從“沉默”到“綠色生態活力”
——中職課堂翻轉教學實踐研究

神木市職業技術教育中心 魏 立 馬林霞 高 波

在中職現代新課程改革深入發展的背景下，與課程和專業相關的教學實踐受多方面因素影響，導致教學的時效性減弱，無法達到預期的學習效果。然而，在時下的課堂教學實踐中，“沉默型”課堂教學現狀導致教學的實踐性不足。為滿足課程的教學目標，更好地促進學生個性發展和全面發展，本文就其原因尋找解決辦法。

一、中職課堂沉默原因

（一）教師因素

首先，教學模式單一導致教師課堂生成匱乏。加之受傳統講授式課堂教學模式影響，教師多注重對教材的應用，而忽略了學生作為課堂教學主體的重要性。該模式主要通過教師持續不斷地提問，引導學生回答出自己內心的答案，因而學生需要耗費大量的時間和精力猜測教師的想法，長此以往，將會導致學生被動聽講的不利局面。

再者，教師對教材教法鉆研不深，在驅動教學方法上，對專業課堂教材的投放力度變弱；而在未來的職業任務設計中，無法調動學生熱情。

最后，忽略學生情感體驗的單一評價方式，導致師生“零交流”。因而在當下的教學互動中，課堂氛圍緊張、沉悶，甚至導致學生“昏昏欲睡”。即便在學生正確回答課堂問題后，單一的鼓勵話語，對學生的評價意義不大。甚而讓學生對教師產生失望、不滿或懼怕等心理，在課堂上出現“消極沉默”現象。

（二）學生因素

相較于其他類型的學生，中職學生在基礎知識的學習上往往較差，因為對教師的指令語聽不太懂而導致放棄學科的問題司空見慣。與此同時，在課堂教學中，學生興致不高，不敢直視教師，更加不可能主動回答課堂問題。例如，在信息技術課程學習上，大多數學生只是將其作為叩開職業和專業考試的工具，并不能深入掌握技能知識。而受學生中不良風氣影響，集體回答問題輕松自如，一旦自己單獨回答，則茫然不知所措，即便能回答問題，仍舊不敢舉手回答。

（三）課程因素

首先，某些中職課程版本較陳舊，不能與時俱進，無法與新時代企業崗位要求對接。其次，某些課程理論性較強，內容枯燥無味，如果教師不能有效處理教材內容，一味地滿堂灌，照本宣科，就會無形之中挫傷學生學習的積極性，致使課堂教學效果大大降低。最后，因課程教學實踐中受學校計算機軟硬件配備因素影響，加之某些中職院校資金不足，再加上觀念落后，故在與教學相關的教室平板電腦、機房等配備上不完善，即使具備教室平板電腦，也因硬件設備的陳舊及不能及時更新系統軟件、升級硬件設備和網絡設施，無法順應現階段綠色活力課堂所需的新媒體教學運行要求。

（四）外部環境

某些中職學校WIFI未全面覆蓋；硬件環境上，學校多媒體（白板）教室、配備平板等學生終端教室、教師配備辦公電腦比例、VR教室、3D打印機、創客教室、機器人教室等配置不足；軟件平臺上，教學平臺、閱卷平臺、教研平臺、辦公平臺開發不足；教師隊伍中，中老年教師對新型教學模式和方法比較排斥；同時大多數領導也對新型教學方式、方法和新型教學改革不接受、不認可，對教師的鼓勵、支持較少，因此，對實行綠色活力課堂等教學改革的教師積極性打擊較大。

二、課堂翻轉的可行性分析

（一）綠色生態活力課堂教學實現的目標（what）

在中職課堂教學中，綠色生態活力課堂的建設，是在充滿生命活力的課堂中，整合課堂，挖掘優勢，實現其優勢互補的變革效果；還通過創設綠色情境，激發學生探究興趣；營造綠色氛圍，激勵探究知識的欲望。

