基于文本理解和文本主題的高中英語閱讀課詞匯教學(xué)

梁翠臻

在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)非常重要。高中階段的英語學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)能力和思考能力。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師往往對閱讀文本的大體含義進(jìn)行解析，并總結(jié)考試技巧，而對生詞只進(jìn)行一些簡短的解釋，不會過多地剖析，從而無法有效提高學(xué)生的詞匯量。在新課改思想的影響下，高中英語教師積極改變教育觀念，開始在閱讀教學(xué)中重視詞匯教學(xué)。下面從文本理解和文本主題兩個方面對詞匯教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，充分提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高他們英語的實際應(yīng)用水平，使整個英語教學(xué)的質(zhì)量和效益得到提高。

一、高中英語閱讀課詞匯教學(xué)的重要性

英語是高中階段的主科目，它的重要性毋庸置疑。因為詞匯量對促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果有極大的作用，所以高中階段的學(xué)生一定要具有相應(yīng)的詞匯積累。在高中英語閱讀教學(xué)中重視詞匯教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生使用英語思維思考的習(xí)慣，而且能夠增加他們的英語知識儲備，讓他們可以對英語進(jìn)行科學(xué)的解析，從而有效處理英語問題，提高閱讀、寫作等能力。

二、高中英語閱讀課詞匯教學(xué)存在的問題

在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，詞匯教學(xué)是重中之重，也是基礎(chǔ)內(nèi)容。雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師通過多種努力有效提升了教學(xué)的質(zhì)量及效率，但是從實際情況分析，目前的詞匯教學(xué)仍有許多問題亟待解決。尤其是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，其在學(xué)習(xí)英語詞匯時所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情、記憶效果都不盡如人意，具體表現(xiàn)為以下四個方面：

（一）在英語閱讀和詞匯方面，高中階段的學(xué)生表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)熱情

在高中英語課堂上，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語閱讀課的詞匯沒有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性都很低。這種情況下，很難提高學(xué)生的英語綜合水平和專業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀課上，英語詞匯的教學(xué)方法相對滯后，教師往往采用“灌輸”的方法，將單詞分開解釋。在此過程中，學(xué)生被動接收信息，思想活動得不到很好的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，消極情感逐步形成，對英語詞匯和英語知識的學(xué)習(xí)有很大的影響。

（二）高中生閱讀和書寫英語詞匯的速度慢且記憶功能弱

目前，高中英語閱讀課詞匯教學(xué)往往把詞匯的書寫步驟、含義和使用要點作為主要內(nèi)容，很少從詞匯的總體意義和發(fā)音上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)結(jié)果并不令人滿意，影響其以后的英語口語和應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式比較單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到類似英語單詞時容易出現(xiàn)記憶力和認(rèn)識上的偏差，若不進(jìn)行正確的指導(dǎo)，會限制其英語素質(zhì)的提高。

（三）詞匯量不足，學(xué)生不能將所學(xué)應(yīng)用于實際

在英語學(xué)習(xí)中，由于各種詞義的組合和連貫，學(xué)生遇到單獨的英語單詞無法建立起系統(tǒng)、完整的詞匯知識體系，這對于其在詞語運用及理解能力上均會產(chǎn)生一定的影響。另外，在英語閱讀課上，由于缺少規(guī)范的培訓(xùn)和使用指導(dǎo)，學(xué)生無法熟練地使用單詞和語境融合，這一現(xiàn)象嚴(yán)重地制約了他們的實際運用能力。因此，在高中英語閱讀課上進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師要合理結(jié)合文本理解及文本主題，以便讓學(xué)生在英語教學(xué)過程中認(rèn)識到單詞的基本意義，并能熟練地在不同語境中運用所學(xué)單詞，從而不斷提高詞匯水平。

（四）詞匯教學(xué)與上下文脫節(jié)

