探究式教學在小學數學教學中的實踐
——以“數與形”教學為例

新疆維吾爾自治區克拉瑪依市第十五小學 吳娣麗

探究式教學對小學數學教學具有重要意義，能有效提升課堂教學效果。在“雙減”背景下，如何推進探究式教學的深度應用，幫助小學生提升學習水平和認知能力，是教育界和學界普遍關注的重要問題。對探究式教學的深度應用，教師應充分認識到這種方法所具有的價值生成與建構路徑。

一、探究式教學在數學教學中的價值生成

（一）提高小學數學教學的質量和效益

傳統的小學數學教學方式較為單一，教師也沒有與時俱進，及時轉變教學理念，采取的教學策略機械保守，缺乏創新性。而且在這種教學方式下，學生的主體地位未能得到充分展現。所以在實際的教學活動中，學生的思維品質未能得到有效鍛煉，難以提升自身的數學思維專項能力，同時也難以提高自身的數學學習能力。教師在開展課堂教學時，未能結合學生實際的認知加工特點，也沒有充分考慮到這一階段學生的身心發展狀況，因此無法設計出科學有效的教學活動，無法營造出積極的教學氛圍，難以調動學生的參與積極性。通過采用探究式教學，教師可以結合課本知識，對教學內容進行探究化整合，讓學生能更為直觀形象地參與數學學習，并且還有效地提升了教學內容的趣味性，激發學生對數學的學習熱情，從而構建高效的數學課堂，提升小學數學教學質量。

（二）為學生創建良好的教學情境

探究式教學有利于為學生提供情境契機，讓他們可以通過課堂學習獲得相應的數學知識，同時還能讓他們得到氛圍支撐，充分調動學習積極性；讓他們積極主動地參與課堂學習，以激發出他們的數學思維動能和思維潛能；而且能為他們搭建體驗性認知，重新構建數學學習理念，夯實數學基礎，進一步改善和優化他們的數學學習行為，鍛煉數學學習意志，以提升小學數學課堂教學效果。

（三）激發學生數學學習的內生動力

在實際教學過程中，通過運用探究式教學法，可以讓學生深度地融入課堂學習中。而且深度應用探究式教學，不僅能幫助教師突破傳統教學模式的固有弊端，還能有效幫助他們擺脫小學數學的教學慣性。探究式教學可以強化學生的生活性學習意識，幫助他們逐漸形成對數學學習的生活化認知，讓他們明白數學和生活息息相關；可以細化優化師生雙邊活動，讓學生從自身的生活實際出發，進一步提升他們的數學學習體驗；可以讓他們在學習教材上的相關知識時，與生活實際關聯、融合起來，從而進入新的小學數學教學場域，幫助他們在這一過程中逐漸提高自身的數學綜合學習素養。

二、探究式教學在數學教學中的問題梳理

（一）未能吃透探究式教學的屬性特質

“雙減”背景下，教師如果想要在課堂上發揮出探究式教學的作用，就必須充分認識和理解探究式教學的屬性特質，然而在小學數學教學過程中，很少有教師能做到這一點，所以難以取得理想的課堂教學效果。探究式教學的精髓在于探究，小學數學教師必須明白，教育是終身的活動思維，因此在開展課堂教學實踐時，教師要使用合適的教學手段，讓學生體會到數學的魅力，并且讓他們能在這一過程中逐漸熟悉數學學習的屬性特質。但是現階段，不少教師未能掌握探究式教學的精髓，仍受到傳統教學理念的影響，未能化解數學教學和學生生活世界的矛盾，也未能建立數學教學和學生生活世界的聯系。在這種情況下，課堂教學不能充分激發學生對數學的求知欲望，無法有效提升他們的數學學習綜合素養，也無法幫助他們構建良好的數學學習思維，因此很難提升他們的數學學習質量。

