心理微課的校本開發(fā)和實(shí)踐

山東省威海市福泰小學(xué) 谷魯楊

所謂微課，就是以對知識的闡釋為目標(biāo)，具體表現(xiàn)為簡單、精煉的線上視頻，主要為教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的課程。由于當(dāng)代信息技術(shù)水平的不斷提升，微課逐漸進(jìn)入越來越多教育工作者的視野，并因?yàn)槠鋺?yīng)用面廣、趣味性強(qiáng)、主題突出的特點(diǎn)，被眾多中小學(xué)教師融入學(xué)科教學(xué)的過程中。小學(xué)階段對心理微課的研究和開發(fā)程度都比較淺，而隨著教育改革的推進(jìn)，心理健康教育在各學(xué)科中的地位也在穩(wěn)步提高，對小學(xué)心理微課的開發(fā)與實(shí)踐已成為時代發(fā)展的必然趨勢與要求。

一、小學(xué)開發(fā)心理微課的價值與意義

（一）豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)階段的心理健康教育主要還是以對學(xué)生的心理輔導(dǎo)為主，因此在課堂上非常重視學(xué)生的內(nèi)心感受與體驗(yàn)。教師在教學(xué)活動中借助視頻、音頻、圖片等網(wǎng)絡(luò)資源來實(shí)現(xiàn)對心理微課的巧妙運(yùn)用，可以將相應(yīng)的課程知識點(diǎn)生動、直觀地呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生在短時間的課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗(yàn)，為教學(xué)活動的進(jìn)一步開展及課堂主題的升華做好鋪墊工作，進(jìn)而推動學(xué)生的成長，提高小學(xué)心理課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）推動教師專業(yè)水平的提升，共享心育資源

小學(xué)心理教師想要做好學(xué)科微課的開發(fā)工作，不僅要認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)微課制作等方面的知識，對微課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，而且要針對心理微課進(jìn)行針對性的教研活動，由此對心理微課的應(yīng)用與再設(shè)計進(jìn)行相應(yīng)的反思與研究，通過這些活動來切實(shí)增強(qiáng)自身的信息技術(shù)處理能力，使自身能夠?qū)π睦斫】捣矫娴慕逃砟钚纬缮钊氲乃伎?，從而進(jìn)一步提升對心理微課的研究，并由此輔助小學(xué)的心理課程教學(xué)，完成心理微課方面的教學(xué)資源共享。

（三）促進(jìn)信息技術(shù)與心育課程的有效融合

心理微課的開發(fā)和實(shí)踐有助于多媒體信息技術(shù)與心理健康教育的進(jìn)一步整合，從而更好地促進(jìn)心理健康教育課程與開放性的信息技術(shù)的緊密結(jié)合。由于網(wǎng)絡(luò)教育資源的豐富多樣、互動形式上的不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，以及媒介更新所帶來的新鮮感，微課能有效提高小學(xué)心育的生命力，極大地增強(qiáng)其教育教學(xué)活動的實(shí)效性。

二、校本課程開發(fā)的目標(biāo)定位與原則

（一）課程開發(fā)的目標(biāo)定位

學(xué)校之所以開展心理健康教育，其主要目的并不是診療學(xué)生的心理問題，而是為了增強(qiáng)其基本素質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的潛能，提升其基本適應(yīng)能力與生存能力，推動學(xué)生的健康成長與發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，心理教師在開發(fā)校本課程的過程中，要注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要涵蓋生存訓(xùn)練、情緒情感訓(xùn)練、智能訓(xùn)練、潛能開發(fā)、人格培養(yǎng)、意志力培養(yǎng)等各個方面。

（二）課程開發(fā)的原則

1.可行性原則

要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，按照教師的教學(xué)水平與專業(yè)能力、學(xué)生的發(fā)展水平與需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對的選擇，確保其能與學(xué)校的心理健康教育現(xiàn)狀相適應(yīng)。

2.發(fā)展性原則

在對心育內(nèi)容的選擇上要從全局出發(fā)，使其能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此要選擇有代表性與普遍意義的內(nèi)容，充分發(fā)揮心理健康教育的促進(jìn)與預(yù)防功能。

3.活動性原則

在進(jìn)行心理健康校本課程開發(fā)的時候，其內(nèi)容要做到以活動為主，在多樣化的趣味性課堂活動中進(jìn)行心理健康教育，充分發(fā)揮活動的教育作用。另外，在確定心理健康校本課程內(nèi)容的時候，要做到對學(xué)生閱讀興趣的充分考慮，也就是學(xué)生可以借助對各種文本的閱讀而掌握一定的技巧，凸顯課本知識范圍的自主學(xué)習(xí)作用。

4.差異性原則

學(xué)生年級或個體等方面的不同，都會產(chǎn)生不一樣的心理需要，心理健康校本課程開發(fā)需要主要考慮這方面的問題，這也是學(xué)校做好對學(xué)生的心育工作的基礎(chǔ)和前提。

