引入活動(dòng)化教學(xué) 建構(gòu)高效化學(xué)課堂

黃 娟

(江蘇省張家港市沙洲中學(xué),江蘇 張家港 215600)

活動(dòng)化教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為主體,將互動(dòng)式、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式融合在一起,使其在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、求知和益智,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).在高中教育階段,化學(xué)是一門(mén)抽象性極強(qiáng)的自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科,教師應(yīng)科學(xué)地引入活動(dòng)化教學(xué),明確學(xué)生主體地位,使其在活動(dòng)中發(fā)揮出自身的主體性、參與性與積極性,這對(duì)建構(gòu)高效課堂以及提升他們的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)均有著積極意義.

1 引入活動(dòng)化教學(xué),促進(jìn)學(xué)生探索

1.1 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)思考能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力,使其養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,為終身學(xué)習(xí)扎實(shí)根基.在高中化學(xué)教學(xué)中,涉及的理論知識(shí)較為深?yuàn)W,需要引入活動(dòng)化教學(xué),以建構(gòu)高效化學(xué)課堂.化學(xué)教師首先需圍繞理論知識(shí)的講授,引入活動(dòng)化教學(xué),根據(jù)所授內(nèi)容巧妙設(shè)置一系列問(wèn)題、話題或者任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人認(rèn)知展開(kāi)自主學(xué)習(xí),使其能夠從多個(gè)方面與角度展開(kāi)思考,整合多方信息,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力[1].

例如,在進(jìn)行“化石燃料與有機(jī)化合物”教學(xué)時(shí),本單元主要學(xué)習(xí)化石燃料與有機(jī)化合物之間的關(guān)系,目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化石燃料的綜合利用對(duì)于合理利用自然資源、防止污染、保障國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義.教師可以圍繞“改善大氣質(zhì)量”設(shè)計(jì)活動(dòng)化教學(xué),先給出問(wèn)題:大氣污染源主要來(lái)自汽車(chē)尾氣,假如可以減少汽車(chē)尾氣的排放,將會(huì)有效改善大氣質(zhì)量,誰(shuí)能提出一些減少汽車(chē)尾氣排放的措施?帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐钠?chē)4S店、修理廠,探索一些切實(shí)可行的節(jié)能減排舉措,鼓勵(lì)他們自主思考,提出各自的看法,如安裝廢氣循環(huán)使用裝置,把廢氣利用起來(lái),減少污染物的排放;改進(jìn)發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù),提高石油燃燒率,減少尾氣排放量;開(kāi)發(fā)清潔燃料,研發(fā)氫動(dòng)力汽車(chē),從源頭上降低尾氣排放;加強(qiáng)尾氣檢測(cè);大力推廣新能源汽車(chē);倡導(dǎo)乘坐公共交通工具出行,等等.如此,學(xué)生通過(guò)自主搜集與整理資料提出解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力.

1.2 開(kāi)設(shè)小組合作學(xué)習(xí),加深知識(shí)理解

高中化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力要求更高,有時(shí)僅僅依靠個(gè)人很難單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù).要想推動(dòng)活動(dòng)化教學(xué)的順利實(shí)施,就需引入小組合作學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生在合作中加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解.高中化學(xué)教師在平常的課堂教學(xué)中,可以圍繞教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)等引入小組合作式活動(dòng)化教學(xué),組織學(xué)生在小組內(nèi)先獨(dú)立思考,再相互交流,讓他們進(jìn)行很好的互動(dòng),以此幫助他們深化理解所學(xué)內(nèi)容[2].

比如,在開(kāi)展“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”教學(xué)時(shí),教師先播放酸雨的視頻,展示空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào),重點(diǎn)突出“二氧化硫”指數(shù),設(shè)計(jì)“防治大氣污染”的互動(dòng)主題,給予引導(dǎo)性提問(wèn):自然界中的硫元素是怎么循環(huán)的?號(hào)稱(chēng)“空中死神”的酸雨是如何形成的?有哪些危害?該如何防治?霧霾有哪些危害?是如何形成的?為減輕霧霾天氣對(duì)人體健康的危害,有什么建議?組織學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論,任意選擇一個(gè)問(wèn)題當(dāng)作研究話題,小組成員進(jìn)一步分工,明確每個(gè)成員搜集資料的側(cè)重點(diǎn),規(guī)劃好時(shí)間節(jié)點(diǎn),使其選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入研究.有利于增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感,并通過(guò)各小組成員分工協(xié)作,培養(yǎng)他們的協(xié)作精神與合作學(xué)習(xí)能力.之后,學(xué)生先單獨(dú)搜集資料,再相互分享,一起交流與歸納、整合,制定一些防治空氣污染的措施,使其學(xué)會(huì)收集、整理資料,從中獲取有效信息,培養(yǎng)他們將知識(shí)加工整合用于實(shí)踐的能力,并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的意識(shí),形成正確的化學(xué)價(jià)值觀.

