“奧運英語”課程思政指標描述及教學設計

張家口學院 趙 倩 董 萍

一、概述

習近平總書記指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政是指在馬克思主義理論的指導下，把學校所有課程作為育人的介質，通過挖掘各類課程思政元素并將其貫穿于教學活動全過程的培養教育人才的理念和實施執行教學的活動。“奧運英語”課程思政資源建設是將提取的思政元素融入課程目標、課程內容、教學方法和課程評價中進行課程設計，對豐富該課程的多維立體多元的教學資源建設具有實踐意義。

課程設計（curriculumdesign）是對課堂教學活動的一個系統化設計，以教材為基礎，合理設置目的性、機構性和規劃性的課程計劃、教學計劃、課程標準或課程大綱。課程設計是教師按照所授課程的教學理念和價值取向，按照一定的方式組織安排，充分利用本課程所涵蓋的各種要素和條件，最終形成合理有效、可執行的文本性方案，即課程的組織形式或結構。課程設計首先要從理論框架入手，把社會需求、學科要求和學生需求設為三個維度，把教學的目標、內容、過程、媒介、活動、資源和評價等課程要素為經度，平衡課程，做出教學安排。本文中的課程設計是以所教授的課程理念為指導，在結合社會需求的基礎上，以特定方式組織安排課程目標，綜合均衡學科層面、學生層面和社會層面需求的同時，兼顧課程內容、教學活動和課程評價等課程要素，從而具備特定的課程結構，擁有相應的教育功能。

課程思政設計原則：堅持育人導向、價值引領。確立這個原則是要使廣大教育工作者特別是教師，樹立正確的課程思政觀念和意識，決定行動的方向，提供行動的動力。在這個原則指導下，做到在知識、技術、技能教學中既有專業學科底蘊，又體現體育、美育思想價值觀念。堅持頂層設計、統籌推進實施課程思政不僅僅是教師和課堂教學的事，而且是整個學校的重要工作，需要各層級、各部門、各院系、各崗位統籌協調，共同推進，支持相關人員的學習交流與培訓。堅持課程教學中學科知識體系的完整性。為了防止為思政而思政、破壞學科知識體系完整性現象發生，實施課程思政、思政教育融合并伴隨知識體系教學向學生滲透，應當在實現專業課程教學的同時，融入思想政治教育。如果為了凸顯學科中的德育因素、專業課程“思政化”，那就破壞了學科知識體系學習，從而導致思想政治教育雙失誤，得不償失。堅持思想政治教育隱形化。成功的課程思政一定是無聲勝有聲、無招勝有招的。要做到這一點，就必須堅持教學改革創新，提高思政教育的適切性。教師要創新教學方式，創設學習條件，應多采用啟發式、議題式和討論式等教學方法，引導學生發散思維，讓學生在自我體驗、感悟中升華，從而實現課程思政育人的目標。

“奧運英語”課程思政資源建設的思路是將完整的思政元素和其內涵與課程目標相結合，與具體的育人目標相結合。在課程建設過程中，緊緊圍繞著幫助學生建立理想信念這一核心要素，課程思政元素排列以“五愛”為主線，輔以體育精神、人文精神和民族精神，最終目標是育人，再結合具體教學內容、課程特點和所授班級的專業要求，進行深入剖析，提取其蘊含在整個教學過程中的思想政治教育要素。

“奧運英語”課程將思政元素與運動項目相結合，引申出家國情懷、社會道德和個人素養三個一級指標。九個二級指標是在三個一級指標下進行延伸，衍生出來的，并賦予了具體指標內涵。將整合提取出的“奧運英語”課程思政元素融入教學設計中，增加對學生個人品質、尊師重道、文明禮儀、責任意識、體育精神等具體內容的考查，最終形成學業能力和思想意識相結合的完整課程設計方案。

