中學班主任管理工作實踐探究

山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學 馮均芹

在中學階段，學生的三觀往往并未成熟，行為習慣和生活習慣也并未成型，在這樣的情況下，班主任的管理工作與學生的價值觀念形成有著十分關鍵的聯系。一旦班主任未做好管理工作，很可能導致學生的學習和生活受到影響，并對學生未來的發展造成不好的影響。因此，班主任在教學過程中也應當充分注意班級管理。

一、中學階段班級管理工作的重要性

一般情況下，中學階段學生的部分行為習慣和生活習慣已經養成，在這樣的情況下，班主任想要做好班級管理工作，就要了解學生的心理，對學生進行有效引導，使學生在接受管理的過程中逐漸養成良好的生活、學習習慣。而一旦缺失班主任的有效管理，學生很可能無法正確認識生活和學習過程中的一些問題，產生錯誤的認識，導致學生價值觀念的偏差，對學生的未來發展造成一定的影響。因此，在中學階段，班主任通過正確的管理方式糾正學生的不當行為，具有十分關鍵的作用。

首先，班級管理工作與學生的日常學習相互聯系，有著互相促進、互相輔助的關鍵作用。在一般情況下，一旦班級管理出現混亂，學生的學習也會出現一定的問題。在實際進行教學的過程中，部分學生甚至會與任課教師產生沖突，影響正常的課堂教學。因此，為使正常的課堂秩序得到維持，使全體學生能共同完成學習任務，班主任應當做好班級的管理工作，且需要在實際管理的過程中切實改變學生的心理狀況和學習態度，讓學生了解到學習的重要作用，逐漸對學習產生興趣，防止學生在學習的過程中產生厭倦心理。

其次，中學階段的班級管理工作與學生的道德培養和習慣培養有著十分關鍵的聯系。只有通過有效的管理工作，才能讓學生在潛移默化中認識到道德素養和行為習慣的核心價值，使學生產生自我約束，逐漸形成正確的價值觀，對學習和生活有正確的認識，最終達到對學生進行綜合培養的關鍵效果。同時，班主任在進行班級管理的過程中，只有應用正確的管理方式，通過科學、全面的方法和理念完善管理工作，才能根據學生具體的心理情況制定管理策略，在管理過程中解決學生的心理問題，讓學生的身心得到全方位的培養。

另外，班主任的管理工作與班級的凝聚力有著十分關鍵的聯系，只有做好管理工作，讓學生認識到班級與自身之間的關系，才能讓學生與班級榮辱與共，逐漸建立團體榮譽感和歸屬感，認識到團隊的關鍵力量。在長期的學習和生活中，班級氛圍的有效建立也能讓學生更加積極地投入到日常的學習和班級活動中，形成正向的管理和教學方面的循環。

二、中學班主任管理工作中的問題

班主任在進行中學階段班級管理的過程中，由于實際班級情況的復雜性和學生情況的差異性，管理工作很容易產生問題，對后續的班級建設和管理有所影響。同時，管理工作中出現的問題還會造成衍生問題，給學生的學習、生活帶來不好的影響，最終導致管理工作的混亂。因此，應當正確認識中學班主任管理工作中可能出現的問題，并對問題情況進行有效分析及處理，以切實保證管理工作的實際效果。

（一）管理模式單一

在一般情況下，中學階段的班主任不僅要承擔管理責任，還要完成一定的授課任務，因此在實際進行管理的過程中，很容易出現“心有余而力不足”的現象，導致管理方式出現問題。簡單地說，在班主任管理的過程中，管理模式單一是十分普遍的問題，且單一的管理模式很容易對整體的管理工作效果造成一定的影響，導致學生在被管理的過程中容易產生逆反心理，最終導致管理方法的失效。

首先，在管理模式單一的情況下，一旦學生之間的差異過大，面對存在不同心理和行為習慣的學生，管理很可能失去最重要的一體性和全面性，導致管理工作的松散，使班級管理達不到理想效果。在這樣的情況下，班主任一旦對管理工作的認識不足，就會喪失對管理失效真正原因的認識，陷入錯誤管理的誤區中，產生班主任倦怠管理、學生厭惡管理的情況。同時，在這樣的情況下，學生的學習情況和生活情況都會受到影響，對價值觀本身已經存在偏差的學生，更會造成惡劣的影響，給后續的管理和教學工作增加難度。

其次，單一的管理模式會造成班主任和學生雙方的厭倦，以至于管理工作失去應有的作用，對后續的管理活動影響甚大，使管理工作無法與學生的學習情況相互適應，出現管理工作與教學工作不協調的嚴重情況。同時，隨著教學和管理階段發生變化，管理工作也需要進行一定的變化，一旦管理工作未及時變化，就會出現管理手段的失效情況，對后續的管理造成極為嚴重的影響。

（二）管理經驗不足

在一般情況下，中學班主任很少有時間在管理中總結經驗，了解自身的不足，使管理工作逐漸得到有效完善。同時，由于大部分班主任對管理工作的重要性認識不到位，且對管理理論的認識不夠深入，容易出現管理方式老舊、管理缺乏效果的實際情況。在這樣的情況下，管理工作很難產生創新，也很難發揮應有的作用，容易出現與教學協同不夠緊密的現象。

首先，班主任在管理經驗不足的情況下，在長期管理的過程中，很可能無法選用合適的管理方法，且難以對新型的管理理論產生深入的認識。在一般的管理情境中，缺乏管理經驗的顯著特征是無法根據實際的班級情況制定管理策略，更難以在管理工作效果不佳的情況下及時發現原因，使管理工作得到更新和優化，切實保證管理工作的實際效果。同時，在大部分情況下，班主任很少對管理工作進行整體規劃，缺乏明確的管理目標。而類似的管理方式容易突出管理工作的盲目性，最終導致管理工作的失效，切實影響到管理工作的實際效果，并且難以達到在潛移默化中對學生進行培養的關鍵作用。

