優(yōu)化設(shè)計課堂作業(yè) 輔助小學數(shù)學課堂教學

黃美珠

(福建省莆田市城廂區(qū)太平小學,福建 莆田 351100)

數(shù)學是一門邏輯性、理論性、抽象性都比較突出的學科,對小學生而言,數(shù)學知識晦澀難懂,有一定的理解難度.而課堂作業(yè)作為課堂教育體系中的重要組成,其設(shè)計與安排是反饋學生學習質(zhì)量的重要流程,也是鍛煉學生思維能力、提高學生知識掌控程度的科學策略.在本文中,筆者就如何通過優(yōu)化設(shè)計課堂作業(yè)輔助數(shù)學課堂教學分享幾點拙見.

1 優(yōu)化設(shè)計數(shù)學課堂作業(yè)的必要性

1.1 提升課堂教學質(zhì)量的必由之路

衡量一節(jié)課的教學質(zhì)量,不是看教師教授學生多少知識,而是看學生理解并掌握了多少知識.在傳統(tǒng)的數(shù)學課上,教師專注于自身的“教”,忽視了學生的“學”,教與學之間未形成良好的互動.雖然教師傳授了很多知識,但真正被學生內(nèi)化的少之又少.課堂作業(yè)是銜接“教”與“學”的重要橋梁,是提升學生聽課專注度、鞏固新知識、擴大知識范圍的重要途徑,也是教師檢驗學生學習成果的一種手段.優(yōu)化設(shè)計課堂作業(yè),可以讓師生之間形成良好的互動,促進學生及時吸收教師所講的知識,從而構(gòu)建高效的數(shù)學課堂.

1.2 貫徹落實“雙減”政策的需要

“雙減”政策的出臺在教育領(lǐng)域中掀起了新的改革浪潮,它強調(diào)減少學生作業(yè)負擔.一些人錯誤地將“減少作業(yè)”與“無作業(yè)”畫上等號,這會本末倒置.在學生汲取知識的過程中,作業(yè)起著鞏固、補充、提升等作用,是學習活動中不可或缺的一個環(huán)節(jié).“雙減”政策強調(diào)減少作業(yè)并不是不布置作業(yè),而是要求教師提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,通俗來說,要用少量高質(zhì)的作業(yè)代替過去的機械式練習、懲罰性練習等,這其中既包括課后作業(yè)也包括課堂作業(yè),旨在實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的目標.在這樣的大環(huán)境下,教師必須將“優(yōu)化設(shè)計課堂作業(yè)”提上日程,這是貫徹落實“雙減”政策的需求.

2 當前數(shù)學課堂作業(yè)設(shè)計存在的問題

2.1 課堂作業(yè)缺乏趣味性,學生參與積極性不高

就當前中低年級數(shù)學課堂作業(yè)的設(shè)計情況來看,整體比較枯燥,多是一些常規(guī)性的書面練習,或是選擇題,或是應(yīng)用題,或是計算題,而且整個流程也十分機械、枯燥,通常是按照“教師安排—學生完成—教師帶領(lǐng)學生校對答案—學生糾正錯誤”這一主線完成的.這樣的課堂練習內(nèi)容與方式欠缺新意,易導致小學生逐漸喪失學習的興趣與動機,參與積極性越來越低.

2.2 課堂作業(yè)未有效分層,忽視學生的個性發(fā)展

中低年級的學生是存在個體差異的,這是客觀存在的.這意味著,同樣一份數(shù)學課堂作業(yè),對有的學生而言十分輕松,能夠快速完成,而對有的學生而言卻晦澀難懂,獨立完成會十分吃力.然而,就當前數(shù)學課堂作業(yè)設(shè)計情況來看,很少有教師對作業(yè)難度進行區(qū)分,給學生設(shè)計的作業(yè)完全一樣,這既不利于學困生實現(xiàn)自我提升,又在無形中打擊了學困生的學習積極性與自信心.

2.3 課堂作業(yè)脫離實際生活,不利于價值的發(fā)揮

中低年級數(shù)學知識與實際生活有著密切關(guān)系,教師要貼近實際生活去設(shè)計作業(yè).一方面,遵循數(shù)學教學規(guī)律的同時要給予學生親切感,拉近他們與數(shù)學之間的距離;另一方面,通過數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學生學以致用的能力.然而,就當前中低年級數(shù)學課堂作業(yè)設(shè)計情況來看,教師專注于數(shù)學概念、公式、解題思路的訓練,沒有很好地與實際生活聯(lián)系起來,抑制了數(shù)學課程育人價值的發(fā)揮,也間接地影響了學生的學習態(tài)度與興趣.

