視障語文教學滲透生命教育的實踐

山東省淄博市特殊教育中心 張 雪

新課改中生命教育引起人們的重視，新課程理念核心是以人為本，使學生在獲得基礎知識技能的同時，形成正確的人生價值觀。語文承載中華文明數千年積淀的深厚文化內涵，語文教學中滲透生命教育體現課程多元化的趨勢，使語文教學成為富有生命力的教學。生命教育是視障學校語文教學中的重要內容，可以更好地挖掘學生的內在潛能。視障學校語文教學要改變以往學習評價過于強調甄別選拔功能，增強語文教學的實效性成為當前語文教育關注的問題。

一、視障語文教學滲透生命教育概述

隨著時代的發展，生命教育在現代社會中發揮著重要的作用，要采取科學的教育手段，使生命獲得理想的發展。國內外對生命教育研究起步較晚，生命教育與語文學科結合研究處于初期階段，視障學校語文教學中要有效滲透生命教育，教師要充分發揮自身的引導作用，有效挖掘教材中關于生命教育的具體內容，要采取多樣化的方法實施生命教育，不斷提升自身的綜合素質，促進學生的全面健康發展。

（一）生命教育內涵

生命是生物體具有的活動能力，不同領域對生命的定義不同。生命遵循自然法則情況下體現出不同的獨特性，教育是促成人類自我實現的重要手段，把握人的生命內涵進行生命教育非常重要。學校教育應落腳于人的個體生命，關注個體的發展能推動社會的發展。人的生命具備精神和社會的雙重屬性，人類能通過思維創造性，利用自然界提供的素材改造自然，創造出生存發展的工具彌補自身不足。生命教育要促進人的全面發展，培育完滿的生命，關注人的治理認知與情感發育等方面的和諧統一。生命教育最初源于對暴力犯罪等殘害社會問題的反思而提出的，最終目的是使受教育者認識、尊重、熱愛生命。生命教育立足于自然生命，遵循生命發展規律，通過教育喚醒人的生命意識，挖掘生命潛能，關注人的生命整體發展。

（二）視障學校語文教學生命教育的重要性

生命教育以受教育者個體生命為基礎，以促進生命和諧、追求生命價值的個體為目的，使受教育者能正確處理個體自我與他人社會的關系，學會積極健康地面對生命中的困境挫折，獲得生活的幸福和內心的平靜。語文是基礎博大、富有文化內涵的學科，新課標指出，語文是人類文化的重要部分，語文不能離開其承載的人文精神，強調語文課程對個體生命的思考、生命價值的發現至關重要。語文教育發展伴隨人的生命意識提升，語文教材提供大量的生命教育資源，視障學校語文教學中實施生命教育有助于培養學生健全的人格，有助于學生感悟生命的價值，探尋生命的哲理。

視障學生感受外界時與普通人存在較大的差異，語文教學中滲透生命教育可以使學生正確認識生命的價值。重視生命需要理解生命的真諦，凸顯生命的價值。教學中教師要創設特定情境，使學生初步完成生命教育的情感體驗。教師要讓視障學生了解生命的美好，使其感恩生命。如在《我的母親》教學中，主要講述母愛在生命中的重要性，教師可以讓學生敘述感受母愛的瞬間，引起學生的情感共鳴，使學生更加愛惜生命，樹立正確的生命觀。視障學生的內心脆弱會產生自卑心理，教師可以針對性選擇閱讀文章，如《假如給我三天光明》文章主人翁海倫·凱勒出生不久因發高燒成為聾啞盲殘疾人，她利用勤奮證明自己的價值，教師可以讓學生自己感悟，使其產生情感共鳴，有效改變視障學生的自卑心態，使其形成健全的人格。

二、視障學生語文課堂生命教育現狀

近年來如何對青少年進行綜合教育引起人們的關注，隨著教育加入各種外在目的功能，教育逐漸背離其初始的目的，喪失對整體生命的關注。不少學校應試教育占據主導地位，造成很多學生心理壓力與人格異化。目前特教學校殘障學生語文課生命教育存在很多問題。