（二）應用手段單一僵化

當前，不少教師的探究式教學應用手段單一僵化。在實際教學過程中，教師需要了解探究式教學特有的實踐架構，所以，小學數學教師在開展課堂教學時，不僅要結合學生的認知特點，還應該充分考慮這一年齡段的身體發育情況。以往的教學模式和慣性過于空洞，而且教師在采用探究式教學時，手段過于單一僵化，在這種情況下，難以將探究式教學的作用充分發揮出來，會泯滅學生的思維動能，嚴重限制探究式教學的高水平應用，而且不利于學生思維效能的生成。

（三）應用深度不足

“雙減”背景下，許多小學數學教師仍受到傳統教育觀念的影響，在應用探究式教學的過程中，過于看重形式而深度不足。出現這種問題，主要是這些教師沒有認真研究應用探究式教學的正確方法，未能真正吃透探究式教學的屬性特質，未能充分考慮學生認知特點和身心發展的具體情況。在這種情況下，教師很難充分發揮出探究式教學的真正作用，而且在應用過程中，缺少實效，缺少支撐，進而影響到探究式教學的應用質量。

三、探究式教學在數學教學中的建構路徑

（一）有效建構教學目標

在實際教學過程中，有效建構教學目標有助于小學數學教師開展高質量的探究式教學，還使得教師能更好地進行任務驅動和目標指引。本文以“數與形”教學為例，結合實際的教材內容來安排和設計教學目標，具體如下。

1.讓學生體會數與形的聯系

在這一過程中，使學生不斷積累數形結合的數學活動經驗，從而逐漸加深對相關知識的認識和理解，形成數形結合的數學思想意識。

2.帶領學生體驗數形結合的數學思想

在這一過程中，讓學生感受到數學的魅力，從而積極地進行數學學習，主動采取數形結合思想方法解決問題。

3.掌握數形結合等數學思想

在解決數學問題的過程中，讓學生能更好地學習本節課的相關知識，進而掌握數形結合等數學思想。

（二）優化教學環節

在開展課堂教學活動時，應該優化教學環節，這也是小學數學教師開展高質量的探究式教學的重要方式。

1.精細備課

為了提高課堂教學效果，小學數學教師在備課時應秉持系統化思維，科學地整合每節教學內容，在這一過程中，要對重點和難點進行提煉探究，只有這樣，才能更好地實現對探究式教學的深度應用，從而提高課堂教學質量和效果。

2.高效推進教學

小學數學教師在教學過程中，應根據實際需要創新教學模式和教學路徑，帶領學生深入探究教學主題，從而提高學生的課堂參與度，激發學生的學習熱情和欲望，盡可能提高他們的學習效率，在課堂教學中融入探究式教學，從而體現出這種方法的真正價值，構建探究式教學應用應有的質感，使學生能進行高質量的數學學習。

3.充分借助各種資源

為了提升探究式教學的應用質量，小學數學教師可以借助相關資源建構教學內容。比如，教師在開展“數與形”這節內容的教學時，可以借助思維導圖來羅列相關知識點。在具體實踐過程中，教師可以帶領學生設計思維導圖，等他們學會并能運用這一方法后，鼓勵他們嘗試自己設計思維導圖。為了增強教學效果，教師還可以讓他們融入熟悉的生活實例，進一步深化他們的生活性數學認知，從而加深他們對“數與形”這節內容的理解和記憶。

四、創新探究式教學的應用思維和應用路徑

（一）吃透探究式教學的主旨精髓

在教學過程中，小學數學教師應該掌握探究式教學的主旨精髓，從而更好地開展高質量的探究式教學。“雙減”背景下，教師可以對教學內容進行分解，根據實際需要，把其分為若干相互關聯又相互獨立的項目，之后再結合本班具體情況，帶領學生進行深度探究。在實際的教學過程中，教師鼓勵學生自主地查詢和整理相關資料，并對學習項目的實施情況展開詳細分析，讓學生能自主地探究成果的最終評價。這種方式能使學生在自主歸納、自主探究的過程中加深對相關數學知識點的理解。除此之外，還能讓他們在這一過程中構建基本認知框架。

