山景校園的營造
——貴州健康職業(yè)學(xué)院

李良

上海戴文建筑設(shè)計(jì)有限公司 上海 200438

在我國古代，山水哲學(xué)思想始終存在，從一些歷史著名依山而建的書院，都能夠體現(xiàn)這種哲學(xué)思想，能夠充分體現(xiàn)山水與校園之間的關(guān)系。但是隨著我國工業(yè)革命的不斷深入，人類改造自然能力的不斷增強(qiáng)，越來越不注重人與自然的和諧相處，經(jīng)常通過破壞山水來開發(fā)建設(shè)，進(jìn)而引發(fā)了一系列的環(huán)境問題。因此如何構(gòu)建良好的山景校園，依附于山水建設(shè)校園環(huán)境，使得自然環(huán)境能夠充分融入到校園建設(shè)當(dāng)中，形成具有地域文化特征特色校園，這對于校園發(fā)展具有重要意義。

1 項(xiàng)目概況

近年來，對于大學(xué)院校的規(guī)劃設(shè)計(jì)，尤其是在山地上做大學(xué)校園設(shè)計(jì)正在成為一種趨勢，對于場所的詩意構(gòu)筑以及營造，建筑與環(huán)境的和諧共生，空間與活動(dòng)的相輔相成，以及功能與模式的符合創(chuàng)新成為了當(dāng)下校園設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)。

貴州健康職業(yè)學(xué)院作為貴州省2016年的省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目，位于貴州省銅仁市，用地面積：34.4公頃，建筑面積：19.9萬m2。對于貴州健康職業(yè)學(xué)院的設(shè)計(jì)，我們試圖跳出中國近15年來轟轟烈烈的高校建設(shè)中呈現(xiàn)出“千篇一律”的圍城式格局，認(rèn)真的從現(xiàn)狀地形和環(huán)境入手，剖析現(xiàn)有的條件，力求展現(xiàn)一片能夠傳遞人文精神與當(dāng)?shù)靥厣男@建筑。

2 擇境而生——規(guī)劃設(shè)計(jì)原則

本校園基地有高達(dá)百米的落差，以及特征鮮明的山峰、谷地，在給設(shè)計(jì)帶來巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)，也蘊(yùn)藏著十分有趣的設(shè)計(jì)可能。建構(gòu)合理的校園格局，并依山就勢，打造特色鮮明的山地校園。通過建筑環(huán)境的營造體現(xiàn)健康生活的理念和教學(xué)的要求，形成校園與周邊區(qū)域的整合互動(dòng)，營造兼具自然生態(tài)特征和地域文化特色的校園——健康、活力、有趣、共享、生態(tài)、文化、易建造。

本次設(shè)計(jì)遵循了以下設(shè)計(jì)原則：

1)融入山水地景之中，自由生長，疏密有致的整體布局；

2)與地形緊密契合，巧妙化解高差的立體空間格局；

3)與城市互動(dòng)共享的功能布局，并強(qiáng)化沿城市的形象界面；

4)以復(fù)合集聚的教學(xué)生活綜合體，打造富有活力的校園核心；

5)依山就勢，營造多層次、立體化的山地生活場所；

6)沿著風(fēng)景展開，整體連續(xù)，富有變化和標(biāo)志性的建筑集群；

7)游走于山林之間，通達(dá)便捷、舒適宜人的步行網(wǎng)絡(luò)；

8)富有地域文化與學(xué)科人文精神的特色環(huán)境藝術(shù)地景。

圖1 貴州健康職業(yè)學(xué)院總平面圖

3 山水校園——設(shè)計(jì)理念

山地聚落——生動(dòng)細(xì)膩而具有村落質(zhì)感的建筑群體。

山水地景——五色的梯田、俊秀的山峰、湛藍(lán)的天空。

場所風(fēng)貌——既能展現(xiàn)校園的學(xué)術(shù)氣質(zhì)和文化底蘊(yùn)，同時(shí)又具有豐富多元的建筑造型、細(xì)部、材料和色彩，個(gè)別景觀性標(biāo)志性要求較強(qiáng)的建筑也可以呈現(xiàn)不同于整體風(fēng)格的獨(dú)特面貌和個(gè)性。從而使得整個(gè)校園的建筑具有時(shí)間感和文化活力。多維步廊——師生們每天通過長長的連廊，行走于山間，穿過一個(gè)又一個(gè)的院落。