（一）視障生語文課生命教育中的問題

隨著物質的豐富，現代社會物質生活條件得到很大改善，但人的精神失衡，生命意義缺失。工業科技化的現代社會中如何保持人性特質是現代學校教育的重大課題。語文課程與人的生命活動具有天然聯系，語文學科先天的人文精神是重要的教育資源。當前視障學生語文教學中的生命教育存在很多問題，影響視障學生健康人格的形成發展。視障語文課堂生命教育問題表現為生命啟蒙教育缺失，學校生命價值意識教育不完善，存在生命教育內容設計形式化、對內容理解片面、生命教育實現形式機械等問題。

中央近期強調加強未成年人思想道德建設工作，要促進未成年人的全面發展。教育要培養學生個體生命的精神成長。人的生命是道德的載體，生命教育是德育的重要方面，生命主題教育是生命教育與語文教學融合的重要部分，讀者與創作者達到生命的交流，通過創作者對生命的態度觀照自己的生命，喚醒生命意識。主題教學脫離文本解讀容易走入思想教育的誤區，教學中應重視學生自身的體驗感受。教師往往故設問題體現語文教學滲透生命教育的理念，有的問題過于牽強，導致生命教育形式化，使情感態度價值觀教學目標流于形式。教學評價重結果輕過程現象的存在使得語文教師囿于機械的文字訓練，導致生命教育難以深入開展。大部分視障學生來自農村，父母對子女溺愛遷就或漠不關心，由于父母文化素質低，無法在思想心理上給予有效教育，學生長期生活在自我封閉狀態下缺乏社交，使其失去對生命的最初理解，導致生命啟蒙教育缺失。

（二）視障語文教學生命教育影響因素

初中視障學校語文教學開展生命教育受到多方面因素的影響，視障語文生命教育實施問題主要包括功利化取向嚴重，語文工具性過度膨脹，傳統教學觀念局限。語文課堂生命教育實踐問題體現在教師缺乏適當的教育方式，生命教育資源挖掘不充分，教師生命教育意識缺乏。一些學生缺乏足夠的生命意識與抗壓能力，需要充分發揮語文課程的優勢滲透生命教育，語文教師不具備滲透生命教育的動機，難以使學生受到啟發，不能有效提升學生的生命意識。部分教師僅將生命教育內容理解為對學生珍愛生命的教育過程，教師對生命教育內容理解片面，難以引導學生推進自身的全面發展。

視障語文教學中滲透生命教育采用傳統授課方式，學生參與度較低，不符合生命教育具有的學生主體性特點。初中語文教學分為閱讀寫作與口語交際部分，語文教師在課堂中滲透生命教育主要在閱讀寫作板塊中進行，生命教育突出主體性可以通過口語交際教學凸顯，綜合性學習通過加強語文課程與其他課程的有效聯系提升學生的語文素養，綜合性學習是語文教學中滲透生命教育的重要板塊。日常教學中教師更多關注對語文知識的講解與技能訓練，應試教育過度突出語文的工具性，使學生逐步喪失學習的興趣，大量的應試練習導致語文教學枯燥乏味。特殊教育重視康復教育與技能培養，視障學生普遍存在悲觀厭世的精神狀態，不愿對生命做出深刻的思考。以往教育中過分強調生命的理想性價值，過多強迫學生用統一標準解讀生命，學生難以體驗到真實的生命價值。

三、視障語文教學中滲透生命教育實踐

隨著社會的進步，我國網絡信息交流不斷加速，西方價值觀的沖擊使得青少年的人生觀日益多元化，青少年的個體意識逐漸加強，同時產生極端個人主義等負面影響，造成青少年一些不良心理行為。語文教師在培養學生智力的同時，應注重對學生思想態度的教育，通過在語文課堂教學中滲透生命教育，幫助學生認識生命和珍惜生命。目前視障學生語文教學實施生命教育存在諸多問題，有效開展生命教育需要提高教師的綜合素質，充分展現學生的主體地位，在語文教材中挖掘生命教育元素。

（一）視障語文教學開展生命教育的原則

視障學生是鮮活的生命，其生活經歷、思想觀念與價值標準不同，語文教育者要使學生在生活中體驗生命的獨特變化，視障學生語文教育突出個性是開展生命教育的必然要求。視障學生語文教學中實施生命教育的目標是引導學生構建生命體系，語文教學滲透生命教育內容包括認識感知生命形態，體驗感受生命價值，尊重感悟生命意義。生命教育實踐要遵循方向性、主體性與體驗性等原則。師生與教材是語文課堂中的重要因素，教師在課堂中起到主導作用，教材是教學內容工具，有效推進生命教育需要增強教師的教育意識，深入挖掘語文課程資源，充分展現學生的主體地位。

