“五育融合”理念下小學勞動教育實踐策略探析

姜元振

（莊河市向陽·德賢教育集團）

2020 年7 月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），指出“勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容”，要求“將勞動觀念和勞動精神教育貫穿人才培養全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面。注重讓學生在學習和掌握基本勞動知識技能的過程中，領悟勞動的意義價值，形成勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神”。

新課程改革明確指出，要促進學生德智體美勞全面發展，讓學生不僅學會學習，更要學會通過自己的勞動去創造價值。然而，當下小學勞動教育呈現形式化、片面化樣態，沒有正確引導學生形成崇尚勞動最光榮的思想理念，部分學生勞動意識淡薄。部分學校雖然開設了勞動課，但教師沒有從促進學生全面發展的角度來設計教學環節，沒有結合勞動實踐來完成教學任務，并在課后科學評價學生的勞動成果，影響了學生的勞動積極性，層層阻力造成勞動教育流于形式。

因此，在新時代背景下，開展好小學勞動教育任重而道遠。莊河市向陽·德賢教育集團（以下簡稱“集團”）為高效開展勞動教育，一直堅持教育與生產勞動相結合，并在實踐育人方面取得了一定成效。

一、轉變育人觀念

為了開展好勞動教育工作，集團成立了勞動教育工作小組，由校長任組長，起草工作方案，制定嚴密的計劃、實施策略和考核機制，并多次召開領導會議、教師大會和家長會議，深入宣傳國家關于開展勞動教育的各項要求、勞動教育對于青少年成長的意義和集團此項工作的實施策略及考評機制。

集團引導教師、家長認識到勞動教育不但是教育工作的重要內容，也是培養學生養成勞動習慣的關鍵途徑，還是引領學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的具體舉措。

德智體美勞的全面發展并不是“五育”孤立的發展。基于此，集團提出了“五育融通，發揚本真”的教育理念。從學生的發展規律看，學生的素質是綜合發展的?！拔逵敝挥腥跁炌?，才能切實促進學生的身心發展，進而實現其全面發展。

集團開展勞動教育工作沒有現成的經驗可以復制，更不能單純依靠勞動教師和班主任等個別力量，需要全校教職工通力合作，大力整合社會、家庭、集團資源，不斷深入推進勞動教育的蓬勃開展。

一方面，集團嚴格按照《綱要》的相關要求，緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有自身特色的小學勞動教育模式，創新體制機制，注重教育實效，力求實現知行合一。另一方面，集團致力于積極轉變傳統的育人觀念，整合校內外各種教育資源，為學生創造勞動體驗機會，讓其在實實在在的勞動體驗中感受勞動的艱辛、快樂和收獲，最終完成勞動教育的育人目標。

二、創新校本課程

集團立足自身實際情況及學生的年齡特點，把握勞動教育基本內涵，根據勞動教育總體目標整體優化課程設置，將勞動教育納入集團人才培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性特點的勞動教育課程體系。

集團先后開設系列家庭勞動課，如“自己的事情自己做”，重在指導學生每天獨立完成生活起居及家庭環境衛生清掃任務；“感恩父母的勞動”，引導學生主動參與父母的工作，讓他們深刻體驗父母勞作的辛苦；“我為家里做頓飯”，讓學生獨自完成全家人晚餐從設想、購物、準備、烹飪到飯后收拾清洗餐具的整個環節，體驗一飯一菜來之不易；“這些家務我來做”，引導學生主動承擔力所能及的家務勞動，體驗勞動的辛苦和快樂。

對于低年級學生，集團注重勞動意識的啟蒙教育，引導學生學習日常生活自理，感知勞動樂趣，知道人人都要勞動。集團明確規定每名學生每天都要有一定的家庭勞動時間，并在家長的指導和配合下完成，家長每天要向班主任反饋學生勞動的態度、效果等，作為學生考核評定的一項指標。

同時，集團結合校園實際，開辟校園勞動體驗基地，提高校園環境的育人價值，營造良好的勞動文化氛圍。集團先后開設校內外基地系列勞動教育課程，如“我愛美麗的校園”課程，重在讓學生完成自己承擔的打掃校園和班級衛生任務；“西瓜種植”“玉米種植”“向日葵種植”等二十幾項課程，集團將周邊空地開墾成種植用地，分給全校各班級，讓學生在勞動課教師的指導下獨立完成種植。學生在專業教師指導下，親身體驗了耕耘、選種、播種、澆灌、施肥、鋤草、收獲等環節，獲得了極其重要的勞動體驗。