圖2 校園景觀街道效果圖

4 筑景對話——構(gòu)思生成

游谷 望山——將山谷和山峰的對景化為校園和自然的對話

當(dāng)我們沿著兩條最顯著的山谷進(jìn)入基地時(shí)，西側(cè)極具特色的鐘形山峰和連綿展開的寬闊山脊線始終是視野中的對景。于是我們將此山地特征保留下來，作為校園中原生態(tài)的景觀脈絡(luò)，從而建立校園和自然山體地形的基本關(guān)系。

擇地 布局——選擇相對平緩的用地用于建設(shè)，結(jié)合周邊條件確定功能布局

建設(shè)用地選擇基地中幾處山頂和局部的臺(tái)地進(jìn)行適當(dāng)平整，盡可能減少土方工程量。將核心教學(xué)區(qū)布置在基地中央臺(tái)地上，與主入口、城市干道以及鐘形山峰形成很好的視覺關(guān)系；將體育設(shè)施及對外交流板塊放在基地東南部，與其東邊規(guī)劃的奧體中心和南邊城市行政服務(wù)設(shè)施整合互補(bǔ)；基地北側(cè)的兩片臺(tái)地規(guī)劃兩個(gè)生活組團(tuán)與未來規(guī)劃道路銜接；基地西南角為二期建設(shè)用地和發(fā)展備用地，和東側(cè)貴州省醫(yī)護(hù)學(xué)校相連接[1]。

塑核 界景——在中心位置建構(gòu)功能集聚的教學(xué)綜合體，并面向不同的景觀展開

教學(xué)綜合體集合了圖書館、公共教學(xué)區(qū)、院系教學(xué)區(qū)和公共實(shí)驗(yàn)區(qū)，與東南角的辦公、對外交流和體育集群連成一片，形成整個(gè)校園的核心區(qū)域，從各個(gè)方向向城市和自然界面展開，形成對話關(guān)系。

造街 聯(lián)區(qū)——塑造三條不同特征的山地街道，將核心教學(xué)區(qū)與院系教學(xué)區(qū)以及生活區(qū)串聯(lián)成一個(gè)整體。

以核心公共教學(xué)區(qū)為基點(diǎn)，塑造以中外醫(yī)學(xué)名人文化為主題的山景養(yǎng)生文化街，連接西北生活組團(tuán)；營造以運(yùn)動(dòng)休閑為特色的康體休閑生活街，聯(lián)系東北生活組團(tuán)；依托梯田花海，環(huán)湖打造以學(xué)術(shù)交流為氛圍的水景臺(tái)地花園街，串聯(lián)教學(xué)板塊的各個(gè)功能組團(tuán)。

通廊 串點(diǎn)——以風(fēng)雨連廊強(qiáng)化各區(qū)域之間的聯(lián)系，并沿此脈絡(luò)營造一系列生活場所和景觀節(jié)點(diǎn)

考慮到貴州地區(qū)的氣候特點(diǎn)和基地的地形因素，風(fēng)雨連廊穿越于教學(xué)區(qū)、實(shí)驗(yàn)樓、和各個(gè)院系的合院空間，跨越山谷，聯(lián)系生活組團(tuán)，將方便師生們的出行；在連廊周邊規(guī)劃布置一系列的景觀節(jié)點(diǎn)，并結(jié)合公共服務(wù)設(shè)施，極大的豐富了師生們的生活。

圖3 教學(xué)樓二層平臺(tái)效果圖

功能結(jié)構(gòu)

將圖書館作為校園的主體建筑，結(jié)合公共教學(xué)樓形成校園的核心教學(xué)共享區(qū)，一側(cè)面向體育場展開，成公共實(shí)驗(yàn)區(qū)，另一側(cè)充分借用遠(yuǎn)處山體，結(jié)合地形構(gòu)成5大院系教學(xué)群落。圍繞學(xué)校入口臺(tái)地公園，東側(cè)布置會(huì)堂及行政中心，西側(cè)為科技中心，結(jié)合校園入口塑造校園入口形象。學(xué)生生活區(qū)布置在基地北部，主要有兩大組團(tuán)，分別以學(xué)生生活街道廣場為中心，組團(tuán)順應(yīng)地勢自由展開，食堂及活動(dòng)中心圍繞生活區(qū)并結(jié)合地形設(shè)置，體育運(yùn)動(dòng)布置在學(xué)生生活區(qū)與教學(xué)區(qū)之間較為平坦的區(qū)域。由此，在整體上形成一個(gè)布局合理又充分與自然山水相融的校園空間功能結(jié)構(gòu)。