綠色生態活力課堂需明確學生必須掌握的目標及職業素養最終需要表現的內容，收集和創建的情境視頻和案例要考慮不同教師和班級的差異，在選取和制作過程中也要考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。教師要了解綠色生態活力課堂翻轉的實施流程，并能在教學中進行實踐、修改和完善，運用教學理念組織課堂活動；明確通過翻轉課堂實現激趣導思，以互動教學，讓學生先學到知識的核心；摒棄讓整個班級的學生都盯著教材和黑板的孤立式學習；在教學內容上，通過高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，這包括學生課后拓展學習內容，獨立解決問題能力，開展探究式活動，實施基于項目的學習等。

（二）實施綠色生態活力課堂教學的原因（why）

“綠色生態活力課堂的教學”，是一種以學生為主體，充分尊重學生，多角度、多方式實現對學生學習全過程的鼓勵、引導、啟發。該類課堂教學的實施，更能著眼于學生的可持續發展，讓中職院校教師以發展的目光、賞識的激勵方法、鼓勵學生的方式進行教學，從而顛覆傳統課堂認知，實現以“綠色生態活力課堂翻轉”來激勵、導向、調動學生，使其保持身心愉悅，豐富其情感，陶冶其情操，實現其愉快的學習效果。教師通過不懈努力與實踐，改變課堂教學中接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提升學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。

三、實施綠色生態活力課堂的優勢

（一）教師層面

教師在應用該課堂模式時，需調適心態，把微笑帶進課堂。教師通過調整好自己的心態，用發自內心的微笑去關愛和賞識學生，從而創造一個溫馨、和諧和充滿生命力的課堂，讓學生樂學。這一課堂模式應用后，教師以充滿活力和有趣味性的教學方法入駐課堂，并能公平對待每一位學生，從而在理解、尊重及愛護學生中，以幽默的語言感染學生，讓學生進行反思、改正。

（二）學生層面

該課堂模式讓學生享受成功的體驗，讓學生愛笑，讓學生堅定理想和抱負；引導學生在教師的教學中獲得實現愿望的心理自我暗示效應，樹立自信心。當成功的喜悅一次又一次降臨的時候，學生能夠經常擁有發自內心的笑，久而久之，讓學生對課堂教學滿意度更高。

（三）課程層面

應用綠色生態活力課堂進行翻轉教學具有生動、形象、直觀的特點，把它利用到高效課堂上，不僅有利于中職的文化課教學，而且對專業課程教學提供了可借鑒、可復制的模式和依據。而創設接近學生實際的情境、選擇適合學生興趣的教學素材，有利于調動學生學習的主動性和積極性，有利于教學任務優質、高效地完成。同時教師可利用現代教育媒體，根據實際教學的需要，調節和剪輯案例、視頻等內容的大小、長短、遠近、快慢等，有的放矢地指導學生學習。

（四）環境層面

課堂是組織實施教學的主要場所，綠色生態活力翻轉課堂的實踐，在促進教與學的轉化、提高課堂教學質量上作用突出。該模式可影響師生在教學過程中的情感和情緒；以良好的課堂環境使學生產生積極的內心體驗，讓師生對教學有清楚的認知；激發學生學習興趣，讓學生在豐富的教學環境中學習知識；最后，在教與學的轉化上，讓學生更易接收和消化。

四、綠色生態活力課堂的教學實踐

（一）綠色生態活力課堂教學設計方法“P”（plan）

教師應掌握學生心理，挖掘學生信息化學習動機，激發學生學習的積極性，靈活運用各種教學輔助工具，為學生營造良好的課堂學習氛圍，有針對性地開展教學活動，提高課堂教學效率。

（二）綠色生態活力課堂教學實施步驟“D”（do）

為了讓學生掌握一門技術技能，中職文化課和專業課教師要根據所教授學生專業需求，適當滲透專業知識、職業素養、思想政治教育、三全教育、大國工匠精神等內容，激發學生的學習興趣。教師還要正確及時調整、整合教材內容，以學生的實際情況和未來工作崗位的要求，合理安排教學內容，適時在課堂活動中，將與專業密切相關的內容穿插進去。

