新課改背景下高中英語與德育融合教學的實踐與探索

向 莉

一、高中英語與德育融合教學的重要性

（一）立德樹人是新課改的根本任務

近年來，學科知識逐漸系統化，智育的地位不斷上升，尤其是隨著教育的普及而高一級的學校不足以提供充足的就學機會，“應試化”教育、追求分數和升學率的現象嚴重，導致智育和其他各育的矛盾愈發突出。即使德育作為社會早期就存在且地位不低的一種教育構成，也不得不為智育讓步。許多教師片面地認為自己只是智育工作者，其實不然，五育并沒有職能分工，每一育都是教育的一個方位。學校應倡導“全方位教育”，每一位教師都應對學生全面負責（陳桂生2012）。

在五育中，德育是重中之重。廣義的德育指有目的、有計劃、有系統地對受教育者在政治、思想、道德、“三觀”等方面產生積極影響的活動（賈作平2022）。在新時代的教育改革中，人才培養不再只看重專業知識，而是更注重德才兼備。黨的十八大報告中首次將立德樹人作為教育的根本任務，自此，我國基礎教育改革進入以立德樹人為核心任務的全面深化教育改革階段。在新時代課程改革階段，最重要的是課標修訂工作。自2014 年啟動以來，2017 年發布新的高中課程標準，2020 年又在此基礎上進行小幅調整，各學科的新課標都以落實立德樹人根本任務為導向，以社會主義核心價值觀統領課程改革?？梢?，立德樹人已然成為新課改的根本任務，這味著在新課改階段學科教學要以育人為本，且德育為先。

（二）學科育人是人才培養的內在要求

育人是教育、培養人才的核心目標。教書與育人不是兩件事，而是同一件事的不同方面；學科與教材都服務于育人這一根本目的（葉瀾2002）。

新課改強調全科育人，統籌德育和其他學科，尤其要充分發揮人文學科的獨特育人優勢，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，體現了教育的重心已逐漸從學科價值轉向育人價值。學科及其本質不僅指向書本中的陳述性知識，還涉及學科背后的認知思維方式和情意層面，這些為培養學生的必備品格和價值觀提供了知識基礎（張良2018）。同時，各學科在新課標中都已經凝練出本學科較為完善且成熟的核心素養，即學生學習該學科課程后應具備的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，實際上是在引導各學科課程在傳授學科知識的過程中更注重育人，關注學生的品德與思維（教育部基礎教育課程教材專家工作委員會2018）。

高中階段的學生智力逐漸成熟，思想逐漸獨立，雖然他們有較強的獨立意識和好奇心，但是辨別能力較弱，價值觀容易出現偏差。德育是幫助學生塑造正確“三觀”的重要手段。在新課改的教育環境下，加強德育不僅僅是思想品德課、政治課等課程的任務，每個學科課程都有在教育環節融入德育的義務。只有發揮課堂教學的主渠道作用，才能保證全方位育人，才能保證德育不缺位。

（三）德育是英語教學的必然需求

德育又被稱為隱性德育課程。英語教學中的德育指在英語語言知識教學和技能培養過程中，教師通過自身修養和示范，潛移默化地融入德育，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養優良的道德品質，強化愛國意識，堅定文化自信，同時開闊國際視野，提升跨文化交際能力。

英語學科具有工具性和人文性融合統一的特點?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下《課程標準》）強調要綜合培養學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四大核心素養，其中文化意識體現英語學科的價值取向。文化意識的培育有助于學生堅定文化自信，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。語言是思想與文化的載體。英語教材中的每個語篇都經過認真篩選，涵蓋豐富的話題與語境，包含人與自我、人與自然和人與社會三大主題語境。這些語篇的教學必然涉及德育，能使學生在語篇學習中得到情感和意志品質的熏陶。英語教材中還包含許多中外人文知識和科學知識，高中生在學習英語的過程中會感受到中華文化與外國文化的融合與沖突，這時候加強德育對正處于“三觀”形成階段的他們來說意義重大，可以幫助他們在形成文化自信的同時學會對他國文化取其精華，去其糟粕，從而培養良好的跨文化交際意識和能力。立德樹人是英語教學評價的重要內容。鑒于以立德樹人為導向的教學評價及英語學科的獨特性，教師在英語教學中應有意識地融入德育，在盡職教書的同時盡責育人。

二、高中英語與德育融合教學的現狀

從理論層面來看，新課改非常重視高中英語與德育的融合教育；從實踐層面來看，以“素養”為綱的育人內容初具雛形，當前高中英語課程還未做到與德育真正的有機融合。

第一，在具體的教學實踐中，學校容易把德育課程與各學科課程平等看待，認為其他學科課程屬于智育，忽視了學科課程也是德育的主渠道。顯性課程的實施總是伴隨隱性課程，也就是說，教師在講授學科知識的同時，必然會在價值觀、品德、人生態度等方面對學生產生影響，潛移默化地開展德育。如果只把德育的責任交給道德與法治課及政治課，那么德育就很可能變成應試的科目，而不能讓學生真正在生活中培養良好的價值觀，重“灌輸”而輕人格培養的德育并不是新課改所提倡的。

