優秀人才，避免大學人才培養同質化和批量化生產。

3.面向全體學生開設跨學科課程、人工智能、大數據等新型課程。積極開發、設計、建設符合學校辦學特色和學科特色的跨學科課程、人工智能課程和大數據課程等新型課程，并確定為全體學生必修的公共基礎課，重點培養學生掌握跨學科知識和思維、人工智能技術、大數據處理等未來工作和生活必須具備的基本技能，使學生能將大學學習到的知識整合成一個結合度緊密的知識體系，以綜合的技能處理日益支離破碎的知識和專業的能力，培養學生跨學科思維能力、綜合新的問題和信息的能力，使學生善于評估信息，衡量各種競爭性的主張，做出合理的選擇和負責的決策。更為重要的是，通過新型課程的學習，培養學生學會在新的社會發展和技術環境中自主學習的能力，以完全發展他們的智力好奇心、終身學習能力和社會責任感。

4.優化大學課程管理，加大課程建設資金投入。大學課程管理是大學落實教學計劃、實現人才培養目標的重要管理環節。應進一步優化大學課程管理，積極創造條件實行完全學分制和選修制，尊重學生個體選擇、鼓勵自由競爭、發展學生智力、激發學生主動學習的積極性。通過實行完全學分制和選修制，還可以有效帶動大學人事制度特別是師資管理制度以及內部管理體制的系統改革，這也是建設高質量高等教育體系的關鍵環節。加大課程建設資金投入力度，通過優化經費配置方式激勵和調動教師開設具有吸引力和高質量課程的積極性。具體而言，可嘗試將一定比例的學費專門作為選課經費，由承擔課程教學的院系得到該部分經費，學生選修相關課程并參加考試后，相應的選課費則劃撥到開課院系。如果開設課程質量較差或學生對相關課程缺乏興趣導致選課人數較少，則開課院系的選課經費也相應減少。盡管現在大學辦學經費比較緊張，但在課程建設經費投入上不能減少，只能增加，因為這種投入對大學提高教育質量來說絕對是物超所值，回報是巨大的。

系統推進大學教學方法改革

1.我國大學教學方法的運用現狀。教學方法是在教育教學過程中，師生雙方為達到預定目標而采用的一系列密切聯系、互為補充的途徑、手段和工具等方式方法。它應適應大學功能與理念的演進而不斷創新發展。教師應根據不同的教育目的、教學內容和不同學生的特點選擇適用的教學方法，同時也應考慮個人能力水平和綜合素質等因素的影響。高質量大學課程預定的教學目標，需要教師根據課程性質，通過選用并組合多種合適的教學方法綜合施教才能實現。有關調查顯示：講授法、案例教學法和討論法等是我國一門大學課程的主要教學方法，其中，占三種方法時間之和85%～95%的講授法成為名副其實的主體教學方法，更有甚者，某些課程的任課教師自始至終都采用講授法一種方法施教。[10]“用國際比較的眼光看，在國際上單純地采用這種教學方法的大學是極為少見的，相對來說這種教學方法體系也是非常落后的。可以說，教學方法是影響我國大學教育質量的根本因素，教學方法陳舊落后，導致大學教育質量不高。要提高教育質量，必須創新大學教學方法。”[11]造成這種狀況的原因在于，我國龐大的大學教師群體接受的是相似的教育模式，有著相同的教育記憶和烙印，同時教師個人在自己的教學職業過程沒有受過專門的教學方法和技能的系統訓練，導致教師在教學過程中將自己的“教育記憶”進行還原重現，過多地運用單一的講授法教學方法來進行教學，沒有形成師生互動的探究式的教學文化氛圍。同時，以往的大學教學改革設計缺乏系統性，追求短時見效，沒有觸動傳統的大學教學文化觀念，沒有形成新的教學文化觀念，導致教學方法改革效果大打折扣。[12]

2.深入改造大學教學文化。首先要明晰教學過程的三重文化功能：一是知識傳承功能；二是社會意識傳授功能；三是科學創造功能。[13]我國大學教學文化中最為缺乏的是激發學生科學創造潛能的功能，其原因在于我國大學現行的教學模式屬于教學初級發展階段的單向教學傳播模式，而大學教學的最優模式應是在經歷了單向教學傳播模式、教師與學生之間相互交流來完成教學過程的雙向教學傳播模式后實現網狀傳播模式，即在教學過程中，不僅有教師與學生交流，而且包括教學主體與環境之間、學術團體之間、學生個體之間、團體之間的交流。[14]基于此，我國大學教學文化模式的改革應從單向模式逐步轉型為雙向模式，并進一步建構起網狀模式的教學文化。這一轉型過程將加快提升教學效果與文化功能，使教師身份真正轉變為學生學習的引導者與促進者，真正實現以學生為中心的教學過程，實現傳統的單向傳輸知識向研究性的師生互動與教學相長轉型；通過師生間知識與經驗的分享，實現更加豐富多樣、更加充實的學習體驗，營造智慧共享的教育教學文化。要實現教學文化的轉型，關鍵是現行大學教學過程應從“維持型學習”轉向“創造性學習”。一方面，通過加強國內外高校的交流合作以及促進校際間不同院系、不同專業的協同，共同探索教學過程的改革模式，構建并完善顯性的“創造性學習”教學制度文化；另一方面，要加強隱性的制度文化建設，包括教育環境、教學氛圍、組織文化和人際關系等多個方面，通過營造積極向上、平等交流的學習氛圍，持續激發學生的創新思維與創造力。