三、如何做好微課程的校本開發(fā)與實(shí)踐

（一）確定校本課程開發(fā)的目標(biāo)

教師在進(jìn)行微課校本課程開發(fā)之前，要深入調(diào)查教學(xué)對象，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記錄并做好相應(yīng)的整理、分類與分析工作，以此將調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題全面呈現(xiàn)出來。進(jìn)行課程開發(fā)的教師可以共同進(jìn)行分析，按照學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和當(dāng)今社會時代的發(fā)展來探索恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，為教學(xué)活動確立最佳的目標(biāo)。只要做好這些工作，就可以增強(qiáng)校本課程開發(fā)的時代性與針對性。在進(jìn)行小學(xué)心理健康教育微課程校本課程開發(fā)的時候，學(xué)校專門設(shè)立相應(yīng)的開發(fā)小組，對不同性別、不同年齡的學(xué)生進(jìn)行采訪或問卷調(diào)查，以此來實(shí)現(xiàn)對材料的收集工作，并進(jìn)一步整理出較為全面的調(diào)查結(jié)果，從而確定參與調(diào)查的男女比例、人數(shù)、問題的種類與數(shù)量等，然后針對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入而全面的分析，進(jìn)而確定校本課程的整體教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)校學(xué)生的健康水平與心理素質(zhì)，幫助他們更好地適應(yīng)新環(huán)境，使其形成獨(dú)立、健康、樂觀、積極的人格。校本課程的教學(xué)大綱及細(xì)化內(nèi)容都必須根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)計，課程開發(fā)的重點(diǎn)要放在解決普遍性問題上，通過多個角度來確定具體的教育內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生得到全方位的指導(dǎo)。

（二）確定課程開發(fā)的形式與內(nèi)容

不管校本課程如何開發(fā)設(shè)計，最終都是要應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。所以說，在確定小學(xué)心育微課教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的時候，要從學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況、學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、教師的教學(xué)水平等多個方面進(jìn)行考慮，盡可能地增強(qiáng)課程的目的性與針對性，以小學(xué)生都能接受的形式進(jìn)行教學(xué)活動，并針對學(xué)生的不同年齡段設(shè)計相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。比如，在對低年級小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時候，為了使他們更快地適應(yīng)新環(huán)境，增強(qiáng)其面對挫折與困難的勇氣，并糾正他們的不良思想觀念與習(xí)慣，幫助他們形成良好的情緒控制與自我調(diào)節(jié)能力，教師可以使用寓教于樂的快樂教學(xué)法，在平常的教學(xué)活動中融入心理健康教育方面的知識與內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化的影響中受到良好的教育，從而讓他們可以正確、自主地處理與教師、同學(xué)的關(guān)系，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于面對各種挫折與挑戰(zhàn)，形成樂觀、積極、友好、善良、堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）完善校本課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果而進(jìn)行的心育校本課程開發(fā)在實(shí)際操作過程中有可能會遇到各種問題，所以心理教師必須對每堂課都進(jìn)行相應(yīng)的課后總結(jié)與反思，將實(shí)踐與探索相結(jié)合，不斷總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并由此改進(jìn)教學(xué)方案，制定出與學(xué)生實(shí)際相符的心育校本課程，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)心育工作的更好發(fā)展。比如，小學(xué)心理教師在講課的時候要仔細(xì)觀察學(xué)生的表情，從學(xué)生的自主思考能力、課堂參與積極性、回答問題的有效性等方面進(jìn)行深入的思考，與學(xué)生形成良好的溝通、互動關(guān)系，切實(shí)掌握學(xué)生的內(nèi)心想法和喜歡的教學(xué)形式。學(xué)校方面也可以組建相應(yīng)的評價小組，共同制定出統(tǒng)一而完善的評價方案，并根據(jù)評價內(nèi)容收集相關(guān)資料，最后全面分析那些收集來的資料并進(jìn)行總結(jié)，由此得出相應(yīng)的評價報告，進(jìn)一步探索適合學(xué)生實(shí)際情況的心育校本課程，為小學(xué)生心理健康教育更好更快的發(fā)展做鋪墊。

四、結(jié)語

心理微課擁有深刻的內(nèi)涵、簡潔的過程、適性的方法，可以有效解決小學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理困惑，同時也能推動小學(xué)心理教師提升對信息技術(shù)的使用能力和心理健康教育方面上專業(yè)技能的發(fā)展。學(xué)?？梢越柚睦斫】到逃⒄n程來構(gòu)建校本化的心理健康教育模式，以此來為學(xué)生未來的成長與發(fā)展提供無限可能。總而言之，小學(xué)心理健康教育微課程的校本開發(fā)與實(shí)踐是一個系統(tǒng)性的全方位的工程，需要各方的共同配合與支持，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的精神狀態(tài)與身體健康情況的重視，以此來開發(fā)校本實(shí)踐的心理健康教育微課。