3 優(yōu)化設(shè)計小學數(shù)學課堂作業(yè)的具體措施

3.1 遵循趣味性原則優(yōu)化設(shè)計課堂作業(yè),調(diào)動學生的主觀能動性

小學生是一個情感豐富、好奇心很強的群體,尤其是中低年級學生,他們年齡小,還未形成正確的學習觀、價值觀,其行為習慣主要受興趣的驅(qū)動.也就是說,小學生會全身心地參與到自己喜歡的活動中,而對自己不感興趣的活動會拒絕參與.因此,在數(shù)學課上,教師應(yīng)堅持“以生為本”的教育理念,在遵循趣味性原則的基礎(chǔ)上優(yōu)化設(shè)計課堂作業(yè),通過增加作業(yè)的趣味性充分調(diào)動學生的主觀能動性,以此提升課堂教學實效性[1].在具體的實踐操作中,教師可以從作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式兩個方面著手,讓課堂作業(yè)變得更加生動、有趣.

3.1.1設(shè)計繪畫形式的作業(yè)

中低年級的學生酷愛畫畫,而且“新課改”也強調(diào)跨學科融合.教師應(yīng)抓住這一契機,在數(shù)學課上,結(jié)合實際情況設(shè)計繪畫形式的作業(yè),讓學生在畫畫的過程中鞏固數(shù)學知識,構(gòu)建完整的知識體系.例如,在上“時分秒”這節(jié)課時,教師可以讓學生畫出自己離家、到校這兩個時刻的鐘面圖,然后計算出自己從家到學校一共花了多少時間.相較于直接給出時刻讓學生計算時間,這樣的課堂作業(yè)更具有趣味性.利用學生“喜歡畫畫”這一特點幫助他們理解并有效掌握了時間知識,清楚地區(qū)分“時間”與“時刻”,讓學生在輕松、快樂的課堂環(huán)境中實現(xiàn)了本節(jié)課的學習目標,從而達到“減負提質(zhì)”的教學目標.又如,在上“軸對稱”一課時,教師在給學生講解軸對稱的概念以及軸對稱圖形的特征之后,給他們設(shè)計繪畫出“對稱的圖案”,如蜻蜓、蝴蝶、天安門城樓、京劇臉譜、雪花等各種圖片.這種形式的課堂作業(yè)既可以調(diào)動學生的主觀能動性,又能加深他們對“軸對稱”的認識與理解.

3.1.2設(shè)計操作形式的作業(yè)

小學生有很強的動作思維,好奇心強而且比較好動,教師應(yīng)遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計操作形式的作業(yè).一方面,這樣的作業(yè)迎合了中低年級學生的心理,能夠激發(fā)他們的參與積極性;另一方面,實踐操作能夠增強學生的情感體驗,深化他們對數(shù)學知識的理解與印象[2].例如,在上“三角形的特性”一課時,教師可以讓學生在課上拿出提前準備好的木條、釘子等工具,現(xiàn)場制作一個三角形,并說一說這個圖形有什么特點,以此體會到三角形的唯一性.通過這樣的操作性作業(yè),學生深刻地理解并感受到“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識.又如,在上“余數(shù)的除法”一課時,教師可以給學生布置“擺火柴棒”形式的課堂作業(yè).比如,根據(jù)“20÷3=”“18÷4=”,用火柴棒擺圖形.其中,“20÷3=”則用20根火柴棒擺三角形,“18÷4=”則用18根火柴棒擺正方形.學生在實踐操作中會發(fā)現(xiàn)每一組式子都會剩下火柴棒,最后剩余的火柴棒不夠擺出一個完整的圖形,從而深刻地理解“余數(shù)一定比除數(shù)小”的算理,有效避免出現(xiàn)“20÷3=5…5”這類錯誤.

