科教融匯背景下高職院校科研工作優(yōu)化轉(zhuǎn)型策略研究

趙艷杰,陳 婧

(湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ,湖北 十堰 442000)

一、背景和意義

黨的二十大報(bào)告首次將教育、科技、人才統(tǒng)籌部署,提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”是職業(yè)教育面臨的全新命題和挑戰(zhàn)。對(duì)于職業(yè)教育是全面融入新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革,搶占發(fā)展機(jī)遇、提升進(jìn)階檔次的必然,是加快建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系和創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然。為職業(yè)教育指明了新方向,提出了新要求,賦予了新使命[1]。

“科教融匯”旨在做到科技資源與教育資源相互融合匯聚,科技要素與教育要素相互融合聚集,是深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要交匯點(diǎn),也是開辟高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新領(lǐng)域新賽道的重要突破[2]。

科教融匯,科教是科技+教育;融是實(shí)現(xiàn)的手段和方式;匯,意味融會(huì)、融合,是最終的結(jié)果。科教融匯,是科技和教育同向而行[3]。當(dāng)前,職業(yè)教育科研工作正處在瓶頸突破與問題解決期,面臨許多挑戰(zhàn)。高職院校高水平科研平臺(tái)相對(duì)缺乏、科研團(tuán)隊(duì)水平不高、科技成果轉(zhuǎn)化率偏低、教研聯(lián)動(dòng)不足,科研對(duì)教學(xué)促進(jìn)作用發(fā)揮不夠,教學(xué)過程與科研過程相脫離。在此背景下,職業(yè)教育科技資源分散未能有效整合,無法轉(zhuǎn)化為育人與創(chuàng)新動(dòng)能優(yōu)勢(shì)。新形勢(shì)下,以“科教融匯”理念為指引,通過高職院?？蒲修D(zhuǎn)型,可以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的雙重目標(biāo)。

二、高職院?？蒲泄ぷ髦匾?/h2>

1.提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障力

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才,這樣的人才需要掌握最新的技術(shù)、工藝和方法,以及相關(guān)的理論知識(shí)。教師積極從事科研工作,關(guān)注最新的技術(shù)前沿和技術(shù)工藝,將新技術(shù)和理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中,為學(xué)生提供更全面、深入的知識(shí)內(nèi)容。另外,教師通過科研工作可以發(fā)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用中存在的難點(diǎn)和問題,并掌握更多的新技術(shù)、新工藝和實(shí)踐技巧,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,滿足學(xué)生的需求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,呈現(xiàn)更豐富、實(shí)用和多樣化的教學(xué)內(nèi)容。教師在開展科研工作時(shí)需要不斷嘗試新的想法和方法,克服各種困難和挑戰(zhàn),這種精神也可以感染學(xué)生,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作和應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新等方面,教師積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研探索,幫助他們不斷提升能力和水平。因此,通過科研工作,可以推動(dòng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改進(jìn),提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的原動(dòng)力

高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的平臺(tái),科研工作和技術(shù)創(chuàng)新是提升辦學(xué)質(zhì)量與實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力,也是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前,科研工作是建設(shè)高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)群不可或缺的因素,教師結(jié)合學(xué)校專業(yè)方向和建設(shè)需求,開展重點(diǎn)研究項(xiàng)目并積累更多科研成果,推動(dòng)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)。此外,教師還可通過編寫教材、撰寫書籍、申請(qǐng)專利和參與科技創(chuàng)新等活動(dòng),為社會(huì)和企業(yè)提供更多解決方案、技術(shù)支持和更多知識(shí)產(chǎn)權(quán)和技術(shù)成果。教師積極參與學(xué)術(shù)會(huì)議和交流活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)校在該領(lǐng)域的影響力,與同行進(jìn)行交流,探討問題和解決方案,有助于推進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的形成和提升。教師還可通過各種方式宣傳科研成果和學(xué)校發(fā)展成就,提高學(xué)校知名度和美譽(yù)度,促進(jìn)內(nèi)部凝聚力和團(tuán)隊(duì)士氣的提升,吸引更多資源和優(yōu)秀人才投入到學(xué)校發(fā)展中,提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.助力企業(yè)高速發(fā)展的支撐力