3.回歸基本教學規范。掌握各種教學方法的基本規范，是靈活運用并創新教學方法、最大限度實現教學目標的必要條件，否則會造成課堂教學乃至整個教學過程的程序不完整或混亂無序，進而導致教育教學質量的不合格。因此，回歸基本教學規范是教學方法創新的首要前提。當然，回歸基本教學規范并非規定在教學過程中使用某種教學方法，而是基于教學質量這一核心目標，明確完整的教學應包含的必要程序、基本環節和制度要求。具體包括：一是要求新入職教師加強基本教學理論、學習理論的學習和教學規范的訓練，為其走上講臺打下堅實基礎；二是要求青年教師根據所教授課程，認真學習并運用不同教學方法的應用目標、程序步驟、課后指導以及評價方法，為其教學的完整性提供指導；三是要求中年教師按照規范的教學方法對個人教學過程中的方法應用進行檢測，通過過程性評價發現不足之處并加以改進。為什么中年教師還要檢測個人的教學能力和教學方法，主要是因為教學理論和教學方法的更新不可能僅僅來自教師經驗的積累和探索，更需要不斷地進行教育心理、課程理論、教學方法的系統學習和訓練。[15]同時，要建立記錄教師教學專業化成長歷程的教師教學檔案，目的不是用于評估和獎懲教師的教學，而是為診斷教師教學問題提供支持，幫助教師提高教學職業化水平。[16]

4.創新教學方法和教學模式。在創新教學方法上，教師除了必須熟練掌握常規的教學方法，如講座、小組討論、實驗課、案例分析和實習課等方法外，還應大力提倡有利于開展跨學科教育和跨學科培養的小班教學和小組合作學習教學方法和教學模式。人工智能技術、大數據技術在教學領域的廣泛深入應用，智慧教室建設數量不斷增多，為小班制教學和小組合作學習創造了有利條件。借助數字化賦能，在課堂教學中，應更多地提倡運用小班制、研討會、研究項目、合作學習和小組工作等新的教學方法和教學模式，由不同學科領域的多位教師聯合授課或指導，讓學生能夠置身于多學科教育教學模式中，有利于培養學生的橫向思考、團隊協作、理論聯系實際、綜合運用知識以及處理不確定因素等能力，這對于提高教學質量具有較大的促進作用。同時，以研究為基礎的學習應該貫穿學生的全部教育實踐中，教學計劃應該具有綜合性、跨學科性和研究性，學校應當創造機會讓學生不同程度地參與教師的項目研究，倡導與各領域的學術專家、實踐專家等建立聯系，增加學生親身體驗，教師親自指導學習，創建以人為本的學習化社區。學生在這一過程中可以根據學習目標和目的，不斷擴展和積累學習經驗，潛移默化地培養自身跨學科思維，發展自身未來所需要的實踐能力、問題分析能力以及解決復雜問題的能力。在學生課程成績評價方面，鑒于大學教育跨學科發展趨勢，小組合作學習模式將被越來越普遍地運用到教學過程中，可以嘗試對學習小組進行集體考核打等級分的成績評價模式，鼓勵學生小組合作和跨學科、專業合作，培養學生合作完成學習任務的習慣，這會使學生終身受益。

不斷完善大學教育生態系統

1.大學教育生態系統的重要作用。所謂教育生態系統，是指由教育主體、教育客體以及軟硬件環境等元素構成的一個相互聯系、相互影響和相互制約的教育生態系統。生態學認為，一個健康和平衡的生態系統是穩定的和可持續的，能夠維持它的組織結構和自治，也能夠維持對脅迫的恢復力。健康的生態系統能夠在維持它們復雜性的同時滿足人類的需求。同理，教育生態系統的穩定性、可持續性和自治性，及其自身對國家和社會發展所作出的貢獻，可以作為教育生態系統是否健康的衡量標準。一個健康的教育生態系統，其產生的成果必然能夠滿足國家和社會發展的需要。[17]不斷提高高等教育質量，努力建設高質量高等教育體系，需要把大學作為一個學術組織，遵循大學教育發展規律，客觀認識和把握大學的特性，創造健康的大學教育生態系統，按照學術組織自身組織特性和發展規律進行管理，引導大學教育良性循環，促進大學教育生態環境優化，使大學教師能夠踏踏實實地從事育人和研究工作，學生能安安靜靜地認真學習，可以有效扭轉以管理經濟活動的模式管理大學教育以及大學工作評價過度量化的管理傾向。