3.1.3設(shè)計游戲形式的作業(yè)

小學生活潑好動,他們對游戲活動幾乎沒有抵抗力,在日常生活中熱衷于玩游戲.在數(shù)學課上,教師可以抓住學生的這一天性,設(shè)計游戲形式的作業(yè),將“學”與“玩”有機結(jié)合起來,從而達到寓教于樂的目的[3].以游戲活動的形式設(shè)計數(shù)學作業(yè),其優(yōu)勢在于:第一,迎合小學生的心理需求,能夠激發(fā)他們的興趣;第二,在“不服輸”情緒的驅(qū)動下,學生會迎難而上,即使遭遇挫折也會積極向上.因此,教師應(yīng)充分利用游戲活動優(yōu)化設(shè)計課堂作業(yè),讓學生在快樂又緊張的氛圍中構(gòu)建數(shù)學知識體系.例如,在諸如“口算乘法”“口算除法”此類的數(shù)學課上,可以組織學生開展“搶答競賽”游戲活動,用多媒體展示提前準備好的乘法、除法式子等,組織學生用最快的速度搶答,以最先給出正確答案為標準記分,最后統(tǒng)計得分,給予最高得分者精神或物質(zhì)上的獎勵.這樣的課堂作業(yè)既可以調(diào)動學生參與能動性,又在無形中提升了學生的口算水平.

3.2 遵循分層性原則優(yōu)化設(shè)計課堂作業(yè),滿足學生的差異化需求

“雙減”政策強調(diào)給學生減負提質(zhì),這就需要教師給予學生針對性的指導,即因材施教.因而,在數(shù)學課上,教師應(yīng)遵循分層性原則優(yōu)化設(shè)計課堂作業(yè),通過“參差不齊”的數(shù)學作業(yè)滿足每一個層次學生的需求,既挖掘?qū)W優(yōu)生的數(shù)學潛能,又在幫助學困生鞏固基礎(chǔ)知識的同時增強他們的自信心.一般來說,一個班級的學生可以依據(jù)數(shù)學素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的高低分成三個層次,第一層次是數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、學習能力與認知水平有限、學習興致和信心不高的學生;第二層次是各方面能力一般,數(shù)學成績良好且穩(wěn)定,有上進心的學生;第三層次是學習能力較強,數(shù)學成績在班上名列前茅的學生.面對三個層次的學生,教師需要設(shè)計三個層次的作業(yè),分別為基礎(chǔ)題、拓展題、拔高題.這樣的課堂作業(yè)充分考慮到學生個性發(fā)展,有助于提升課堂教學實效性.

以“乘法分配律”一課為例,教師可以根據(jù)三個層次學生數(shù)學基礎(chǔ)、認知水平、學習能力的不同將作業(yè)設(shè)計為三個層次:

基礎(chǔ)題:45×28+28×55 ;25×(40+4)

拓展題:125×88 ;99×101-99 ;134×26+134×25+134×49

拔高題:(13×36+12×36)×4;53×64+37×53

這樣的課堂作業(yè),讓全班所有學生都能有效夯實基礎(chǔ),靈活、輕松地掌握新的知識,獲得成功帶來的喜悅感、滿足感.課堂作業(yè)有了層次,學生也就有了選擇的空間.從另一個角度來說,分層設(shè)計的課堂作業(yè)讓數(shù)學知識有了坡度,數(shù)學教學也就有了針對性,從而有效落實因材施教的教學目標.

課堂練習至關(guān)重要,它影響著學生聽課狀態(tài)、知識吸收情況,間接地影響課堂教學的最終成效.尤其在“雙減”政策出臺后,優(yōu)化設(shè)計課堂作業(yè)成為教師迫切需要落實的任務(wù)之一.現(xiàn)如今,中低年級數(shù)學課堂作業(yè)存在諸多問題,教師在細致分析“雙減”政策內(nèi)容以及小學生的學習特征之上,遵循趣味性、分層性、生活性原則優(yōu)化設(shè)計作業(yè),以此提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量.當然,筆者在文中分享的這些優(yōu)化設(shè)計方式還遠遠不夠,要想貫徹落實“雙減”政策、提升課堂教學實效性還需要繼續(xù)深耕,筆者在今后的工作中會繼續(xù)研究,整理并歸納學生的作業(yè)反饋結(jié)果,不斷實踐、反思、優(yōu)化,構(gòu)建更加科學的課堂作業(yè)設(shè)計模式.