隨著社會(huì)科技的快速發(fā)展,行業(yè)企業(yè)對(duì)新技術(shù)、新工藝和新方法的需求也越來越迫切,高職院校的教師通過產(chǎn)教融合、校企合作開展科研工作,為企業(yè)提供新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方面的技術(shù)支持和咨詢服務(wù),幫助企業(yè)提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力和核心能力,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。有利于加強(qiáng)企業(yè)與教師之間的交流和合作,促進(jìn)雙方的共同發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí),高職院校以最新的技術(shù)、成果應(yīng)用甚至是企業(yè)文化引入到教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)化,為企業(yè)培養(yǎng)更符合市場(chǎng)需求的人才,并為社會(huì)提供更多的技術(shù)支持,推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

三、高職院校科研工作存在問題

1.高職院?？蒲泄ぷ鞫ㄎ徊粶?zhǔn)

職業(yè)教育一頭連著教育,一頭連著產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)。因此其科研工作重點(diǎn)既不是前沿、高精尖端型的科研,也不是純基礎(chǔ)理論的科研,而是在于應(yīng)用性研究和技術(shù)服務(wù)[4]。但是目前,高職院校依然沒有擺脫學(xué)科體系的普通教育科研模式,科研工作過于追求縱向課題和核心期刊發(fā)表論文,一些高職教師為了評(píng)職稱,各類課題和論文成為其職稱晉升的關(guān)鍵所在,而忽視了職業(yè)教育自身的特點(diǎn)和需求。其次,高職院校科研項(xiàng)目相對(duì)單一,缺乏前瞻性和多層次的科研布局,更多的是跟隨性、闡發(fā)式、淺表化的科學(xué)研究,與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié),與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主方向有所偏離,導(dǎo)致高職院校在技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)等方面的科研工作相對(duì)薄弱。

2.高水平科研技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)較少

高職院?？蒲衅脚_(tái)主要包括工程研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、技術(shù)技能大師工作室或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地等。工程研究中心是高職院校開展高水平科研的重要平臺(tái)之一,協(xié)同創(chuàng)新中心是高職院校與企業(yè)合作開展技術(shù)研究和成果轉(zhuǎn)化的重要平臺(tái),技術(shù)技能大師工作室和實(shí)訓(xùn)基地是高職院校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)培訓(xùn)的重要平臺(tái),目前,各高職院校積極推進(jìn)科研平臺(tái)建設(shè),由于師資力量、資金投入、深度合作的高優(yōu)高質(zhì)企業(yè)較少,設(shè)備、場(chǎng)地等等原因,建設(shè)成高水平的科研創(chuàng)新平臺(tái)卻相對(duì)較少。2021年《湖北省發(fā)改委關(guān)于公布2021年湖北省工程研究中心認(rèn)定名單的通知》中,新增40個(gè)省級(jí)工程研究中心,本科院校16所,而高職院校未有一所。2023年度《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃中期建設(shè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示,在197所雙高建設(shè)單位中,共計(jì)建設(shè)有145個(gè)省級(jí)以上協(xié)同創(chuàng)新中心,291個(gè)技能大師工作室,但相比技術(shù)日新月異,技術(shù)轉(zhuǎn)化越來越快的現(xiàn)實(shí)需求尚存差距。

3.教學(xué)與科研聯(lián)動(dòng)不足

目前,高職院校的科研與教學(xué)目標(biāo)之間尚未形成完全一致的局面,這導(dǎo)致了兩者之間的聯(lián)動(dòng)不足,進(jìn)而出現(xiàn)了兩者之間的脫節(jié)和分離現(xiàn)象。這種情況不僅影響了人才培養(yǎng)的定位,使其出現(xiàn)了一定程度的偏差,還對(duì)教學(xué)和科研的互相促進(jìn)產(chǎn)生了阻礙。一些高職院校將科研工作視為提升學(xué)校地位和教師職業(yè)發(fā)展的重要手段,而教學(xué)工作則被視為為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展基本技能的過程。這種目標(biāo)的不一致性,使得科研和教學(xué)之間的4聯(lián)系變得不夠緊密,從而無法實(shí)現(xiàn)有效的融合和互動(dòng)。在這樣的背景下,科研成果未能有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,將其轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力。教師也未通過教學(xué)實(shí)踐中的問題和需求,引導(dǎo)科研工作的方向,提高科研成果的實(shí)用性和應(yīng)用性。

