踩準(zhǔn)鼓點(diǎn)，做音樂的舞者
——小學(xué)音樂教學(xué)中提高小學(xué)生音樂節(jié)奏感的實(shí)踐探索

江蘇省南京市竹山小學(xué) 周金花

音樂教師要以學(xué)生為中心，要在趣味性的教學(xué)情境中，通過多樣性的教學(xué)手段讓學(xué)生掌握節(jié)奏感，這樣才能起到好的音樂教學(xué)效果。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，音樂是一種陶冶情操的力量，音樂教師運(yùn)用小學(xué)生喜歡的方式，在趣味性教學(xué)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，提升小學(xué)生感受音樂節(jié)奏的能力，從而更好地為以后的音樂學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、小學(xué)音樂節(jié)奏感的重要價(jià)值

在以前的音樂課堂中，音樂教師只會(huì)放幾首歌曲，讓學(xué)生跟著音樂進(jìn)行哼唱。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法幫助學(xué)生從真正意義上認(rèn)識(shí)音樂。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師首先要想辦法在課堂中吸引學(xué)生的目光，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，讓學(xué)生感受到節(jié)奏學(xué)習(xí)的趣味性和豐富性，這是小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)的首要價(jià)值。其次，音樂教師利用節(jié)奏教學(xué)可以幫助小學(xué)生增強(qiáng)記憶力。在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，節(jié)奏感是非常重要的因素，是音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。只有小學(xué)生掌握了節(jié)奏，才能更好地理解、記憶音樂所表達(dá)的內(nèi)容。最后，小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)能促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生，音樂節(jié)奏對(duì)學(xué)生的智力有著顯著的影響，如孔子所說：“興于詩，立于禮，成于樂。”音樂教師可以利用節(jié)奏訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，小學(xué)音樂教師要了解其中的價(jià)值，落實(shí)音樂教學(xué)，為小學(xué)生提供多樣化、精準(zhǔn)化的教學(xué)，服務(wù)于以后的音樂學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)生音樂節(jié)奏感的實(shí)踐策略

（一）個(gè)性情境，理解節(jié)奏

首先，音樂教師在創(chuàng)設(shè)音樂情境時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，遵循學(xué)生的審美規(guī)律，這樣學(xué)生才能被音樂情境所吸引。音樂教師要在課堂中積極指導(dǎo)學(xué)生，讓小學(xué)生掌握鑒賞音樂的方法，這樣小學(xué)生才能打開想象力，激發(fā)自己的發(fā)散性思維，通過音樂情境的感染提升音樂節(jié)奏能力。其次，在小學(xué)音樂的節(jié)奏學(xué)習(xí)過程中，音樂教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間，要讓學(xué)生多聽音樂，多去想象，這樣才能陶冶情操，才能在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到好的教學(xué)效果。好的音樂情境可以讓小學(xué)生更加放松，也能讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)，對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。因此，音樂教師要在課堂中不斷優(yōu)化教學(xué)形式，采用創(chuàng)新化的教學(xué)理念，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生和教師的雙向發(fā)展，讓音樂教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。最后，創(chuàng)設(shè)有意思的音樂情境，能讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，對(duì)學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的幫助。小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，會(huì)被充滿趣味性的事物所吸引。音樂教師可以充分利用好這一特點(diǎn)，讓學(xué)生時(shí)刻處于興奮的音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣有利于學(xué)生喜歡音樂課程，陶冶學(xué)生的音樂情操。

例如，在學(xué)唱《快樂的小木匠》時(shí)，教師先以講故事的方式把小學(xué)生帶入童話故事的情境中，然后學(xué)著小熊貓有節(jié)奏地鋸木頭、釘釘子，這樣，讓學(xué)生在童話的情境中，運(yùn)用勞動(dòng)的方式感受節(jié)奏帶來的快樂。在欣賞《都睡著了》時(shí)，教師把音樂教室窗簾拉上，燈光調(diào)暗，營造出安靜、甜美的臥室情境，讓小學(xué)生一下就進(jìn)入寧靜的狀態(tài)中，身臨其境地感受舒緩節(jié)奏音樂的那種唯美。在學(xué)唱《校園的早晨》時(shí)，教師通過視頻的方式帶領(lǐng)學(xué)生參觀了解自己學(xué)校的早晨，一下就吸引了學(xué)生的目光，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解音樂內(nèi)涵。

