“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入高校思政課教學的對策研究

陳惠中 胡忠英

【摘要】“解放戰爭轉折地”紅色文化資源是我國在解放戰爭時期留下的寶貴文化遺產，也是高校思政課教學的重要資源。將“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入高校思政課教學，在傳承紅色文化、培養時代新人、豐富教學內容等方面具有重要意義。但目前二者的融合在文化資源開發、高校教學中重視程度、教學系統性、學生興趣等方面存在不足。從宏觀、中觀、微觀三個層面出發通過政府及相關部門做好頂層設計工作、高校健全工作機制、教師創新教學方式等路徑，可將“解放戰爭轉折地”紅色文化資源有效融入高校思政課教學中。

【關鍵詞】“解放戰爭轉折地”∣紅色文化資源∣思政課教學∣時代新人

遼沈戰役是我國解放戰爭的轉折點，在整個解放戰爭中發揮了重要的作用，錦州作為解放戰爭轉折地，擁有許多寶貴的紅色文化資源，如遼沈戰役紀念館、配水池戰斗遺址、牤牛屯戰斗遺址、東北交通大學舊址等。這些紅色資源具有豐厚的育人價值，是高校思政課的重要教學資源。將“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入到高校思政課教學當中，可用其精神引領學生的奮斗方向，激勵學生在社會主義現代化道路的建設當中繼承前人的事業，擔當起民族復興的大任。

一、“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入高校思政課教學的價值意蘊

將“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入高校思政課教學具有豐富的價值意蘊，為高校思想政治教育工作夯實了基礎。

（一）有利于傳承弘揚紅色文化

習近平總書記強調，“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富。紅色血脈是中國共產黨政治本色的集中體現，是新時代中國共產黨人的精神力量源泉。”“解放戰爭轉折地”紅色文化資源眾多，其中物質文化資源包括戰爭中留下的許多戰斗遺址，如配水池戰斗遺址、黑山狙擊戰101高地遺址等，戰爭后修建的紀念館、紀念碑，如遼沈戰役紀念館、遼沈戰役革命烈士紀念碑等。精神文化資源包括戰時涌現出的一切以人民群眾的利益為根本利益、堅決相信和依靠人民群眾、團結和爭取一切進步力量的精神力量和紅色故事。將“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入高校思政課教學，在課堂上通過教師們對“解放戰爭轉折地”紅色文化資源的系統介紹，解決當代學生普遍面臨的對紅色文化欠缺認知、對紅色文化情感不夠深厚、實踐能力不足等問題，起到拋磚引玉的作用，讓學生認識到“解放戰爭轉折地”紅色文化的深厚底蘊，對紅色精神達到情感上的共鳴，堅定自己的理想信念，踐行紅色精神，成為傳承弘揚紅色文化的主力軍。

（二）有利于培養時代新人

黨的二十大報告強調，“著力培養擔當民族復興大任的時代新人”。青年是祖國的未來、民族的希望，其價值取向決定了未來整個社會、整個國家的價值觀。作為青年的一部分，高校學生正處于價值觀形成的關鍵時期。思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，將“解放戰爭轉折地”紅色文化資源與高校思政課教學相融合，有利于發揮紅色文化資源的育人作用，培養時代新人。通過講述“解放戰爭轉折地”文化，將家國情懷、奉獻意識、堅韌意志等優秀革命精神厚植于學生心中。遼沈戰役中不乏“梁士英舍身炸地堡”“塔山狙擊戰獨膽英雄卜鳳剛”等紅色故事，通過講述遼沈戰役中的革命事跡可以讓學生了解到今日國家發展壯大背后的來之不易，幫助學生明辨是非。理想信念是人生的精神支柱，紅色文化具有堅定理想信念的政治功能。將“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入高校思政課，可以堅定學生的理想信念，抵御外界風險挑戰，教導學生繼承革命先輩們的優良傳統，使其成長為擔當民族復興大任的時代新人。

