踩準鼓點，做音樂的舞者
——小學音樂教學中提高小學生音樂節奏感的實踐探索

江蘇省南京市竹山小學 周金花

音樂教師要以學生為中心，要在趣味性的教學情境中，通過多樣性的教學手段讓學生掌握節奏感，這樣才能起到好的音樂教學效果。對小學階段的學生而言，音樂是一種陶冶情操的力量，音樂教師運用小學生喜歡的方式，在趣味性教學情境中，培養學生的音樂節奏感，提升小學生感受音樂節奏的能力，從而更好地為以后的音樂學習服務。

一、小學音樂節奏感的重要價值

在以前的音樂課堂中，音樂教師只會放幾首歌曲，讓學生跟著音樂進行哼唱。這樣傳統的教學方式無法幫助學生從真正意義上認識音樂。因此，在小學音樂教學中，教師首先要想辦法在課堂中吸引學生的目光，培養學生的樂感，讓學生感受到節奏學習的趣味性和豐富性，這是小學音樂節奏教學的首要價值。其次，音樂教師利用節奏教學可以幫助小學生增強記憶力。在小學音樂教學當中，節奏感是非常重要的因素，是音樂教學中的重要環節。只有小學生掌握了節奏，才能更好地理解、記憶音樂所表達的內容。最后，小學音樂節奏教學能促進小學生的智力發展。小學階段的學生，音樂節奏對學生的智力有著顯著的影響，如孔子所說：“興于詩，立于禮，成于樂。”音樂教師可以利用節奏訓練來促進學生的智力發育，培養學生的音樂想象力，鍛煉學生的創造性思維能力。因此，小學音樂教師要了解其中的價值，落實音樂教學，為小學生提供多樣化、精準化的教學，服務于以后的音樂學習。

二、小學生音樂節奏感的實踐策略

（一）個性情境，理解節奏

首先，音樂教師在創設音樂情境時，要結合學生的個性特點，遵循學生的審美規律，這樣學生才能被音樂情境所吸引。音樂教師要在課堂中積極指導學生，讓小學生掌握鑒賞音樂的方法，這樣小學生才能打開想象力，激發自己的發散性思維，通過音樂情境的感染提升音樂節奏能力。其次，在小學音樂的節奏學習過程中，音樂教師要給予學生充足的時間，要讓學生多聽音樂，多去想象，這樣才能陶冶情操，才能在較短的時間內達到好的教學效果。好的音樂情境可以讓小學生更加放松，也能讓學生的想象力得到激發，對學生的音樂學習產生積極的作用。因此，音樂教師要在課堂中不斷優化教學形式，采用創新化的教學理念，這樣才能促進小學生和教師的雙向發展，讓音樂教學質量得到全面提升。最后，創設有意思的音樂情境，能讓學生對音樂產生濃厚的興趣，讓學生化被動參與為主動參與，對學生今后的音樂學習產生非常重要的幫助。小學生的身心發展尚未成熟，會被充滿趣味性的事物所吸引。音樂教師可以充分利用好這一特點，讓學生時刻處于興奮的音樂學習當中，這樣有利于學生喜歡音樂課程，陶冶學生的音樂情操。

例如，在學唱《快樂的小木匠》時，教師先以講故事的方式把小學生帶入童話故事的情境中，然后學著小熊貓有節奏地鋸木頭、釘釘子，這樣，讓學生在童話的情境中，運用勞動的方式感受節奏帶來的快樂。在欣賞《都睡著了》時，教師把音樂教室窗簾拉上，燈光調暗，營造出安靜、甜美的臥室情境，讓小學生一下就進入寧靜的狀態中，身臨其境地感受舒緩節奏音樂的那種唯美。在學唱《校園的早晨》時，教師通過視頻的方式帶領學生參觀了解自己學校的早晨，一下就吸引了學生的目光，激發了學生的學習興趣。通過這樣的情境創設，幫助學生理解音樂內涵。