（二）游戲參與，把控節(jié)奏

教育家曾說過：學(xué)習(xí)是游戲的藝術(shù)。小學(xué)生在音樂及其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)期間，對(duì)新鮮事物有好奇心、探究分析的欲望，但不能長(zhǎng)時(shí)間地專注于學(xué)習(xí)過程，會(huì)呈現(xiàn)出一種活潑好動(dòng)的狀態(tài)。基于學(xué)生對(duì)游戲互動(dòng)充滿興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)去推進(jìn)游戲教學(xué)活動(dòng)。在節(jié)奏訓(xùn)練過程中，教師要設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活實(shí)際、節(jié)奏簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，游戲互動(dòng)形式是豐富多樣的，但在不同教學(xué)目標(biāo)影響下，教學(xué)培養(yǎng)策略也會(huì)有所不同。教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)思維，在實(shí)踐過程中提升自我學(xué)習(xí)能力，對(duì)游戲、節(jié)奏有新的認(rèn)知，始終能按照節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練，不斷擴(kuò)展自己的音樂學(xué)習(xí)范圍，以輕松愉悅的狀態(tài)掌握音樂節(jié)奏。教師在音樂課程中，使用奧爾夫音樂教學(xué)法，將教材知識(shí)與游戲活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，營造一個(gè)輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)。另外，游戲活動(dòng)能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能給學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，在節(jié)奏訓(xùn)練過程中，師生互動(dòng)交流頻率增加，使課堂教學(xué)活動(dòng)始終能按照計(jì)劃要求進(jìn)行。

（三）活化資源，體驗(yàn)節(jié)奏

對(duì)小學(xué)生而言，節(jié)奏是一種較為抽象的概念。小學(xué)生還處在思維發(fā)展初始階段，所以對(duì)節(jié)奏的理解大多還停留在淺層次的直觀感受，很難有理性認(rèn)知。在這種情況下，音樂教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏有更多的了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。音樂教師要讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)節(jié)奏，打好音樂節(jié)拍。音樂教師可以為學(xué)生播放少兒打擊樂表演視頻，讓學(xué)生感受強(qiáng)烈的鼓點(diǎn)。通過直觀的視頻教學(xué)，學(xué)生會(huì)加深對(duì)節(jié)奏的了解。學(xué)生在觀看視頻的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)節(jié)奏和音樂是相輔相成的，并不是相互獨(dú)立的，二者需要互相配合，根據(jù)音樂作品的情緒和氛圍，鼓點(diǎn)的節(jié)奏和音量也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。此外，音樂教師可以讓學(xué)生學(xué)著視頻中的樣子，使用文具盒中的筆、尺子，敲擊桌子進(jìn)行表演，將視頻中的節(jié)奏表現(xiàn)出來，還可以讓學(xué)生通過肢體語言進(jìn)行表現(xiàn)。學(xué)生在鼓點(diǎn)的輔助作用下能更準(zhǔn)確地掌握音樂節(jié)奏，對(duì)音樂有初步的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的節(jié)奏教學(xué)水平。

例如，在《花兒朵朵》教學(xué)中，歌曲節(jié)奏和情緒都十分歡快、有活力，所以教師可以分角色讓學(xué)生配上歡快的歌聲和簡(jiǎn)單的動(dòng)作，有節(jié)奏地表演。在學(xué)習(xí)《祝你快樂》這首歌曲的節(jié)奏時(shí)，可以讓學(xué)生拍拍手或者跺跺腳，在音樂的律動(dòng)中更好地把握對(duì)音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以帶學(xué)生到操場(chǎng)進(jìn)行表演，讓學(xué)生感受在更廣闊的地方和更多人的注目下表演歌曲時(shí)的激動(dòng)、緊張的心情，讓學(xué)生愛上音樂帶來的刺激。

（四）模擬日常，強(qiáng)化節(jié)奏

模擬教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)有直觀的感受，將抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生加深對(duì)音樂節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)樂感，掌握節(jié)奏訓(xùn)練的基本方法，從而強(qiáng)化對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。音樂教師可以將音樂情境和模擬訓(xùn)練有效結(jié)合起來，發(fā)揮出各自的教育作用。例如，在《火車來了》一曲的教學(xué)過程中，為了引發(fā)學(xué)生深入思考，教師可以讓一位學(xué)生扮演火車頭，其他幾位學(xué)生扮演火車車廂，配合“火車來了”一課中的節(jié)奏，一同模擬火車前進(jìn)的過程。學(xué)生在整個(gè)表演過程中能跟隨音樂節(jié)奏，搭配跺腳、拍手等肢體語言，強(qiáng)化對(duì)節(jié)奏的體驗(yàn)。而那些觀看的學(xué)生也能跟隨他們的表演，不由自主地?cái)[動(dòng)自己的身體，受到音樂的影響。通過這樣的表演，教師能為學(xué)生營造歡樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）肢體詮釋，順應(yīng)節(jié)奏