2 引入活動(dòng)化教學(xué),豐盈學(xué)習(xí)體驗(yàn)

2.1 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)探索熱情

在高中化學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)既是重要構(gòu)成部分,也是理論教學(xué)的基礎(chǔ).教師要以實(shí)驗(yàn)為依托,引入活動(dòng)化教學(xué),可以利用演示實(shí)驗(yàn)或者創(chuàng)設(shè)情境,全力誘發(fā)學(xué)生探索化學(xué)奧秘的熱情,促進(jìn)他們?nèi)硇牡赝度牖顒?dòng)中,深刻記憶化學(xué)知識(shí).

例如,當(dāng)學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”時(shí),教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧電解質(zhì)與非電解質(zhì)的相關(guān)知識(shí),引出新問(wèn)題:電解質(zhì)和非電解質(zhì)的區(qū)別在于是否能夠?qū)щ?那么物質(zhì)的量相等的不同電解質(zhì)溶液,其導(dǎo)電性能是否相同?由他們自由猜測(cè),使其發(fā)現(xiàn)僅僅依靠理論研究很難得出結(jié)果,要利用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行精準(zhǔn)探究.接著,教師演示實(shí)驗(yàn):往四個(gè)相同的小燒杯中分別加入50 mL物質(zhì)的量的濃度均是0.1 mol·L-1的鹽酸、醋酸溶液、氫氧化鈉溶液與氨水,同時(shí)放入導(dǎo)電裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn),把電源接通后將會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象.據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境,要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象且分析原因.學(xué)生們發(fā)現(xiàn)鹽酸和氫氧化鈉溶液燈泡較亮,醋酸、氨水燈泡較暗,追問(wèn):為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的探索熱情,使其思索.探究以后,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原因在于這些溶液的離子濃度不同,鹽酸與氫氧化鈉溶于水后完全電離,醋酸與氨水溶于水后電離是不完全的.隨后教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究離子反應(yīng),讓他們透徹理解離子反應(yīng)的內(nèi)涵.

2.2 借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)契機(jī),強(qiáng)化情感體驗(yàn)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)還是進(jìn)行體驗(yàn)式活動(dòng)的有效途徑之一,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)化中展開(kāi)學(xué)習(xí)與研究,有助于他們透徹理解與牢固掌握所學(xué)知識(shí),使其建立完善的化學(xué)知識(shí)體系.

例如,在“含硫化合物的性質(zhì)”教學(xué)中,教師談話導(dǎo)入:大家都知道二氧化硫同酸雨的形成有關(guān),但是二氧化硫還能夠當(dāng)作食品添加劑使用,那么二氧化硫有哪些性質(zhì)?能夠從哪些角度來(lái)分析?學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)知道二氧化硫是一種無(wú)色、有刺激性氣味的氣體,密度比空氣大,易溶于水.教師追問(wèn):二氧化硫有哪些化學(xué)性質(zhì)?引導(dǎo)他們基于物質(zhì)類(lèi)別視角思考,從元素的化合價(jià)展開(kāi)分析,讓他們猜測(cè)到二氧化硫能與水、某些堿、某些堿性氧化物發(fā)生反應(yīng).接著,教師要求學(xué)生寫(xiě)出二氧化硫同水、氧化鈣、氫氧化鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式,指導(dǎo)他們親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),來(lái)證明二氧化硫的性質(zhì).如把二氧化硫分別通入紫色石蕊試液、氫氧化鈉溶液和酸性高錳酸鉀溶液當(dāng)中,認(rèn)真觀察現(xiàn)象,讓學(xué)生們獲得親身體驗(yàn).之后,教師組織學(xué)生結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)一起歸納二氧化硫的化學(xué)性質(zhì),發(fā)現(xiàn)二氧化硫具有酸性、氧化性與還原性,隨后帶領(lǐng)他們繼續(xù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究二氧化硫的性質(zhì),強(qiáng)化情感體驗(yàn).

