新課標背景下初中英語教學活動設計的實踐探究

趙春華

引言

初中英語知識結構比較復雜，詞匯量大，語法難記，教師在課堂上多使用傳統的教學方式，而學生跟隨教師的教學思路學習，其主體作用沒有發揮出來，無法有效提升英語思維能力?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）對課程內容和學業質量提出了新的要求。教師應在《課程標準》的指導下改變英語學科的教學方向，設計多元的學習活動，以活動的方式組織英語教學，通過課前、課中、課后三個階段讓學生對教學內容有更深刻的理解，從而促使其英語學科核心素養得到提升。

一、新課標對于英語教學的意義

（一）更加貼合學生實際

每個學生都是獨特的個體。然而，傳統的英語課堂教學模式注重知識講授，忽略了學生的英語學習訴求，導致不同學習基礎的學生很難找到適合自己的學習節奏，對其發展帶來不利影響（牛達2021）?！墩n程標準》聚焦英語學科核心素養，重點強調貼合學生的實際生活，突破教學桎梏，讓學生能夠逐步從理解知識到應用知識，最終將所學知識遷移創新，構建自己的學習體系。

（二）活躍課堂教學氛圍

初中生正處于人生觀和價值觀形成的初始階段，可塑性強，對于新事物有強烈的探索欲和好奇心，希望能夠通過自己的努力探索和改變世界（樊川湘2018）。因此，輕松、活潑的課堂氛圍能夠調動起學生學習的積極性，驅使他們更加高效地完成課堂學習任務。在《課程標準》的引導下，教師要注重為學生營造舒適的課堂氛圍，以游戲、競賽、故事等形式激發他們自主學習的熱情、探索學習的欲望，更好地提高其綜合素養。

（三）提升教師教學能力

傳統的教學形式對教師的教學要求不高，只要教師能夠在課堂上完整地講解出教學內容即可。但是，在《課程標準》持續推進的背景下，教師不僅要創新教學模式，而且要能夠從學生學習的實際出發，對學習的有效性進行把控，在教學過程中激發其自主學習的探索精神，使其樂于學習，從而保證課堂教學始終處于高效的狀態（安繼文2019）。因此，教師必須持續不斷地給自己“充電”以保障英語教學的有效性。

二、初中英語教學困境

（一）教學設計要求不夠全面

初中英語教學活動設計是教學設計的基本任務之一，是指導學生主動、有序參與英語學習的關鍵，是保障英語課堂教學質量的有效措施。在教學活動設計中，教師要基于教學目標、學生個性特征、重難點內容等，做到個性化、科學化設計，從而培養學生的英語學科核心素養?，F階段，初中英語教學活動設計存在以下問題：第一，教師尚未做到對學生學習情況進行調研，導致制訂的學習計劃千篇一律，阻礙了學生的發展。一方面，缺乏開放性，無法為學生提供思考、交流、探究的空間；另一方面，缺乏層次性，影響了整體教學進度。第二，教師未能根據教學目標設計活動，忽視了對學習能力、思維品質、文化意識等的培養，不利于學生的全面發展。

（二）英語教學手段單一

在英語教學中，良好的師生互動是確保教學質量的重要途徑之一。然而，部分教師在設計教學活動時，片面地認為只要做好基礎性的教學工作，就能夠提高學生的英語學習能力和水平，因此單一的語法訓練占重要地位，不重視師生交流、互動。此外，初中英語教學還要從聽、說、讀、寫四個角度出發，而部分教師在教學活動的設計上只停留在讀和寫的層面，導致教學活動形式單一，機械單調，教學效果不盡如人意。

（三）英語檢測方式相對單一

由于傳統英語教學方式的固化，部分教師并沒有設立多元化的教學檢測標準，僅僅關注學生的考試成績，限制了他們的多元發展。同時，在開展英語教學活動的過程中，教師所設計的教學情境與學生日常實際生活缺乏關聯，導致學生對單詞、語法的理解存在困難；在學習活動內容的分配上側重閱讀和寫作，忽視了口語交際，導致學生雖然學習了大量的語言知識，掌握了高效的閱讀技巧，但是缺乏口語鍛煉機會，不利于其口語表達能力的提升。

（四）學生學習興趣普遍不高

在初中英語教學過程中，部分教師把自己放在很高的位置，認為學生只需要在課堂上配合教師就行，未給他們足夠的時間和空間進行思考，因此不利于激發他們的學習興趣；教師很少考慮學生的學習狀態和接受能力，導致班級成績存在兩極分化現象。另外，初中生承受多門學科的學習壓力，對英語課程的學習缺乏熱情和興趣，因此很難取得滿意的學習效果。

三、新課標背景下初中英語教學活動設計的策略

（一）課前導入活動設計

無論哪門學科，從教學活動設計的完整性角度來看，課前導入環節的重要性都是毋庸置疑的。但在傳統教學理念下，很多教師沒有充分認識到課前導入環節的重要性，以至于在教學活動中的導入顯得十分突兀。隨著教學理念的更新，教師對于教學活動中各個環節的作用有了全新的認知，課前導入環節對于知識的引導與鋪墊作用也被重視起來。在初中英語高效課堂構建的目標指引下，課前導入環節對于學生注意力的集中及知識的順利導入有非常重要的作用。因此，教師進行課前導入的形式越來越多元化，如情境導入法、問題引導法等，并根據教學內容選擇更加契合的課前導入形式。