步行系統(tǒng)

將校園學(xué)習(xí)，生活通過環(huán)狀的步行體系緊密連接，形成高效便捷的校園生活環(huán)，并與景觀結(jié)合，成為連續(xù)活力空間的有效載體。步行空間的類型豐富多樣，二層步行平臺(tái)將各個(gè)院系教學(xué)樓連成一個(gè)功能復(fù)合和空間融合的教學(xué)綜合體。

通過生活休閑步道、花園教學(xué)步道以及活力運(yùn)動(dòng)步道將中央水景公園、體育運(yùn)動(dòng)公園、生活街道等連成一個(gè)空間變化豐富的景觀系統(tǒng)，成為環(huán)繞景觀、建筑的紐帶和休閑交往的場所。在一期學(xué)生宿舍的東層側(cè)，地下通道通往奧迪中心，是學(xué)校與奧體中心緊密連接。

教學(xué)與生活是校園連接最緊密的部分，規(guī)劃將其整合在一起，即各自獨(dú)立又緊密相連，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活更加的便捷高效。所有的流線都在適宜的步行距離范圍內(nèi)。在校園內(nèi)通過一系列變化豐富的廊道及道路將教學(xué)區(qū)和生活居住組團(tuán)以及各個(gè)公園相連接，形成一個(gè)完整的空間體系。教學(xué)空間、活動(dòng)空間、交往空間等公共空間自由、開放、共享、融合，集中在核心綜合體中。核心區(qū)到達(dá)生活區(qū)的距離約為400-500 m，步行時(shí)間大約為10分鐘。

5 建筑設(shè)計(jì)理念

規(guī)劃中建筑單體在滿足各功能的前提下，形態(tài)上以創(chuàng)造健康職業(yè)校園特色風(fēng)格為目的，結(jié)合山地特色與民族特色的文化底蘊(yùn)，通過總體設(shè)計(jì)加以適度的引導(dǎo)和規(guī)定，使校園整體建筑空間健康有序。同時(shí)，為了營造新型大學(xué)校園的發(fā)展需要，創(chuàng)造出更多混合的、開放的、創(chuàng)造性的交往空間。

文脈回應(yīng)—根植傳統(tǒng)地域文化，響應(yīng)現(xiàn)代建筑精神

作為中國西部名城，銅仁享有“黔東門戶”之美譽(yù)。歷史資源豐富；大學(xué)校園作為文化的傳承與發(fā)揚(yáng)地，根植于文化而不拘泥于傳統(tǒng)。因此，建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)建立在傳統(tǒng)元素與文化精髓的提煉之上，采用現(xiàn)代手法演繹地域精神。

設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的貴州民居建筑中提取元素：坡屋頂、清水磚材質(zhì)、山地毛石基座、木格柵等，轉(zhuǎn)譯成現(xiàn)代建筑的體量與裝飾。新建筑融入文脈的大環(huán)境之中，與傳統(tǒng)建筑進(jìn)行時(shí)空對話，并且響應(yīng)現(xiàn)代建筑精神[2]。

建筑造型—結(jié)合地形與功能，以現(xiàn)代手法演繹場所精神

結(jié)合當(dāng)今世界高等教育建筑的發(fā)展趨勢，立足于文脈的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)代化設(shè)計(jì)。運(yùn)用邏輯清晰的體塊關(guān)系，在校園環(huán)境中營造豐富的視覺效果。材質(zhì)的運(yùn)用延續(xù)文脈的同時(shí)也體現(xiàn)教書育人以及求學(xué)深造過程的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的特點(diǎn)，同時(shí)點(diǎn)綴木格柵的色調(diào)，溫馨含蓄、典雅恒久的學(xué)府氛圍呼之欲出。圖書館、學(xué)術(shù)報(bào)告廳建筑、活動(dòng)中心以及體育館建筑作為亮點(diǎn)建筑點(diǎn)綴其中，豐富而統(tǒng)一。