部分教師在開始閱讀教學(xué)前，會根據(jù)詞匯表的先后次序集中講授生詞，并要求學(xué)生在課堂上背誦單詞，從而清除生詞障礙，對文章的內(nèi)容進(jìn)行處理。部分教師開展詞匯教學(xué)時，習(xí)慣先讓學(xué)生抄寫，再簡單對生詞進(jìn)行單獨解釋及孤立分析。這種脫離上下文的詞匯加工方法會令學(xué)生產(chǎn)生記憶上的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們難以在英語詞匯與概念之間形成直接的關(guān)聯(lián)。

三、文本理解和文本主題下高中英語閱讀課詞匯教學(xué)策略

在高中英語課堂上，教師通常分兩個階段講解閱讀材料：一是文本理解階段，主要清除妨礙學(xué)生理解的詞匯，讓他們掌握讀音、拼寫和含義；二是對英語學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行剖析和闡釋階段，主要尋找與學(xué)習(xí)目的之間的最優(yōu)銜接點，并據(jù)此找出要在英語教學(xué)中突出的重點詞匯（李俊2020）。第二階段要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以增加英語單詞在英語課堂上的復(fù)現(xiàn)率，從而加深其對英語單詞的認(rèn)識。

人教版高中英語教材圍繞話題展開，運用主題話題，幫助學(xué)生在整理探究和使用語言的同時梳理英語知識。教師可以通過組織各種活動，讓學(xué)生在活動中汲取語言知識，并在實踐中體會詞匯之美，從而逐漸做到內(nèi)化和融合，提升其英語整體應(yīng)用水平。閱讀教學(xué)對象是英語文本，而閱讀的目的是對文本形成一定的理解。在理解英語文本時，很重要的一點是把握文本的主題。與母語文本閱讀不同的是，學(xué)生在閱讀英語文本時要想有效把握主題，首先必須對相關(guān)詞匯尤其是重要詞匯的含義形成準(zhǔn)確理解。有經(jīng)驗的英語教師都知道，要讓學(xué)生做到這一點并不容易，因為詞典上給出的某個詞匯的解釋在具體的語境中往往會有著更為具體的含義，所以要把握文本的主題，就必須掌握這些含義。這離不開學(xué)生的大量閱讀，也離不開他們在閱讀過程中不斷總結(jié)與反思，需要他們在閱讀前明確詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要教師在引導(dǎo)其開展閱讀的過程中使其加深對某些詞匯的印象。當(dāng)然，最重要的是教師在開展閱讀教學(xué)時做好詞匯間的搭配教學(xué)工作，從而讓學(xué)生認(rèn)識到詞匯在具體語境中的相關(guān)功能。具體闡述如下：

（一）明確閱讀課詞匯目標(biāo)

英語閱讀每個階段的教學(xué)目的和教學(xué)需求并不一樣。因此，教師在開展詞匯教學(xué)時，要針對英語詞匯教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的具體特點擬定教學(xué)目標(biāo)，并針對課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膬r值觀引導(dǎo)，充分改善英語教學(xué)水平及質(zhì)量，有效提高其英語閱讀能力。教師應(yīng)確定詞匯教學(xué)目的及學(xué)生須掌握的英語詞匯的數(shù)量，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、詞匯難度和學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，幫助他們提升英語詞匯的積累，從而提高其靈活使用詞匯的能力。例如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 4 Earthquake 的閱讀課時，教師要求學(xué)生學(xué)會單詞well、destroy、tragedy、victims、suffering 等，并將單詞學(xué)習(xí)與朗誦課結(jié)合起來，把重點放在指定的單詞上，額外添加少量單詞，以免造成記憶混亂。

（二）結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行詞匯教學(xué)，加深學(xué)生印象

當(dāng)學(xué)生讀英語篇章遇到不熟悉的單詞時，往往會匆匆忙忙查閱詞典。然而，一些研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生為了查閱單詞而中斷閱讀，就會影響他們的閱讀能力。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣（倪文靜2017）。有經(jīng)驗的閱讀者在進(jìn)行閱讀時，往往會根據(jù)不同的閱讀策略判斷單詞的含義。因此，要想讓學(xué)生順利地進(jìn)行英語閱讀，必須教會他們正確運用詞匯學(xué)習(xí)策略。

