基于俄羅斯人文主義教學論的醫學領域教育教學實踐改革
——評《醫學人文精要》

醫學人文作為人文學、社會科學和藝術及其在醫學教育和實踐中應用的交叉學科群，旨在以人文領域視角對醫學相關內容進行解讀和探索，解決醫學實踐中的人文困境。現代醫學教育不單是對專業知識/技能的指導，還包括對健全人格的培養，把人文主義思想核心貫徹到醫學教育中是當前教學實踐改革的重要方向，也是當今時代發展的必然趨勢。

胡佩誠主編的《醫學人文精要》一書由人民衛生出版社出版，該書共包含12個章節，主要講述了人文主義或人道主義與醫學教育的融合，結合了醫學哲理、生命倫理學、心理健康、醫事法學、人類學、社會傳播學、生命文學美學和社會工作等方面的理論知識，全面分析了人文價值在醫學中的體現；部分章節（如第二、三、六章）重點介紹了人的自我實現和人類精神層次的構建與維護，強調了培養身心和諧發展的重要性，深入解讀了新時代背景下綜合教育理念和德育工作的指導方針，對醫學課程教學改革具有一定借鑒意義和參考價值。

《醫學人文精要》第二章對醫學教學體系的哲學化交互進行了重要闡釋，對醫學的精神文化構建提出了獨到見解。醫學人文的缺失是過度理性帶來的負面影響，現代醫學科學是建立在哲學指導思想之上的，醫學專業水平和科技文明成果發展到一定高度時原有的思想認知會發生改變，醫學教育對人性的忽視增加，不利于社會的和諧穩定。俄羅斯人文主義教學論即人道主義教學觀要求教學人性化，將二元論轉變為多元化、身心合一的哲學思想，從而避免造成對心靈的忽視，將人文精神與現代醫學教育實際相結合，促進具有個性化特征和品質的醫學人才的培養。

《醫學人文精要》第三章講述了生命倫理學的醫學精神內涵。教育的目的是培養“完整”的人，而所謂的“完整”就是要達到教育的內、外統一，雙向化發展。生命倫理學將生物學知識與人類價值有機結合，是對人性的高度深化，其范圍不是一成不變的，而是隨著醫學科學技術的突破而不斷擴大的，醫學觸犯生命倫理界限之時就是醫生喪失對患者人文關懷的終極使命之日，只有實現人文主義教學論的教學實踐改革才能保證醫學領域的長足發展。

《醫學人文精要》第六章通過介紹醫事法學相關內容的重點，將保護患者權利的目標進一步明確，為醫學教育的開拓指明了前進方向。醫患關系背后的深層含義是人性基礎與社會文化根源的碰撞，是社會發展過程中的人文斷裂。醫學在本質上是人文與科學的共同體，醫學人文教育的本質是培養醫生對患者人文關懷的終極使命，只有樹立醫學人文的主體精神，以尊重人的個體尊嚴和自我價值為基礎，才能形成“以患者為中心”的理念，實現個體心性教育的目標。

綜上，教學實踐改革是一項龐大且復雜的系統性工程，要提高改革質量，就必須要打好理論框架，而將醫學人文教育融入到專業教學中對培養優秀的醫學人才至關重要。醫學的本質特征是人學，對人的關懷應體現在醫療體系的各個方面，時刻把握人文理論精髓，將醫護重點轉移到對患者的人文關懷上。醫學教育的核心是人文主義或人道主義，而素質教育的開展不僅是對國家教育方針的貫徹和落實，也是現代醫學發展的內在需求。