（二）游戲參與，把控節奏

教育家曾說過：學習是游戲的藝術。小學生在音樂及其他學科知識學習期間，對新鮮事物有好奇心、探究分析的欲望，但不能長時間地專注于學習過程，會呈現出一種活潑好動的狀態。基于學生對游戲互動充滿興趣，教師可以根據學生的年齡和認知特點去推進游戲教學活動。在節奏訓練過程中，教師要設計貼合學生生活實際、節奏簡單的教學內容，便于學生理解和掌握。同時，游戲互動形式是豐富多樣的，但在不同教學目標影響下，教學培養策略也會有所不同。教師要幫助學生強化學習思維，在實踐過程中提升自我學習能力，對游戲、節奏有新的認知，始終能按照節奏進行訓練，不斷擴展自己的音樂學習范圍，以輕松愉悅的狀態掌握音樂節奏。教師在音樂課程中，使用奧爾夫音樂教學法，將教材知識與游戲活動相結合，鼓勵學生積極參與互動，營造一個輕松有趣的教學環境，從而實現對學生的有效教學。另外，游戲活動能活躍課堂學習氛圍，還能給學生提供表演的機會，在節奏訓練過程中，師生互動交流頻率增加，使課堂教學活動始終能按照計劃要求進行。

（三）活化資源，體驗節奏

對小學生而言，節奏是一種較為抽象的概念。小學生還處在思維發展初始階段，所以對節奏的理解大多還停留在淺層次的直觀感受，很難有理性認知。在這種情況下，音樂教師可以創設教學情境，讓學生對節奏有更多的了解，激發其學習熱情。音樂教師要讓學生更加深刻地認識節奏，打好音樂節拍。音樂教師可以為學生播放少兒打擊樂表演視頻，讓學生感受強烈的鼓點。通過直觀的視頻教學，學生會加深對節奏的了解。學生在觀看視頻的過程中，會發現節奏和音樂是相輔相成的，并不是相互獨立的，二者需要互相配合，根據音樂作品的情緒和氛圍，鼓點的節奏和音量也會進行相應調整。此外，音樂教師可以讓學生學著視頻中的樣子，使用文具盒中的筆、尺子，敲擊桌子進行表演，將視頻中的節奏表現出來，還可以讓學生通過肢體語言進行表現。學生在鼓點的輔助作用下能更準確地掌握音樂節奏，對音樂有初步的認識。這種教學情境可以充分調動學生的多感官參與，激發學生的學習積極性，提高教師的節奏教學水平。

例如，在《花兒朵朵》教學中，歌曲節奏和情緒都十分歡快、有活力，所以教師可以分角色讓學生配上歡快的歌聲和簡單的動作，有節奏地表演。在學習《祝你快樂》這首歌曲的節奏時，可以讓學生拍拍手或者跺跺腳，在音樂的律動中更好地把握對音樂節奏的學習。除此之外，教師還可以帶學生到操場進行表演，讓學生感受在更廣闊的地方和更多人的注目下表演歌曲時的激動、緊張的心情，讓學生愛上音樂帶來的刺激。

（四）模擬日常，強化節奏

模擬教學能讓學生對音樂知識有直觀的感受，將抽象的知識具體化，使學生加深對音樂節奏感的認識，增強樂感，掌握節奏訓練的基本方法，從而強化對節奏的認識。音樂教師可以將音樂情境和模擬訓練有效結合起來，發揮出各自的教育作用。例如，在《火車來了》一曲的教學過程中，為了引發學生深入思考，教師可以讓一位學生扮演火車頭，其他幾位學生扮演火車車廂，配合“火車來了”一課中的節奏，一同模擬火車前進的過程。學生在整個表演過程中能跟隨音樂節奏，搭配跺腳、拍手等肢體語言，強化對節奏的體驗。而那些觀看的學生也能跟隨他們的表演，不由自主地擺動自己的身體，受到音樂的影響。通過這樣的表演，教師能為學生營造歡樂、和諧的學習氛圍。