4.科研激勵(lì)機(jī)制不夠合理

激勵(lì)機(jī)制是通過一套理性化的制度來反映激勵(lì)主體與激勵(lì)客體相互作用的方式[5]。當(dāng)前,高職院校教師的科研積極性和成果存在不足,其中科研激勵(lì)機(jī)制的不合理是一個(gè)重要因素,激勵(lì)主體與激勵(lì)客體間未形成相互作用。一是科研考核模式過于量化,缺乏整體規(guī)劃,將論文和課題按照職稱進(jìn)行考核量化,導(dǎo)致教師為了完成考核而進(jìn)行“快餐式”論文寫作和課題申報(bào),而非專心科研,這不利于學(xué)校整體科研水平的提高。二是激勵(lì)對(duì)象層次劃分不明確,對(duì)于助教、講師和副教授、教授等不同職稱層次的教師,經(jīng)濟(jì)方面的激勵(lì)對(duì)教授和副教授的作用已經(jīng)不大,他們更注重學(xué)術(shù)價(jià)值的實(shí)現(xiàn),這種情況影響了教師的科研熱情和意愿,導(dǎo)致為考核而科研,進(jìn)而造成科研水平不高、層次低、成果少的情況。

四、高職院校科研工作優(yōu)化轉(zhuǎn)型策略

高職院校的科研重點(diǎn)是應(yīng)用性研究和提供技術(shù)服務(wù),因此高職院校的科研工作在“科教融匯”理念指引下,應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為核心,結(jié)合自身的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)劃,借助和整合社會(huì)與企業(yè)資源,逐步搭建對(duì)接專業(yè)、融入人才培養(yǎng)、形式多樣的技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái),推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)深度合作培養(yǎng)人才,實(shí)現(xiàn)高水平科技創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)的密切結(jié)合,構(gòu)建起具有高職特色的科研體系[4]。

1.樹立科教融匯意識(shí),推動(dòng)科研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展

要樹立科教融匯的戰(zhàn)略意識(shí)和理念。高職院校領(lǐng)導(dǎo)層和管理者要深刻認(rèn)識(shí)到科教融匯對(duì)于高職教育的重要性和必要性,將其納入到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中。根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),制定科教融匯的戰(zhàn)略布局和發(fā)展規(guī)劃。明確科教融匯的目標(biāo)和任務(wù),確定發(fā)展方向和重點(diǎn)領(lǐng)域?？梢酝ㄟ^建設(shè)科研平臺(tái)、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作、優(yōu)化課程設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等措施,推動(dòng)科教融匯的實(shí)施。加強(qiáng)對(duì)科教融匯理念的宣傳和推廣,提高師生對(duì)科教融匯的認(rèn)識(shí)和理解,形成全員參與、共同推動(dòng)的良好氛圍。高職院校也應(yīng)同時(shí)要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和資源保障。不僅要建立科教融匯的組織機(jī)構(gòu)和工作機(jī)制,明確責(zé)任分工和工作流程,還要加強(qiáng)對(duì)科教融匯的政策支持和資金投入,為科教融匯提供必要的資源保障,推動(dòng)高職院校的科教融匯工作不斷向前發(fā)展。

2.強(qiáng)化科教融匯理念,促進(jìn)科研與教學(xué)的有機(jī)融合

高職院校要進(jìn)一步認(rèn)清教學(xué)與科研二者之間的“教研相長(zhǎng)”的互動(dòng)關(guān)系,而不是非此即彼的對(duì)立關(guān)系。鼓勵(lì)教師將自己的科研成果和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,把科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容,提供更具有實(shí)踐意義的教學(xué)內(nèi)容和案例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能,不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)資源,提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)教師通過教學(xué)實(shí)施,可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題,從而更好地調(diào)整自己的科研方向和研究?jī)?nèi)容。教師參與科研活動(dòng),校企合作,教師和科研人員之間建立了良好的溝通和合作機(jī)制,共同探討教學(xué)中的問題和挑戰(zhàn),共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃。企業(yè)科研人員也可以參教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè),提供支持和指導(dǎo),促進(jìn)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3.構(gòu)建科研創(chuàng)新平臺(tái),加速科研管理工作轉(zhuǎn)型