其次，在班主任管理經驗不足的情況下，班主任通常難以根據學生的實際心理情況制定合理的管理策略，從而導致學生無法得到差異化的管理，最終出現既消耗大量時間進行管理，又無法發揮較好管理作用的現象。同時，在實際進行管理的過程中，一旦班主任無法了解學生的心理狀態，就無法對學生進行心理方面的引導，很難在持續管理的過程中使學生養成良好的學習習慣和生活習慣，容易使管理工作受到外界因素的影響，最終導致管理工作的失敗。因此，班主任在實際進行管理的過程中，應當明確管理的形式，總結管理經驗，再做好相應的管理工作。

三、中學班主任有效開展管理工作的方法

在中學階段，教學和班級管理都是十分關鍵的教育教學部分，只有努力做好教學和管理工作，才能真正發揮綜合教育的關鍵作用，使學生得到多方面的積極培養，切實提升教學工作的實際效果，防止后續可能產生問題。班主任在進行管理的過程中，為面對各類可能出現的問題，保證管理工作的效果，應當制定開展管理工作的相關策略，充分明確開展管理工作的方法，使學生得到有效管理。

（一）增加專業知識儲備

班主任在進行班級管理的過程中，想要做好管理工作，使管理工作與教學工作充分契合，就應當積極增加教育管理相關知識的儲備，對班級管理產生深刻的認識，尤其應當對教育管理的理論知識和管理實例有所理解，不拘泥于單一的管理形式，切實保證管理工作的實際效果，防止后續的管理出現盲目、不科學、不全面的現象。同時，班主任通過增加專業知識儲備的方式，能在實際的班級管理工作中及時發現所存在的問題，根據實際情況做好相應的管理工作，防止管理工作中的隱患出現擴大化發展的趨勢。

首先，班主任應當在空閑時間多學習班級管理相關知識，且應當厘清知識脈絡，對理論內容產生深刻認識，再根據實際情況應用相應的理論知識，在班級管理的過程中使理論知識得到有效的應用，切實保證班級管理的科學性和前瞻性。同時，班主任應當定期與任課教師及學生進行溝通，了解學生和任課教師對管理模式的看法和意見，進行經驗總結，并及時彌補班級管理中存在的漏洞，使班級管理工作及時得到有效的優化。

其次，班主任在實際進行班級管理的過程中，應當定期總結，不斷深化全新的班級管理理念，同時應當加強對相關的教育理論、心理學理論的學習。班主任在實際進行班級管理的過程中，不僅單一地從管理的角度面對學生，還要從心理學的角度充分了解學生，從教育學的角度制定引導學生的方法，讓學生在實際接受管理的過程中得到潛移默化的引導，讓管理工作逐漸改變學生對生活和學習的認識，起到規范學生、促進學生綜合發展的關鍵作用。

（二）制定多樣化的管理模式

班主任在實際進行班級管理的過程中，想要切實發揮管理工作的效果，需要使學生群體對管理工作產生認同感，而不是對管理工作產生抵觸或厭惡的心理。這就需要班主任切實了解班級情況，并對學生個體的情況有所了解，根據學生的具體情況進行管理模式的適應性調整，讓管理工作與實際情況更加契合。同時，由于管理工作是一直持續發展的，班主任可以根據管理情境改變管理模式，讓管理模式逐漸完善，而不是一蹴而就地完成管理模式的建設。

首先，班主任在進行管理模式的設計之前，應當切實了解班級情況，對學生的學習情況、心理情況有所了解，并且切實了解學生對管理的看法。班主任在進行管理的過程中，也可以在學生群體中收集意見，讓學生一同參與到管理模式的制定中，使學生產生主人翁意識，增強學生對管理工作的認知度和認同感。同時，班主任在實際進行管理的過程中，應當持續與學生進行互動，實時了解學生對生活、學習、管理的疑問，并借此對學生進行引導，使學生了解管理工作的重要意義，并且逐漸養成良好的習慣。

其次，班主任在實際進行管理的過程中，應當積極嘗試全新的管理模式，完善規劃路徑，明確管理工作的實際目標，適時更新管理理念，做到管理工作的有效創新。

（三）合理應用信息技術

在信息技術持續發展的過程中，信息技術及其延伸技術已經逐漸深度應用于各個領域。在教育領域中，信息技術更是早已應用于各類教學活動中，達到較為良好的教學效果，讓學生對學習有了全新的認識。班主任在班級管理中合理應用信息技術，一方面可以提升管理工作的實際效率，加強學生與學生、教師與教師、教師與學生之間的互動交流，使教師能在互動交流的過程中完成對學生的有效引導；另一方面，信息技術能拓展管理的空間，改變管理的模式，切實提升管理工作的實際效果。

首先，班主任在班級日常管理的過程中，可以通過信息交流平臺與學生進行交流，打破空間和時間的限制解決學生的實際問題，了解班級情況，并根據學生的心理完善教育引導工作，使學生在互動中接受德育和價值觀教育。

其次，班主任可以借助大數據技術和信息平臺對學生的學習情況、生活情況進行收集，根據學生的具體狀態合理制定班級管理的策略，有針對性地進行班級管理。

四、結語

總而言之，中學班主任在進行教學管理和班級管理的過程中，想要解決管理過程中存在的問題，就需要對管理和教育理念有深入的了解，應用科學的方法完成管理的創新，根據實際情況制定科學的管理模式，最終使管理工作得到“以人為本”的關鍵發展。