二、“奧運英語”課程思政元素融入的框架結構

課程思政元素指標建立的依據是從社會主義核心價值觀的國家層面、社會層面和個人層面三個層面出發，設立一級指標為指導性指標，二級指標為概況性指標，三級指標為具體性指標。其中一級指標包括家國情懷、社會道德、個人素養。在一級指標指導下，設立將一級指標劃分的二級指標：家國情懷包括愛國主義、民族精神和文化自信，社會道德包括道德準則、行為規范和社會責任，個人素養包括價值觀、思想品德和智慧能力。對二級指標進一步分解：愛國主義的內涵包括愛國愛黨、堅持祖國統一和堅持社會主義道路，民族精神的內涵包括團結統一、自強不息、愛好和平、勤勞勇敢，文化自信的內涵包括中華優秀傳統文化和中國特色社會主義文化，道德準則的內涵包括遵紀守法、愛崗敬業和明禮誠信，行為規范的內涵包括社會公德規范、職業道德規范和家庭美德規范，社會責任由集體意識、團隊意識和服務意識組成，價值觀由政治價值觀、職業價值觀和幸福價值觀組成，思想品德由體育精神、體育道德風尚和身心健康組成，智慧能力由創新能力、體育知識、審美能力組成，由此就形成了“奧運英語”課程思政元素的框架結構。

三、融入課程思政元素的“奧運英語”課程設計

“奧運英語”這門課是基于“地方性、應用性”辦學理念而開設的一門專門用途的英語課程，兼工具性和人文性，既注重英語基礎知識的傳授，也注重冬奧知識及口語交際在實踐中的運用。本課程把立德樹人放在指導性地位，把注重學生發展作為教學中心，把語言育人作為教學目標。學生通過學習，在工具性方面可以進一步提升聽說讀寫譯等語言綜合應用能力，獲得奧運知識和在該領域進行國際交流的能力；在人文性方面可以增長國外的社會和文化知識，對比認識中外文化的相同點和不同點，增強跨文化交際的能力，加深對中華文化的理解，加強對中華文化的闡釋能力，能服務于中華文化對外傳播。根據我校服務區域經濟需求的人才培養目標定位，該課程在培養學生聽說交流能力、閱讀翻譯能力和寫作水平表達能力的同時，幫助學生理解掌握基本的奧運英語知識及相關的基本英語表達，具備用英語進行交流、從事與冰雪經濟和奧運相關工作的能力。

（一）思政元素融入后的“奧運英語”課程目標建立

根據上述“奧運英語”思政元素體系所包含的內容，將原來的課程目標修改為：通過“奧運英語”的教學，在培養學生運用奧運知識進行國際交流和提升人文素養的同時，增強文化自信、職業素養和社會責任意識，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進全面發展。本課程根據越野滑雪、北歐兩項、單板滑雪等七項雪上項目不同的特點，在教學內容方面的側重點也有不同，選取愛國愛家、科教興國、誠實守信、家庭和睦等社會主義核心價值觀的內容，以課堂活動的形式帶入教學，將奧運文化、奧運精神、中華優秀傳統文化與冬奧項目形成該門課程的有機教學系統，在課堂中傳遞愛好和平和崇尚合作的奧運精神的同時，激發廣大學生愛國情懷，培育學生頑強、拼搏、無私奉獻的中國奧運精神。

（二）思政元素融入后的“奧運英語”課程內容選取

教學內容是根據本課程服務的專業而選取的，由專業教學內容和思政教學內容相結合構成，一個教學內容對應于一個或多個教學目標，同時一個教學目標也由多個教學內容來實現。

奧運英語的課程目標反映在學生所具備的素質、掌握的知識和能力方面有：第一個目標，掌握冬奧會項目名稱，了解冬奧會場地、裝備和運動規則的知識；第二個目標，具有對冬奧會話題雙語信息獲取與綜合分析、表達能力；第三個目標，具有團隊合作意識和終身學習意識，具有問題探究能力，能自主有效學習；第四個目標，以冬奧會語言知識的學習為契機，提升人文素養。