在小學(xué)音樂課堂上，教師可以著力提高節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)的趣味性，通過運(yùn)用肢體語言活躍課堂氛圍，將肢體語言和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。音樂教師結(jié)合日常的課堂教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受去擺擺手、跺跺腳，或是揮揮手、搖搖頭等。學(xué)生通過簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，能感受到節(jié)奏并不是高深莫測(cè)的、神秘的知識(shí)，而是時(shí)刻隱藏在我們生活之中的，是可以直接通過肢體動(dòng)作表現(xiàn)的。這樣就會(huì)激發(fā)小學(xué)生對(duì)節(jié)奏教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，助力他們進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《小手拉小手》一曲時(shí)，音樂教師可以引導(dǎo)學(xué)生用肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂節(jié)奏，通過手拉手演繹出歌曲的旋律，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏有較好的理解。此外，也可以讓學(xué)生通過點(diǎn)頭、搖頭的方式感受音樂節(jié)奏，進(jìn)而更好地理解音樂旋律，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)不斷加深。與此同時(shí)，音樂教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一邊擺手一邊搖頭，讓學(xué)生更好地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，對(duì)該歌曲的節(jié)奏體驗(yàn)變得更為深刻。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)之后，可以讓他們根據(jù)自己的喜好對(duì)肢體動(dòng)作進(jìn)行隨意組合，讓多種肢體動(dòng)作都參與進(jìn)來，讓節(jié)奏感知變得更加強(qiáng)烈。這種靈活的教學(xué)方式能讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中更精準(zhǔn)地掌握歌曲節(jié)奏。

從上述案例中能看出，音樂教師引導(dǎo)學(xué)生通過肢體動(dòng)作感悟歌曲節(jié)奏，能切實(shí)幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)節(jié)奏感，感受音樂旋律。同時(shí)，教師要讓學(xué)生通過這些肢體動(dòng)作更有效地體會(huì)不同的節(jié)奏，使節(jié)奏感變得更真實(shí)，使學(xué)習(xí)更加有效。這種把學(xué)習(xí)與肢體動(dòng)作結(jié)合起來的方式既能實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的，完成教學(xué)任務(wù)，又能刺激學(xué)生的神經(jīng)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加投入，更會(huì)加深他們對(duì)節(jié)奏的體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)更上一層樓。

（六）放飛想象，創(chuàng)編節(jié)奏

音樂不僅是一門課程，也是一門藝術(shù)。對(duì)節(jié)奏感的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編是非常重要的，這是節(jié)奏訓(xùn)練中最高級(jí)別的訓(xùn)練，能切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和聽辨能力。所以，音樂教師要想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，要讓學(xué)生能有節(jié)奏感，這樣才能讓學(xué)生能更好地融入音樂節(jié)奏中。

例如，在教學(xué)《八只小鵝》一曲時(shí)，音樂教師可以為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，給予他們自主探究和小組互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能依據(jù)個(gè)性化的理解，創(chuàng)造性地進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)編學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言盡管難度非常大，但是只要教師能給予必要的指導(dǎo)，學(xué)生是能進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的，也能更好地走進(jìn)音樂，實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏的深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，這樣能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編激情，保證教學(xué)順利進(jìn)行。音樂教師還可以通過節(jié)奏接龍游戲，讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行模擬或者創(chuàng)編訓(xùn)練，可以由教師首先進(jìn)行創(chuàng)編，然后由學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編。音樂教師在創(chuàng)編過程中，學(xué)生可以先模仿，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。

（七）聯(lián)系生活，活用節(jié)奏

兒童從幼兒園升入小學(xué)后就會(huì)接觸專門的音樂課程，而這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)活動(dòng)本身有著直接的聯(lián)系。學(xué)生從小就愛唱、愛跳、喜歡音樂，就是在日常生活中也與聲音及節(jié)奏有著天然的聯(lián)系。然而，這種自然、純樸的天性，并沒有達(dá)到明確的學(xué)習(xí)目的。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使之逐步明確學(xué)習(xí)目的，教師可以利用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。例如，在節(jié)奏教學(xué)中，利用學(xué)生走步、跑步、小跳步等已具備的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮他們對(duì)節(jié)奏的感受能力，并具體地聯(lián)系音樂中的常用節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)。走步就是四分音符“×”，慢跑步就是八分音符，快跑步就是，小跳步就是附點(diǎn)節(jié)奏等。

總而言之，作為一名小學(xué)音樂教師，要優(yōu)化音樂教學(xué)手段，采用小學(xué)生喜歡的、多樣化的方式滲透于音樂節(jié)奏感教學(xué)，這樣，既可以起到良好的教學(xué)效果，也能發(fā)揮出音樂節(jié)奏教學(xué)的重要價(jià)值，為小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)做好全面的準(zhǔn)備。