例如，在講授上海版牛津初中《英語》七年級（上）Unit 10 A birthday party 時，教師在教學活動開始前利用多媒體設備對世界各國不同的生日習俗進行展示，不斷地刷新學生對于生日派對的固有認知，并利用與學生生活實際關聯緊密的情境迅速地抓住其注意力，還利用圖文并茂的課外知識呈現形式點燃他們對于知識探究的好奇心。在學習興趣被點燃的基礎上提高學生對于新知識的專注力及探究能力，不僅能夠讓知識的導入更加順暢，而且能提高其學習效果。

（二）課中教學活動設計

1.以學習理解類活動為基礎，助學生打開思路

學習理解類活動是文本解讀的起點。教師通過設計豐富的學習情境，能夠激活學生的學習興趣，引發其感知與注意，幫助其做好新舊知識的銜接，使其形成新的結構化知識，為后續問題的引出作鋪墊，也為后續的實踐性教學作準備（游洪南、李美瑤2022）。在開展學習理解類活動時，教師要有效創設主題語境，增強學生的情感體驗，促進其多元識讀。另外，教師還應將所學知識直觀地呈現在情境中，讓學生能夠在情境演練的過程中關注到英語知識，促進活動的順利進行。

例如，在講授上海版牛津初中《英語》七年級（上）Unit 8 Growing healthy, growing strong 時，教師先指導學生小組討論、分享自己的飲食習慣。然后，教師根據學生的討論結果，對飲食和生活方式進行詳細分析。這樣既融入了生活元素，又活躍了課堂氛圍。另外，教師依托單詞記憶比賽等形式多樣的課堂游戲點燃學生的學習熱情，在提高其情感感知能力的同時，幫助其打開思路，為語篇學習作鋪墊。

2.以應用實踐類活動為基底，助學生知識內化

通過應用實踐類活動，教師可以引導學生在學習文本時，圍繞文本的主題和所要學習的新知識進行描述、闡釋、分析和判斷等方面的交流活動。這種交流活動可以幫助學生有效內化所學語言知識，從而更好地將知識轉化為能力。應用實踐類活動可以幫助學生提高英語語用能力，助其做到學以致用。

例如，在講授上海版牛津初中《英語》九年級（上）Unit 4 Computers 時，教師先結合課本中有關信息技術的內容，積極運用信息化的教學技術展示生活中信息技術的實際用處。然后，教師引導學生討論，鼓勵他們交流彼此所了解的信息技術的用途。這樣的活動不僅提高了學生的英語口語表達能力，還提升了他們對信息技術用途的認知。

3.以遷移創新類活動為導向，助學生素養轉化

在遷移創新類活動中，教師可以引導學生對語篇背后隱藏的價值導向和作者的思想觀念等進行推理與研讀。在英語閱讀教學中，挖掘語篇背后的價值導向和意義對學生批判性思維的培養有重要作用，同時有助于其情感態度與價值觀、道德品質等的培養和提升，實現能力向素養的轉化。

例如，在講授上海版牛津初中《英語》九年級（上）Unit 3 Head to head 時，教師先引導學生快速閱讀并猜測生詞的意思，再整理出論點和論據。然后，教師根據學生對課文的理解情況，設計難度不同的問題，引導他們結合問題再次閱讀文章，找出議論文的特征，掌握生詞的含義，從而培養其獨立思考和表達的能力。

（三）課后實踐活動設計

課后作業的本質是學習，具體可分為對所學知識的梳理和整合，對所學技能的應用實踐，以及運用所學語言創造性地寫作三個層次。雖然“雙減”政策的實施在一定程度上減輕了課業負擔，但是對課后作業的設計及練習內容的設置提出了更高的要求。在語言學習過程中，口語練習是必不可少的環節，也是學生英語綜合能力提升的重要環節之一。教師在設計課后練習時，可以從知識的實際應用角度出發，提高學生對英語知識的應用頻率，延續課堂教學的有效性。

例如，在講授完上海版牛津初中《英語》八年級（上）Unit 6 More practice Aliens land on our world 后，教師布置如下課后練習作業：以問卷調查的形式對周圍的人進行調查，搜集大家對外星人的觀點與想法，并用英語以表格的形式呈現出來。在完成作業的過程中，學生對教材內容的理解更加具象，對教學目標的完成更加高效，更重要的是在調查和總結過程中，他們對英語知識的運用更加熟練。

結語

《課程標準》要求在教學過程中培養學生的英語學科核心素養，不再以分數作為評價學生的標準，更重視實踐應用。在此背景下，英語教師不僅要明確教學目標，還應深層次地開發課程資源，科學、合理地設計教學活動，以提升教學效果。教學活動的設計要始終以學生為中心，引導學生由知識層次向能力層次轉化，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者，從而實現課堂教學的高質量發展。