為了實現課程目標，選取具有悠久歷史的越野滑雪、勇敢人運動的跳臺滑雪和集技術與速度于一身的高山滑雪等七項雪上運動為教學內容。根據以上各個項目的不同特點和選取的不同文章側重點，開展思政教學內容。以越野滑雪項目為例，由于越野滑雪是現代滑雪的前身，有著悠久的歷史，被廣大滑雪愛好者所喜歡，技術要領簡單易學，教師通過講解宣傳滑雪知識，提升學生對滑雪的興趣，樹立身體健康意識。越野滑雪作為學生接觸的第一個冬奧會項目，是講解冬奧會知識的好機會。教師可以介紹北京冬奧會越野滑雪場的情況，給學生布置任務，完成“國家越野滑雪中心一日游”視頻制作。學生在完成視頻制作的同時，既學習使用了所學英文單詞和表達法，也增強了民族自豪感和志愿者意識，還宣傳了2022年北京冬奧會。這樣就將思政元素有機融入所講授的專業知識中，在傳授知識的同時達到了育人目的。

（三）思政元素融入后的“奧運英語”課程教學方法

為了實現教學目標所選用的形式和技術（即教學方法）。教學方法選擇的原則是圍繞教學目標和達成有效實現教學目標而進行。課程以學習產出為導向，在教學過程中，學生的主體作用得以發揮，學生能力發展得到不斷的提升，考慮到學生的參與度和積極性，實現融情感、知識和體會于一體的思想政治教育，采用有現代教學技術的混合教學法和互評法，提升學生自主學習能力的遷移學習法和合作學習法，傳統課堂教學的講授法和情境教學法，引導學生主動發現問題的探究教學法、問答法和討論法，體現學習產出成果的課堂展示法、視頻分析法和榜樣法等。

實現課程思政教學中，選擇適當的教學方法，會對教學效果起到積極的作用。例如，榜樣法在課程中的使用，教師在教授自由式滑雪這一項目時，課前給學生布置“追尋明星”任務，要求學生查找自由式滑雪優秀運動員的事跡，在課堂上以PPT或者視頻的形式用英語進行介紹。讓優秀運動員的事跡以視頻分享、演講講座或有問有答的形式進入課堂，提升學生堅定理想、不畏艱難、鍥而不舍的精神，樹立為國爭光的理想。故事法也是課堂教學常用的方法，教師給學生布置任務，用英語講述冬奧故事，在課堂上進行展示。學生在聽故事的過程中，提高了專業知識，同時培養了思辨能力，領悟了哲理，感悟人生。

（四）思政元素融入后的奧運英語課程教學評價體系

教學評價貫穿于“奧運英語”課程全過程，融入思政元素的“奧運英語”教學評價，是以《深化新時代教育評價改革總體方案》和《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，改革目前以技能評價為主的評價體系，增加“課程思政”元素的考核和實踐效果的檢驗部分。

長期以來唯數量化的評價導向，不利于回歸教育的本質與初心。為了給課程思政營造良好的制度環境，課程思政評價體系設置需要從評價課程層面、教材層面和學生層面進行構建，考慮到學生的學習需求和課程思政的有效性，既要在廣度上體現多元性，又要在深度上凸顯人文性。因此，評價伴隨教學活動的全過程，由隱性評價和顯性評價兩條線構成，即情感評價和知識能力評價。情感評價原則遵循以培養學生系統層次思維、辯證批判思維、創新創造思維為評價點，以行為養成為評價主題，形成“內化于心、外化于行”的課程思政效應的顯性表現，深度挖掘育人的本質。知識能力評價遵循原則，主要在于課程目標的達成情況，以教學手段的使用、教學效果的測量和情感價值的判斷為評價過程；以質性評價和量化評價為評價方法；評價的時機選擇在課前、課中、課后進行三段式評價，幫助檢測教學效果；評價的主體是施教的教師、受教的學生和各項指標評價的第三方；評價的內容主要是課程所呈現的知識點，學生學習后的能力表現及學習過程中表現出來的態度；以測試題、作業、課堂表現、小組合作等為評價工具；以學習前評價、學習后評價和學習方式評價為評價功能。

四、結語

“奧運英語”課程思政的建設，一直堅持“創合作平臺，迎發展機遇”的教學科研理念，始終以“育人”為本，加強大學英語優質教育資源的開發與應用，把高校大學英語校本課程建設落在實處，在大學英語教學內容、組織形式和技術手段方面做文章，把教學質量的提高放在首要位置，切實讓學生在知識、能力和素質方面得到均衡發展，突出創新能力的培養，促進學生全面發展。