2.大學是具有鮮活生命力的生命體，需要健康的大學教育生態系統提供發展環境。大學像人一樣，你怎么對待它，它就給你產出什么樣的“產品”。視大學為具有鮮活生命力的生命體，主要是將大學與人的生命做類似比較，兩者都有發展周期，但人的生命有終點，而大學生命之樹常青，只要人類社會存在，大學就一定會存在。人的發展主要受遺傳、環境包括社會政治經濟文化等外部環境、教育、個體活動和個體的主觀能動性所影響和制約；大學作為一種主要的文化創造和傳承機構，是社會環境的產物，其發展主要受所在國家社會生產力水平的制約以及社會政治經濟文化等多種因素的綜合影響。大學只有具備鮮活的生命力才能推動教育和研究的不斷創新，大學的生命力主要體現為大學師生的活力，激發大學鮮活生命力的實質就是要激發大學師生的活力，這就需要以師生為本，積極完善影響大學發展的各種外部環境條件，建立起能夠激發大學師生追求教育和研究創新活力的健康的大學教育生態系統，為師生提供良好的發展環境保障。健康的大學教育生態系統的主要標志是：公平、公正的教育和研究競爭環境；追求真理的學術理念；鼓勵學術創新、積極探索真理的健康學術氛圍。而現代大學制度的建立和不斷完善，則為大學教育生態系統的健康運行提供了有效的制度保障，確保大學教育和研究創新的生命之樹常青。[18]

3.不斷完善現代大學制度，為大學教育生態系統健康運行提供制度保障。現代大學制度是指以大學章程為核心的治理大學的管理制度體系，現代大學制度的建立與不斷完善決定著大學未來發展的高度，是健康的大學教育生態系統正常運行的重要制度保障。由德國教育之父洪堡于1810 年創辦的柏林洪堡大學是世界上第一所采用科教融合模式的新式大學，正是在大學制度體系上的創新保障了柏林洪堡大學取得了卓越的辦學成效，被認為是世界上第一所現代意義上的大學，被譽為“現代大學之母”。一萬多名美國留學生從德國大學學成歸國后，借鑒德國經驗結合美國實際對美國古典英式學院進行了大學化改造。美國學習德國經驗于1876 年創辦的約翰·霍普金斯大學（Johns Hopkins University）是美國第一所真正意義上的現代研究型大學，它的成功引發了哈佛大學、普林斯頓大學等常春藤名校以及一些州立大學向其學習，美國大學開展了大學化運動，由此邁上了新的世界高等教育中心的發展道路。著名教育學家滕大春先生曾指出：交流互鑒是教育歷史進步的重要推手。結合本國實際，以開放的態度學習他國先進大學制度并進行創新，最后走向成功，是世界高等教育中心先后從歐洲中世紀的意大利、到法國和英國、再到德國、再到美國所發生的四次轉移的歷史經驗和發展規律。進入21 世紀后，我國大學普遍建立了以大學章程為核心的現代大學制度，在后續完善方面，應將重點放在明確界定大學利益各方的權力邊界，確立大學自身辦學的主體地位，進一步明晰大學教師和研究人員的主體地位。同時，建立權力實施監督制度，尤其要關注和重視制定落實大學章程的制度細則的建設和完善，發揮其保障大學教育生態系統具有自治能力和保持對脅迫的恢復力的重要作用，保障和促進大學教育和研究創新。

在建設中國式現代化的時代背景下，黨和國家事業發展對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切；同時，接受優質高等教育也是每一位年輕人所渴望的事，大學有義務提供優質高等教育，為年輕人未來追求美好生活做好準備，建設高質量高等教育體系已成為社會各界的共同心聲。但我們也應該清醒地認識到，建設高質量高等教育體系不可能一蹴而就，這是一場沒有終點的接力跑，需要身在其中的人遵循高等教育發展規律，克服管理上的固化和僵化，代代接續，老老實實地靜心建設和積累，腳踏實地持之以恒地做好“分內事”；同時，也需要社會各界為大學提供良好的內外部發展環境，這樣才能保證大學永具活力和創造力，真正為國家發展和人民生活幸福感的不斷提高持續作出貢獻，而不是去爭“大學排行榜”上的所謂第一名。

本文系中央財經大學研究生教育教學改革研究重大課題“教育強國建設背景下學科治理與研究生教育高質量發展協同推進路徑研究——以中央財經大學為例”（課題編號：ZDJG202302）的研究成果之一