（三）有利于豐富教學內容

“解放戰爭轉折地”紅色文化資源蘊含寶貴的物質和精神財富，是高校思政課的重要資源。將“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入高校思政課，有利于豐富和拓展思政課教學內容。教師通過一些主旋律的紅色文藝作品，傳達“解放戰爭轉折地”紅色文化資源信息和其對于解放全中國的重要意義，同時結合《馬克思主義基本原理》或《中國近現代史綱要》教材，講授“中國共產黨為什么能”“中國特色社會主義為什么好”等宏大議題，豐富教材的深度與廣度，貫徹落實立德樹人的理念。同時，在思政課教學的實踐教學中充分利用好“解放戰爭轉折地”紅色文化資源，帶領學生參觀遼沈戰役紀念館、配水池戰斗遺址等紅色場所，在實地實景為學生們講述解放戰爭時期的紅色故事，重溫解放戰爭時期革命先輩們浴血奮戰創造的豐功偉烈，讓學生們接受紅色文化教育，感受紅色文化熏陶。

二、“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入高校思政課教學現實困境

“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入高校思政課教學還存在著一些現實困境，需要予以解決。

（一）“解放戰爭轉折地”紅色文化資源保護與開發不足

“解放戰爭轉折地”紅色文化資源歷史悠久，內容豐富，但政府及相關部門缺少對其系統的保護與開發。在“解放戰爭轉折地”紅色文化資源的保護方面，未能充分利用好各類平臺普及《文物保護法》，導致一些參觀者在參觀“解放戰爭轉折地相關”紀念館和紀念碑時缺少對革命文物應有的尊重，亂寫亂畫、隨意踐踏。對于一些年份久遠的“解放戰爭轉折地”舊址也缺少及時的修繕和維護。在“解放戰爭轉折地”紅色文化資源的開發方面，目前知名度較高的有遼沈戰役紀念館、配水池戰斗遺址等，但還存在著一部分諸如白老虎屯戰斗遺址、亮甲山戰斗遺址等場所仍待繼續開發推廣。對于“解放戰爭轉折地”紅色文化資源的保護和開發不夠，也使得教師在課堂上講授相關內容時由于缺少素材而出現一些單調、乏味的情況。

（二）高校對于“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入高校思政課教學重視度不足

“解放戰爭轉折地”紅色文化資源與高校思政課教學融入度不足。高校往往因為顧慮學生安全問題而減少思政實踐課課時，校黨委及領導對高校意識形態領域的重視不夠，未能起到指導和監督落實“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入思政課教學的功能。馬克思主義學院或思政部在將“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入高校思政課時沒能挖掘出“解放戰爭轉折地”紅色文化資源的育人因素，融入力度和融入方法方面有待進一步提高和深化。同時各專業對“課程思政”的重視程度不夠，未能將“解放戰爭轉折地”紅色資源融入到專業課的教學當中，尤其是許多理工科學院，在重視學生專業技能培養時對其進行的思想政治教育不足，未能發揮出“課程思政”育人實效。

（三）教師對于“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入高校思政課教學系統性不足

學生對于“解放戰爭轉折地”紅色文化資源的了解和傳承離不開教師在思政課中的指引作用。在教學安排方面，目前大部分高校教師對“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入思政課的教材內容可以進行有效的融合，但也有一些教師在寫教學大綱時只考慮教材的內容，對于教材哪部分內容可以結合“解放戰爭轉折地”紅色文化資源給學生進行講述，如何講述等問題沒有系統的安排，這就導致教師在授課過程中針對這一部分內容“時講時不講”。在教學內容方面，互聯網時代的學生往往需要新的體驗和感受刺激學習興趣，而高校教師在講授“解放戰爭轉折地”紅色文化資源這一方面內容時，常常使用傳統的教學方式，缺乏新意、單調乏味，使得學生對其缺乏興趣。

三、“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入高校思政課教學的有效路徑

“解放戰爭轉折地”紅色文化資源為高校思政課提供了豐富的資源，從宏觀、中觀、微觀三個方面入手，探索其融入高校思政課教學的有效路徑。

（一）宏觀層面：政府及相關部門發揮引領作用做好頂層設計工作

將“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入高校思政課建設作為一項重要項目，離不開政府的支持和保障。政府應充分發揮集中力量辦大事的優勢，做好頂層設計，為“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入高校思政課提供一系列制度、政策等支持。