在科教融匯戰(zhàn)略背景下,高職院?？蒲泄ぷ鲬?yīng)逐步搭建緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、對(duì)接專業(yè)建設(shè)、融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)、形式多樣的技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)。設(shè)立與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的高水平工程研究中心,提供科研項(xiàng)目的申報(bào)、管理和實(shí)施支持。中心可以組織教師和學(xué)生開展本區(qū)域各類產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型科研項(xiàng)目,促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。建立與行業(yè)、企業(yè)合作的協(xié)同創(chuàng)新中心,與企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新項(xiàng)目。中心可以提供技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)轉(zhuǎn)化等服務(wù),促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作,推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。創(chuàng)建和建立技術(shù)技能大師工作室、高水平的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或者創(chuàng)客空間,提供先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和創(chuàng)客工具,為學(xué)生提供進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、高水平的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和技術(shù)創(chuàng)新的場(chǎng)所和條件。工作室或基地可以邀請(qǐng)行業(yè)專家和技術(shù)大師進(jìn)行指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)技能。在教學(xué)平臺(tái)中的,可開設(shè)科技創(chuàng)新課程,課程內(nèi)容可包括科技創(chuàng)新思維方法、科技項(xiàng)目管理、科技創(chuàng)業(yè)等方面的知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

4.培養(yǎng)科教融匯能力,提升教師綜合能力素質(zhì)

教師在科教融匯中,創(chuàng)新教學(xué)方法,引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生的科技素養(yǎng)和綜合能力的提升方面起重要作用。作為科教融匯實(shí)施主體之一,培養(yǎng)更多具有科教融匯意識(shí)和高水平的教師至關(guān)重要。首先建立科教融匯的教師培養(yǎng)機(jī)制,包括設(shè)立科教融匯相關(guān)的課程和培訓(xùn)項(xiàng)目,培養(yǎng)教師的科技素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。加強(qiáng)教師的科研能力培養(yǎng),鼓勵(lì)教師參與科研活動(dòng),提升科研水平和能力。對(duì)于高水平及重大科研項(xiàng)目,可設(shè)立專項(xiàng)科研基金,資助教師開展科研項(xiàng)目。為教師提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì),包括與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織的合作項(xiàng)目,以及參與科技創(chuàng)新和科技教育改革的實(shí)踐活動(dòng)。通過科研實(shí)踐鍛煉,提升教師的科教融匯能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)和教學(xué)交流活動(dòng),與同行進(jìn)行交流和合作。通過交流與合作,教師可以了解最新的科技發(fā)展和教育理念,提升自己的科教融匯意識(shí)和能力。

5.完善科研評(píng)價(jià)體系,激勵(lì)科教融匯成果實(shí)踐

高職院校的科研評(píng)價(jià)是推動(dòng)科教融匯工作深入發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在科教融匯的背景下,通過對(duì)全校整體的科研業(yè)績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),不僅可以了解學(xué)?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展?fàn)顟B(tài),還可以為學(xué)校制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)政策提供參考。針對(duì)科教融匯的發(fā)展目標(biāo),建立以科教融匯為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo),將平臺(tái)建設(shè)、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化等融入到科研評(píng)價(jià)的全過程中。同時(shí),要注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性,確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠客觀地反映教師科教融匯能力和實(shí)踐成果。在評(píng)價(jià)方法上,需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式,注重自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式的結(jié)合,充分發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主,保障評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。同時(shí),要充分發(fā)揮學(xué)科專家和行業(yè)專家的作用,對(duì)科教融匯成果進(jìn)行深入分析和評(píng)估,為學(xué)校制定相應(yīng)的激勵(lì)政策提供參考。學(xué)校也可以設(shè)立科教融匯成果專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)教師積極探索科教融匯的實(shí)踐方式和方法。

五、結(jié)語

在科教融匯的時(shí)代背景下,為了推動(dòng)高職院?？蒲泄ぷ鞯膬?yōu)化轉(zhuǎn)型,本文深入探討了樹立科教融匯意識(shí)、構(gòu)建科研創(chuàng)新平臺(tái)、培養(yǎng)科教融匯能力以及完善科研評(píng)價(jià)體系等優(yōu)化策略。這些策略的實(shí)施,將有助于提升高職院校的科研水平,并推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高,為學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同發(fā)展注入新的活力,也將助力實(shí)現(xiàn)高職院校在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)領(lǐng)域的雙重目標(biāo)。然而,盡管本文提出的策略為高職院?？蒲泄ぷ鞯膬?yōu)化轉(zhuǎn)型提供了新的視角和思路,但未來的研究仍有待深入,建議進(jìn)一步深入研究科教融匯的機(jī)制和作用,探討如何更好地實(shí)現(xiàn)科教融匯和優(yōu)化高職院?？蒲泄ぷ鞯木唧w措施和方法。此外,也可以開展實(shí)證研究,驗(yàn)證本文提出的優(yōu)化轉(zhuǎn)型策略的有效性和適用性,為進(jìn)一步推廣和應(yīng)用提供更為可靠的依據(jù)。