（二）組織豐富多彩的師生雙邊活動

在教學過程中，小學數學教師組織豐富多彩的師生雙邊活動，有助于實現高質量的探究式教學，引領學生的思維向縱深發展，逐漸提高學生的數學學習能力，讓他們能進入課堂教學深處，進而實現更高層次的學習，讓他們深刻體會數學的魅力，點燃求知欲望和探索熱情，提高小學數學學習質量和效率。例如，在教授“數與形”時，教師可以讓學生進行小組合作探究，在具體操作過程中，教師可以先向學生演示如何拼擺課本內主題圖分步中的小方塊，再讓他們以小組的形式拼擺小方塊。為了加強師生之間的互動，加強與學生的交流和溝通，教師也可以參與進去，但是在這一過程中，教師主要發揮輔助和指導作用，從而讓學生的思維活躍起來，提高課堂學習質量和效率。

（三）將教學內容和探究式教學深度融合

在進行小學數學教學活動時，教師通過把教學內容和探究式教學融合起來，有助于開展高質量的探究式教學。教師應明確學生思維培育的切入點，以及明確學生生活實際的平衡點，精通探究式教學應用的策略，同時還應充分認識到探究式教學應用的屬性特質。除此之外，教師還應該充分考慮學生認知特點和身心發展的具體情況，設計合適的教學內容和教學活動，提高學生對數學的學習興趣，讓他們能更加積極地投入到課堂學習中，從而取得理想的數學學習效果。

（四）設計高質量的探究性任務

在實際教學過程中，建構高質量的探究性任務有助于小學數學教師更好地開展探究式教學。教師在運用探究式教學時，應該根據相關的教學內容和教學任務，設計高質量的探究性問題，為學生的探究奠定實踐根基。教師應根據學生的接受程度、思維能力及具體的教材內容，決定問題的難易程度。在開展教學活動時，為了實現對探究式教學的深度應用，發揮探究式教學的探究功效，教師可以通過利用多媒體技術，將相關的教學內容進行探索化升級，為學生創造出一個直觀生動的教學情境，從而調動學生的學習積極性，使他們更積極地參與課堂學習，讓教學更具有彈性和開放性。例如，在開展“數與形”這節內容的教學時，教師可以利用多媒體軟件演示課件，先為學生展示數字1，并提出問題：“對這個數字，同學們會想到什么？”教師利用這一問題，建構看數想形的平臺，讓學生在解決問題的過程中逐漸厘清數形的對應關系。接著教師繼續利用多媒體軟件，向學生出示“1＋3”這個式子，并向他們提出問題：“同學們，請觀察這一式子，然后告訴老師你們又能想到了什么？”在教師的引導下，學生很容易聯想到用圖形描述加法的意義，而且在此基礎上，他們能發現：“四個小正方形能拼成一個大正方形，還可以用式子22表示。”在此基礎上，教師可以繼續向學生展示“1＋3＋5”這一式子，讓他們結合已學知識，拼成一個大的正方形。借助這種方式能讓學生了解到，對“1＋3＋5”這種式子，如果直接用圖來展示的話，可以拼成一個正方形。在解決問題的過程中，學生能更深刻地認識到數與形的完美結合，而且在這一過程中，他們還能理解數與形的對應關系，并且在此基礎上，進一步了解“1＋3＋5”這一式子“和”都是“平方數”。除此之外，教師還可以讓學生從不同角度尋找圖形的規律，進而對規律形成更直觀的認知。

五、結語

綜上所述，“雙減”背景下，教師在開展課堂實踐過程中為了能實現對探究式教學的深度應用，必須充分認識到這一方法所特有的價值生成和建構路徑。在進行小學數學教學時，教師應發揮自身的引導作用，幫助學生在實踐中進行揣摩和探究，從而真正掌握探究式教學的方法，實現探究式教學的高質量應用。