（五）肢體詮釋，順應節奏

在小學音樂課堂上，教師可以著力提高節奏訓練活動的趣味性，通過運用肢體語言活躍課堂氛圍，將肢體語言和教學內容相結合。音樂教師結合日常的課堂教學，可以引導學生結合自己的感受去擺擺手、跺跺腳，或是揮揮手、搖搖頭等。學生通過簡單的肢體動作，能感受到節奏并不是高深莫測的、神秘的知識，而是時刻隱藏在我們生活之中的，是可以直接通過肢體動作表現的。這樣就會激發小學生對節奏教學的學習興趣，助力他們進行節奏學習。

例如，在教學《小手拉小手》一曲時，音樂教師可以引導學生用肢體動作表現音樂節奏，通過手拉手演繹出歌曲的旋律，讓學生對節奏有較好的理解。此外，也可以讓學生通過點頭、搖頭的方式感受音樂節奏，進而更好地理解音樂旋律，使學習體驗不斷加深。與此同時，音樂教師還可以引導學生一邊擺手一邊搖頭，讓學生更好地進行音樂學習，對該歌曲的節奏體驗變得更為深刻。當學生學會之后，可以讓他們根據自己的喜好對肢體動作進行隨意組合，讓多種肢體動作都參與進來，讓節奏感知變得更加強烈。這種靈活的教學方式能讓學生在訓練過程中更精準地掌握歌曲節奏。

從上述案例中能看出，音樂教師引導學生通過肢體動作感悟歌曲節奏，能切實幫助學生更好地體驗節奏感，感受音樂旋律。同時，教師要讓學生通過這些肢體動作更有效地體會不同的節奏，使節奏感變得更真實，使學習更加有效。這種把學習與肢體動作結合起來的方式既能實現寓教于樂的目的，完成教學任務，又能刺激學生的神經，促使他們在學習中更加投入，更會加深他們對節奏的體驗，使得學習更上一層樓。

（六）放飛想象，創編節奏

音樂不僅是一門課程，也是一門藝術。對節奏感的培養，讓學生充分發揮想象力進行節奏創編是非常重要的，這是節奏訓練中最高級別的訓練，能切實提升學生的創造能力和聽辨能力。所以，音樂教師要想方設法地培養學生的想象能力，要讓學生能有節奏感，這樣才能讓學生能更好地融入音樂節奏中。

例如，在教學《八只小鵝》一曲時，音樂教師可以為學生預留一定的時間，給予他們自主探究和小組互動的機會，讓學生能依據個性化的理解，創造性地進行節奏學習。這種創編學習體驗對學生而言盡管難度非常大，但是只要教師能給予必要的指導，學生是能進行相應學習與創造的，也能更好地走進音樂，實現對節奏的深入學習。同時，這樣能激發學生的創編激情，保證教學順利進行。音樂教師還可以通過節奏接龍游戲，讓學生根據節奏進行模擬或者創編訓練，可以由教師首先進行創編，然后由學生進行創編。音樂教師在創編過程中，學生可以先模仿，然后在此基礎上進行創作。

（七）聯系生活，活用節奏

兒童從幼兒園升入小學后就會接觸專門的音樂課程，而這一階段學生的學習動機與教學活動本身有著直接的聯系。學生從小就愛唱、愛跳、喜歡音樂，就是在日常生活中也與聲音及節奏有著天然的聯系。然而，這種自然、純樸的天性，并沒有達到明確的學習目的。為了培養學生學習音樂的興趣，使之逐步明確學習目的，教師可以利用他們已有的生活經驗來進行節奏訓練。例如，在節奏教學中，利用學生走步、跑步、小跳步等已具備的生活經驗，發揮他們對節奏的感受能力，并具體地聯系音樂中的常用節奏進行練習。走步就是四分音符“×”，慢跑步就是八分音符，快跑步就是，小跳步就是附點節奏等。

總而言之，作為一名小學音樂教師，要優化音樂教學手段，采用小學生喜歡的、多樣化的方式滲透于音樂節奏感教學，這樣，既可以起到良好的教學效果，也能發揮出音樂節奏教學的重要價值，為小學生的音樂學習做好全面的準備。