集團及時開展勞動體驗周、勞動成果評比月等活動，跟進各項勞動技術指導和成果評比展示，將評選出的勞動小能手、校園勞動模范的照片發在校園網站和家長群里，得到家長一致好評。教師還將勞動教育與道法課相結合，向學生講述勞動模范的光輝事跡。學期末，教師上交勞動教育工作總結，學生上交勞動感受隨筆。全校進行公開評比表彰活動，形成了學生愛學習愛勞動的喜人場面，取得了較好的教育效果。

集團還積極開展各類校外勞動活動，先后以學年為單位，組織學生深入社區清掃垃圾、植樹造林、到敬老院打掃衛生、參觀蔬菜大棚、參觀花木種植基地等。每一次活動的開展都強化了學生的勞動意識，促進了學生勞動價值觀的養成。勞動結束后，教師指導學生以記勞動日記的形式，將自己參加勞動的情況記錄下來，幫助其逐漸養成良好的勞動習慣，最終達到強化勞動教育的目的。

三、改革評價模式

為了提升勞動教育效果，真正實現學生德智體美勞全面發展，集團首先明確不同年級的勞動內容，對于小學低年段學生，注重勞動意識的啟蒙，主要以學生每天的日常生活和校園生活作為勞動教育主要內容，使學生懂得人人都要勞動的道理，開始愛惜勞動成果。對于小學中高段學生，則注重勞動習慣和行為的養成，以校園值日勞動和家務勞動為勞動教育主要內容，要求學生在日常生活中做到為父母分擔家務勞動，積極參加校內外的公益勞動，學會與同學、家人合作勞動，體會勞動最光榮，初步養成熱愛勞動、熱愛生活的態度。

其次，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。集團建立勞動教育激勵機制，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，由學生自主記錄自己的勞動過程和勞動結果，同時教師加強對學生實際勞動技能和價值體認情況的考核。

集團主要考核內容是落實勞動教育基礎課程、開展校園勞動體驗行動、開展家庭勞動參與行動和開展校外勞動實踐行動四方面情況，并以此評價教師的工作和學生的勞動學科成績。評價時強調正面評價，以激發學生參與勞動課程的積極性，形成良好的勞動習慣和科學的勞動價值觀。

最后，集團立足學生的實際情況，樹立學生生活中的勞動典型，以激發其勞動熱情，注意遴選、樹立多類型榜樣，指導學生從榜樣的具體事跡中領悟他們的勞動精神和優良品質。集團還定期開展班級和集團的“勞動模范”“勞動之星”“勞動標兵”等評選活動，激勵學生樹立勞動最光榮的正確價值觀。

四、健全保障機制

（一）優化經費投入

集團以多種形式籌措資金，致力于完善校外勞動教育實踐基地，按照規定統籌安排公用經費、事業收入、自有收入等資金開展勞動教育，還采取政府購買等服務方式，吸引社會力量參與勞動教育活動。

（二）配備師資隊伍

集團根據需要配備勞動教育專職教師，配足配齊勞動教育教師，成立勞動教育專家指導委員會，聘請大國工匠、勞動模范、技術能手或當地非物質文化遺產傳承人等設立勞動教育工作室，并定期對集團領導、班主任、勞動學科教師進行專項培訓。

（三）注重課程研發

集團深化校園文化建設，加強勞動教育標準及評價體系的理論探索，不斷加強適合不同年齡階段學生的勞動校本課程研發。

（四）強化安全教育

集團大力加強對師生的勞動安全、生命安全教育，開展專門的勞動安全課程，引導學生安全使用勞動工具，在勞動過程中懂得如何進行自我防護。集團大力完善應急與事故處理機制，保障師生在勞動過程中的身體健康和生命安全。

從人的個體發展來看，一個人的勞動習慣養成在童年，勞動意識形成在童年，勞動技能的習成也在童年，因而在小學階段開展勞動教育對一個人的成長具有十分重要的現實意義。從學生成長和發展的角度來說，有效的勞動教育有利于幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。在參與勞動的過程中，學生能夠體會到勞動的艱辛，養成吃苦耐勞的優秀品質。

總之，小學階段的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，教師應轉變育人觀念、重視勞動教育、開展勞動實踐、優化評價模式，不斷增強學生的勞動意識，提升其勞動技能，使其逐漸形成正確的勞動價值觀念。