3 引入活動(dòng)化教學(xué),培養(yǎng)綜合能力

3.1 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

雖然高中化學(xué)知識(shí)比初中的要深?yuàn)W一些,但是從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),仍然與現(xiàn)實(shí)生活有著一定的關(guān)聯(lián)性,不僅教材中涉及不少生活化元素,生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象也有很多.因此,教師在日常教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,引入生活活動(dòng)化教學(xué),聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn).學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷,在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí),興致會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng),學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度提出、分析、解決問(wèn)題,學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升[3].

比如,在“氮的固定”教學(xué)中,教師先在多媒體課件中展示“魔鬼谷”的圖片,搭配介紹:“魔鬼谷”位于我國(guó)新疆與青海的交界處,每當(dāng)牧民與牲畜進(jìn)入后,風(fēng)和日麗的晴天就變得狂風(fēng)大作、電閃雷鳴,人畜往往遭到雷擊倒下.但是這里的牧草十分茂盛,四季常青,大家知道這是什么原因嗎?利用生活實(shí)例引出氮元素,告知學(xué)生這是因?yàn)橹参锏纳L(zhǎng)離不開(kāi)氮元素,讓他們理解“魔鬼谷”牧草茂盛的原因,使其快速進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).接著,教師出示民間“雷雨發(fā)莊稼”的諺語(yǔ),學(xué)生將會(huì)聯(lián)想到在夏天經(jīng)常會(huì)遇到雷雨天氣,空中電閃雷鳴,借機(jī)引出問(wèn)題:當(dāng)天空中出現(xiàn)閃電時(shí),空氣中的氮?dú)鈺?huì)發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)?引領(lǐng)他們思考這一現(xiàn)象的原理及相關(guān)知識(shí),使其理解氮元素對(duì)大自然各種類(lèi)型植物生長(zhǎng)所產(chǎn)生的作用,無(wú)形間理解固氮原理.這樣采用富有生活氣息的活動(dòng)化教學(xué),既能讓學(xué)生快速集中注意力,還可以讓他們體會(huì)生活和化學(xué)之間的密切聯(lián)系,加快新知內(nèi)化的歷程.

3.2 注重實(shí)地調(diào)查,提升實(shí)踐能力

在現(xiàn)代化教育觀視角下,教學(xué)時(shí)間不再僅局限于課內(nèi),空間也不再局限于教室,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生課下時(shí)間的充分運(yùn)用.在高中化學(xué)教學(xué)中,教師在引入生活活動(dòng)化教學(xué)時(shí),還要注重課外實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)的開(kāi)設(shè),組織學(xué)生親自參與到課下實(shí)踐活動(dòng)中,讓他們獲得第一手學(xué)習(xí)資料與經(jīng)驗(yàn),增進(jìn)課堂內(nèi)外的聯(lián)系,提升他們的實(shí)踐能力[4].

例如,在實(shí)施“金屬材料的性能及應(yīng)用”教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)習(xí)完課本知識(shí)以后,學(xué)生了解了常見(jiàn)金屬材料與合金材料的物理和化學(xué)性質(zhì),以及金屬材料的用途.學(xué)生們發(fā)現(xiàn)金屬材料在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,不同金屬或合金因自身性能不同,有著不一樣的用途,促進(jìn)他們形成“性質(zhì)決定用途”的觀念.之后,教師以“金屬材料的應(yīng)用現(xiàn)狀與防護(hù)”為主題,開(kāi)設(shè)課外活動(dòng)化教學(xué),組織學(xué)生以小組為單位,調(diào)查家中、附近和本地常見(jiàn)金屬材料的使用情況,如鋼鐵、銅、鋁、金、銀等.學(xué)生們發(fā)現(xiàn)鋼鐵材料使用得最為廣泛,很多金屬制品是由鋼鐵材料制成的,如鍋、菜刀、釘子、鋼筋、護(hù)欄等.學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)不少金屬資料遭到污染和浪費(fèi).這時(shí),教師組織學(xué)生一起討論回收和重復(fù)利用金屬材料的意義,基于化學(xué)視角提出一些防護(hù)金屬資源的建議,讓他們把所學(xué)的化學(xué)知識(shí),運(yùn)用至現(xiàn)實(shí)生活中,達(dá)到學(xué)以致用的效果,并樹(shù)立起保護(hù)金屬資源、節(jié)約能源的意識(shí),讓他們體會(huì)到化學(xué)發(fā)展對(duì)人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的重要意義.