語文教學中滲透生命教育要充分利用課本資源進行生命意識引導，適時借用寫作進行生命意識啟迪，利用閱讀訓練捕捉生命意識教育契機。語文教材滲入生命意識，要教育學生珍視生命，引導其用愛塑造生命，奉獻他人。《我與地壇》是史鐵生用真實的情感寫就的生命贊歌，課文以其厚重震撼讀者的心靈。生命的光輝在于其不甘命運的安排與命運抗爭，史鐵生面對古園中充滿生機的萬物時感到死是必然降臨的節日，作者在苦悶消沉后獲得對生命的全新認識。《秋天里的懷念》可以體味到母愛的平凡和偉大，講解作品時要引導學生透過文字探求生命意義。語文教學中可以通過寫作訓練滲透生命教育內容，增進課程內容與學生成長的聯系。語文教學要從傳統應試教育中解放，成為促進學生發展的有效手段。語文教學要面對學生真實的生活，語文教學關懷學生的生命實質是關懷個人的生活經歷和感受，開展有生命感動的活動，對學生的生命成長具有重要意義。教師可以利用網絡電視等現代化教學手段開展辯論演講等活動，使學生在活動中體驗快樂，收獲人生幸福。

（二）視障語文教學實行生命教育措施

視障學校語文教學滲入生命教育可以采用情感激發法、聯系實際法與比較閱讀法等，實際教學中可以利用教材滲透彰顯生命意識，借助寫作教學思考生命意義，拓展課外閱讀奠定生命底蘊，綜合活動輔助拓寬生命時空。語文教學滲透生命教育要以課程為重要載體，以課堂教學作為主要陣地，以課外活動作為重要補充渠道；通過改變傳統教學觀念提高生命意識，對教師進行系統專業生命的教育理論培訓，提升教師的生命教育素養和技能；合理運用蘊含生命教育元素的文章，充分發揮語文教學各板塊的作用，實現多樣化滲透。

視障語文教學中開展生命教育要通過體驗教學激發學生的生命價值意識，通過語文教學延伸實現學生生命意識生成。教師在課堂教學中展現學生的主體地位，要鼓勵學生積極主動參與，正確引導學生主體意識的覺醒。有效開展生命教育需要教師具備綜合素養，在教材中發掘生命教育元素，要展現多彩的人生體驗，體現富含燦爛的生命氣息。語文教材中有很多關于生命教育的課文，可以從認識探尋生命起源、尊重理解生命的態度、與生命交往、開闊視野進行教學。尊重生命包含主觀上對自我與他人生命的尊重，要學會接受不完美，勇敢面對生活。《紫藤蘿瀑布》中，作者通過對繁盛的生命狀態與花朵稀落的狀態對比，引發對光陰境遇的思考，指出人在成長中會遭遇各種不幸，需要在成長中實現生命的價值。語文課程充滿生命氣息為培養學生的生命意識提供了良好契機。教師要利用教材進行生命教育，朱自清的《春》等課文中，將深刻的人文生命意義賦予其中，全文緊扣主題展開描寫，為讀者展現生機勃勃的畫面，使讀者領略到春天的美景，讓人看到希望，催人奮進。

四、結語

語文中的生命教育是關懷生命本真的教育，是在實踐中關注感悟生命。教育工作者要讓學生充分認識生命的唯一性，使學生尊重熱愛生命。中學階段是學生三觀形成的重要時期，開展生命教育可以使學生養成良好品格，初中語文教師要充分發揮課程教學優勢，為學生形成正確的三觀提供幫助。當前很多學者開始注重生命教育，將生命教育付諸實踐取得很大進展，不少教師缺乏專業培訓，不能很好地落實生命教育，需要加強對生命教育的研究力度，確保生命教育理念落實到學校家庭教育全過程。視障語文教學中滲透生命教育需要各級教育部門及全體師生的共同努力，使學生提高生命意識，減少危害生命事件的發生。