課前階段，教師選取合適的案例、視頻、游戲、搶答、設問等導入方式，激發中職學生的學習興趣；改變傳統教學方法和組織形式，創設綠色情境。教學中，教師巧設問題，使課堂教學成為充滿活力和激情的活動。

教學氛圍上，教師還可以將現代信息技術與學生專業整合，打造綠色生態課堂，尊重學生個性感悟和獨特體驗，使學生從旁觀者變成參與者、開發者，打造綠色生態活力課堂。

具體流程為：①以備課組為團隊，集體制作導學案。②考慮不同教師和班級差異，收集資源并創建教學案例。③尋找符合學生個體差異性，能適應不同學生的學習方法。④學生在自主預習和學習中，運用教師的教學視頻和導學案，然后提交作業，由教師了解預習、學習情況。⑤教師通過作業及時了解學生預習、學習情況，調整課堂教學進度、難度，制訂個別輔導計劃，增強課堂教學針對性。

（三）綠色生態活力課堂教學反饋“C”（check）

在課前模塊中，教師利用備課模塊為學生提供基礎練習題，并將其穿插至相應知識點視頻上，協助學生在學習活動中進行自我測試。學生在自主學習方面，在課堂前期使用教室平板電腦，在設定時間中自主觀看教師提供的微視頻資料，依照自身學習能力和對課程知識的熟悉程度做好重難點記錄。

在課堂教學模塊中，教師構建教學環境，依照課程的重難點，明確設定學習任務；并能獨立應對問題，有針對性地做出指導，整體提升學生在該種教學模式下的學習效果。

在成果展示與總結評價上，教師營造出一個允許學生傾聽、思考、評價、質疑及提問的氛圍，強化學生對知識的理解和掌握。

（四）綠色生態活力課堂教學反思“A”（action）

該課堂模式注重提問藝術，實施多元化評價模式；以學生的實際情況為依據，確保每位學生都能體會到成功給予自己的喜悅。教師應加強翻轉課堂在課程規劃中的設計與實踐，利用優渥的互聯網資源，為學生創造更多參與自主探究的學習機會，以期提高學生的職業素養，讓學生成為綠色生態活力課堂最大的受益者。教師在日常的課堂教學中，給予學生肯定、科學、客觀的評價。科學合理的評價能夠激發學生的學習興趣，幫助學生認清自己，制訂合理的學習計劃，使學生有針對性地開展學習。教師通過學校的互動學習平臺，如UMU移動平臺或希沃平臺將教學資源整合發布。學生課前通過自學微課，主動掌握新知；課堂合作探究，集中解決疑難問題，達到知識升華；課后對所學知識進一步鞏固拓展，并結合實踐培養創新意識，提升信息技術水平和職業素養的教學三環節。綠色生態活力課堂將傳統的課堂教學模式翻轉，使課堂內外的學習融為一體，提高學生學習的主動性和探究意識，實現學習效果的最優化。

教師應強化對所教學科翻轉課堂的掌控，整合更多應用于翻轉課堂教育的資源，組織豐富多彩的活動，調動學生積極性；著力解決應用翻轉課堂模式的技巧性不足，學生參與課堂的積極性不足，教學中可用于綠色活力課堂執教的資源少等問題；做好師生互動，完成課堂教學案例和流程構建，設置課堂活動教學環節；將“教師教、學生學”的課堂轉變為學生自主性學習；差異化學習，真正提高中職課堂教學有效性和生態活力性。

五、結語

中職課堂教學實踐中，沉默向綠色生態活力課堂翻轉課堂模式的應用，可行性較強。而在具體教學中，研究從“沉默”到“綠色生態活力”，通過中職課堂翻轉教學實踐，引入“PDCA”循環教學模式，以期不斷修正，改變教學方法。在多維教學模式上，于師生、課程及環境中均凸顯綠色活力課堂的明顯優勢，改變課堂沉默現象，提高中職課堂教學效率，提升教師教學水平和學生學習積極性。