英語閱讀課中的詞匯教學(xué)，除了要讓學(xué)生記住英語詞匯的讀音和漢語意思外，還要解釋英語的存在形式、位置、出現(xiàn)的功能和存在的意義。另外，根據(jù)課文的內(nèi)容和語境的意義，讓學(xué)生對生詞進(jìn)行聯(lián)想和推測，從而加深他們對生詞的認(rèn)識，并在他們心里建立起英語詞義的網(wǎng)絡(luò)，為以后的英語閱讀和英語詞匯量積累打下良好的基礎(chǔ)。比如，在文章中看到environmental protection 和environmental pollution 時，先讓學(xué)生根據(jù)語境推測其意思，了解英語詞語的存在形式、位置、出現(xiàn)的功能和存在的意義，從而保證閱讀流暢。然后，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而完整的梳理和記錄。之后，對單詞的位置、出現(xiàn)的功能及含義等進(jìn)行儲存式記憶，并與文本的內(nèi)容相融合，從而提高英語詞匯量和使用技能，以及英語教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)英語詞匯之間的搭配教學(xué)

部分學(xué)生缺乏用英語思考的能力，掌握英語單詞一般靠強(qiáng)記，導(dǎo)致英語詞匯運用水平不高。盡管一些教師組織了很多與英語相關(guān)的實踐活動，但很多學(xué)生在運用英語時難免使用“中式英語”，收效甚微。在英語閱讀課堂中，教師應(yīng)注意強(qiáng)化英語詞匯的搭配，即將英語詞組與課文內(nèi)容的關(guān)系與理解相聯(lián)系，利用短句組合訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，并在實踐中整理英語短語，增強(qiáng)其記憶力。英語短句的合理搭配可以提高學(xué)生的詞匯量，提高其對單詞的正確運用和詞匯積累品質(zhì)，從而提升其英語運用流暢程度。

（四）重視功能詞教學(xué)

功能詞在高中階段的閱讀考試中是高頻詞語。因此，教師在開展實詞方面的單詞教學(xué)時，要重視功能詞的教學(xué)。與漢語相比，英語的學(xué)習(xí)重點在于形式的結(jié)合，導(dǎo)致在文章中往往會產(chǎn)生很多連詞、介詞等，從而造成文章冗長，尤其是在論述文中。教師要讓學(xué)生在特定的上下文中掌握詞語的含義和句子的特點，從而真正克服對閱讀的恐懼。

在高中英語閱讀教學(xué)中，詞匯的記憶與理解是根本，教師必須高度重視這一基礎(chǔ)性工作，有效培養(yǎng)學(xué)生對詞匯記憶的興趣與耐心（周維2015）。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，只有當(dāng)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)形成內(nèi)在動力時，才能真正對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。有些學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯是為了應(yīng)試，這種情形下的動力是不可持續(xù)的；有些學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯是為了更好地讀懂英語文本，提升英語閱讀能力，因此能夠帶著日常的閱讀經(jīng)驗關(guān)注詞匯本身，并能在記憶相關(guān)詞匯時回憶起某些閱讀場景中與詞匯相遇的情形。如此，詞匯學(xué)習(xí)就與英語閱讀緊密聯(lián)系在一起，而有效詞匯學(xué)習(xí)支撐下的英語閱讀就有了堅實的基礎(chǔ)。

總之，高中英語閱讀課應(yīng)改變以往把單詞和文字分開的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師要深刻了解文本理解和文本主題與高中英語詞匯之間的關(guān)系，通過對英語詞匯教學(xué)的清晰認(rèn)識，掌握詞匯的量和度，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行詞匯教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生記憶英語單詞的策略，通過對英語課堂的詞匯教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加其詞匯量及提高其英語學(xué)習(xí)效果。