政府應當完善一系列“解放戰爭轉折地”紅色文化資源的保護及傳承制度。遼沈戰役相關紀念館、烈士陵園、遺址等作為無法替代且不可再生的紅色文化資源，只有建立完善的保護制度，加強對“解放戰爭轉折地”紅色文化資源的保護，才能更好的把“解放戰爭轉折地”紅色文化故事融入到高校思政課當中。政府還應當出臺一系列有助于發展“解放戰爭轉折地”紅色文化資源的政策法規等，例如發揮社會作用，舉辦“解放戰爭轉折地”紅色文化節，通過表演和宣講形勢宣傳“解放戰爭轉折地”紅色文化。邀請高校學生參與其中。推出“解放戰爭轉折地”紅色旅游線路，讓學生在思政實踐課上追尋紅色足跡。還可以發揮企事業單位、機關、社區力量，創辦“解放戰爭轉折地”文化資源基金會，為相關研究提供資金支持，促進“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入進高校思政課教學。

（二）中觀層面：高校發揮引導作用健全工作機制

高校應充分發揮主導作用，充分挖掘“解放戰爭轉折地”紅色文化資源，校長和書記作為高校紅色教育的第一責任人應帶頭在學期初始講好開學第一課，馬克思主義學院或思政部可充分發揮其師資資源優勢，負責具體理論和實踐教學工作。同時校團委、學生處和各二級學院應組織班級、社團等，應把“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入到思政課教學當中，組織開展豐富多彩、主題明確的實踐活動，定期邀請相關學者、榜樣人物、革命先輩家屬等進入課堂與學生進行交流，在課前安排學生分享“解放戰爭轉折地”相關的紅色小故事，組織學生觀看“解放戰爭轉折地”文化資源相關影視劇、紀錄片。學生處、團委和各學院聯合起來組織“解放戰爭轉折地”紅色文化相關音樂會、書畫比賽，并設立激勵機制。還可以組織學生參加“解放戰爭轉折地”紅色文化資源主題調研活動，并在活動結束后撰寫調研報告。其他專業的教師也可以將“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入到專業課教學當中去，利用專業課講授“解放戰爭轉折地”紅色文化，讓“思政課程”與“課程思政”同向同行。

（三）微觀層面：教師發揮主導作用創新教學方式

思政課教師應當適當擺脫一些照本宣科的教學方式，將課本內容與“解放戰爭轉折地”紅色文化資源進行有效融合。思政課教學組可定期舉辦研討會，互相討論學習，選擇高質量的“解放戰爭轉折地”紅色文化相關素材如視頻、音頻、圖片等應用到課堂當中。通過講述“解放戰爭轉折地”相關的紅色故事傳遞精神，組織學生參觀遼沈戰役相關博物館、遼沈戰役遺址等消除年代之間的疏遠感讓學生直觀地了解這段歷史。

教師還應當注重教學當中學生的主體地位，嘗試“翻轉課堂”模式，增加學生與教師的交流。在教學當中不光教師要講，學生也要講。在課堂上教師要積極引導學生參與討論，幫助學生由被動學習轉變為主動學習。在針對不同專業的學生時可以讓其采取不同學習方式，如在給美術學院的學生講授時可以著重帶領學生討論遼沈戰役紀念館的全景畫，激發學生對“解放戰爭轉折地”文化的學習欲望。

除此之外，教師還可以充分利用互聯網多樣化的平臺將“解放戰爭轉折地”紅色文化資源融入高校思政課。比如涉及“解放戰爭轉折地”文化資源的信息網站、相關app，又比如中國紅色文化黨建網、豆瓣、微博等，在各平臺提煉出能夠給教學提供幫助的視頻、圖片、音頻，并應用到課堂當中，使學生能夠相對直觀的感受到“解放戰爭轉折地”文化的相關人物、故事，堅定學生們的理想信念，培養學生們的愛國情懷。

“解放戰爭轉折地”紅色文化資源為高校思政課教學提供了寶貴的教學資源，開發利用“解放戰爭轉折地”文化資源，充分發揮政府、高校、教師等的作用，形成合力，挖掘其育人價值。中國軍轉民

參考文獻

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【基金項目：（1）2019年度遼寧省社會科學規劃基金項目“基于重要時間節點的高校思想政治教育方法創新研究”（項目編號：L19BSZ053）的階段性研究成果。

（2）2021年渤海大學國家安全研究院項目“國家安全思政課程與課程思政問題研究”（項目編號：XK202134-32）的階段性研究成果。

（3）2023年度遼寧省經濟社會發展研究課題“‘解放戰爭轉折地文化資源融入高校思政課教學的對策研究”（項目編號：2023lslhzqn-03）的階段性研究成果。】

（作者簡介：陳惠中，渤海大學馬克思主義學院研究生；胡忠英，博士，渤海大學馬克思主義學院副教授）