院落式布局——大學(xué)精神與傳統(tǒng)情懷的融合

在尊重和保護(hù)基地景觀資源的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)的書院式組群布局進(jìn)行現(xiàn)代演繹。院落是傳統(tǒng)建筑中常見的一種空間布局模式，演繹出眾多歷史經(jīng)典。在教學(xué)樓的設(shè)計(jì)中采用院落式布局，營造良好的交流氣氛，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化建筑室內(nèi)外空間的連續(xù)性，層次感和場所感。響應(yīng)現(xiàn)代院校的“寓教于文化、寓教于交流、寓教于環(huán)境、寓教于生活”的校園空間氣氛。

圖4 宿舍區(qū)中心綠地效果圖

6 場所營造——公園式大學(xué)

校園綠化體系以兩條谷地為骨架，山體綠化、濱水綠化、休閑綠化、庭院綠化、體育場地綠化、屋頂花園綠化等共同形成立體式復(fù)合型的生態(tài)基底系統(tǒng)。中心水體、綠地、雨水滯留池構(gòu)成的沈滲漏型軟質(zhì)基底，有利于雨水的儲(chǔ)存、吸收、滲透和凈化，打造“海綿校園”。

開放空間：規(guī)劃以田園溪谷和運(yùn)動(dòng)綠谷為兩帶串聯(lián)水景臺(tái)地花園、谷地休閑花園、山地生態(tài)公園；以水景臺(tái)地花園街、康體休閑生活街、山景養(yǎng)生文化街三條街道來鏈接兩片學(xué)生生活區(qū)、院系教學(xué)區(qū)、科技產(chǎn)業(yè)區(qū)。建筑之間用廊道所串聯(lián)的灰空間、屋頂花園、文化廣場、休閑庭院等，形成多層次的開放空間場所的脈絡(luò)體系。

景觀系統(tǒng)：通過外部借景、內(nèi)部造景，規(guī)劃著力營造由中心文化廣場到各個(gè)“花園”，再到每個(gè)休閑庭院的層層遞進(jìn)的環(huán)境尺度和景觀意象。其中通過視線通廊、景觀步道和一系列的景觀節(jié)點(diǎn)使各個(gè)街區(qū)的景觀相互聯(lián)系、相互滲透，形成多層次、連續(xù)而又富有變化的整體景觀環(huán)境。

生態(tài)系統(tǒng)：以生態(tài)設(shè)計(jì)為理念，避免對環(huán)境產(chǎn)生副作用，使人與自然和諧共生。運(yùn)用生態(tài)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)雨水處理、太陽能供熱、垃圾回收、廢水利用、自然采光和通風(fēng)，并且營造健康與保健的校園環(huán)境。運(yùn)用低影響開發(fā)策略，盡可能的保護(hù)場地的生態(tài)基地；考慮山體泄洪，增加泄洪水系和大水面；運(yùn)用海綿城市原理，打造生態(tài)駁岸和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)凈水、濾水、排水，并且調(diào)節(jié)地下水；通過合理的場地規(guī)劃和植物配置，吸引鳥類濱水生物，增加生物多樣性；打造生態(tài)教育中心，實(shí)現(xiàn)生態(tài)的可持續(xù)性發(fā)展[3]。

7 總結(jié)

綜上所述，山景校園的規(guī)劃區(qū)別于一般項(xiàng)目的建設(shè)，在具體規(guī)劃過程中，需要具體考慮的是山地校園與自然景觀之間的關(guān)系，應(yīng)從全局觀念出發(fā)，保證校園功能與生態(tài)景觀的統(tǒng)一性，使得二者能夠和諧共生。具體要樹立正確的設(shè)計(jì)理念，應(yīng)順著山體自然環(huán)境而建，盡可能的減少對山體的開發(fā)和破壞，與此同時(shí)，在營造校園環(huán)境時(shí)，除了要考慮自然環(huán)境以后，還應(yīng)考慮職業(yè)校園的所展現(xiàn)的人文精神，要盡可能的考慮全校師生的需求，使得校園能夠充分人文氣息，全校師生在良好的校園環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。