第二，英語課堂仍未走出工具化的局限，教師仍聚焦語言知識和語言技能的培養，教育評價也未有效結合德育和語言技能。由于教學任務艱巨、學生面臨高考壓力，大部分英語教師將更多課堂時間用于知識點的講解和作業講評，留給德育的時間少之又少；即使有些教師進行德育，也具有隨意性，零散地穿插在詞匯、語法教學中。同時，有關作業布置及德育評估方式的研究指出，大多數英語教師選擇常規作業，也很少涉及德育知識的評估，考核方式以紙筆考試為主，形式單一；課堂上師生之間的互動大多圍繞課本知識和考試答疑，缺少對德育教學效果的檢驗。

第三，在實際英語教學中，教師未正確認識英語學科所承擔的德育責任。根據《課程標準》，英語教學中的德育包括價值觀、文化教育、社會責任感及創新精神等方面的內容。許多教師對德育目標的理解并不深入，只是簡單、籠統地將一些語篇所呈現的德育元素傳達給學生，不僅無法真正了解他們的思想和內在需求，還不利于其融會貫通、產生共鳴。

三、高中英語與德育融合教學的實踐路徑

（一）深度挖掘教材，整合教學目標

譯林版（2019 年）高中英語教材的編寫突出了英語學科的育人價值，包含思想政治教育、身心健康教育和人文地理教育三種德育元素，這些德育元素以不同形式蘊含在教材中。譯林版（2019 年）高中英語教材剔除了許多過時的語篇素材，更加關注社會發展、科技進步和外語教育研究的新動向。

教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。因此，在高中英語課堂教學中融入德育，教師首先要深入挖掘教材中的德育意蘊，整合語言能力目標與德育目標兩條主線，從教學內容、情感態度和文化意識三個方面進行整體考慮，重點突出本堂課的德育目標，不求面面俱到。在學生掌握了一定的語言知識后，教師要帶領他們從語篇的深層意蘊出發，以書面或口頭的形式表達觀點。

以譯林版（2019 年）高中《英語》選擇性必修三Unit 2 Out of this world 為例，Reading 板塊的德育目標確定為：（1）使學生了解我國宇宙探索的進程，激發其民族自豪感和愛國主義情懷；（2）讓學生感悟宇航員的堅韌品質，樹立奮發學習、報效祖國的理想。在Welcome to the unit 板塊，教師在帶領學生回顧人類宇宙探索史的偉大成就后，引導他們“頭腦風暴”近些年中國航空航天事業的成就，介紹新詞taikonaut，激發其學習興趣、文化意識和民族自豪感。在Reading 板塊的教學中，教師緊扣demanding 和rewarding 兩個關鍵詞，讓學生體會宇航員在空間站“繁重但有意義”的生活，感悟宇航員科學求實、樂于奉獻的航天精神。同時，教師通過展示近年來我國航空航天事業的發展進程，結合“神舟十五號”的成功發射，引導學生從綜合國力、科技力量、敬業貢獻等角度，思考并評價我國宇宙探索事業的發展水平和偉大意義，激發其民族自豪感和愛國情懷，并鼓勵其發奮學習、報效祖國。

（二）優化教學方式，精心設計課堂

傳統的英語課堂通常是教師講授式，注重知識點講解和作業講評，這雖然對提升學生的語言技能很有幫助，但是無益于其道德品質的培養。因此，教師要結合高中生的心理特征和需求，采用多樣化的教學方式，精心設計課堂教學活動。

例如，新譯林版（2019 年）高中《英語》必修三Unit 4 Scientists Who Changed the World 的Reading 部分介紹了因發現青蒿素而獲得諾貝爾生理學或醫學獎的屠呦呦及其團隊。本單元蘊含豐富的德育素材，如科學家堅韌不拔的意志、博大精深的中醫藥文化及中國人為人類醫學健康事業作出的巨大貢獻等。閱讀部分的教學需要改變單一的講授模式，通過不同的教學方式及有邏輯的課堂設計，讓學生在教材語篇中領悟上述德育內涵。在課前預習部分，教師讓學生查閱、整理有關諾貝爾獎及中醫藥的相關資料，激發其興趣；在課程講授部分，教師讓學生梳理文本內容、歸納段落大意和科學家的經歷，讓他們充分了解青蒿素的發現過程，體會科學家艱辛的鉆研過程；在課后拓展階段，為彌補課堂有限的教學實踐，教師組織學生開展辯論賽、演講比賽、采訪等活動，并布置一個既定的主題內容，讓他們自行查找資料、整理想法并表達。實踐證明，教師創新式的教學方法能夠有效調動學生的情緒，提升其情感認同和思想認同。

（三）多元教學評價，轉變教學觀念

英語課程中的德育評價應關注學生道德品質的發展，這是傳統的紙筆考試很難做到的。教師在課堂教學中要注重多元評價模式，讓學生體會英語學習的快樂，幫助他們樹立學習英語的自信，關注其學習過程中的心理健康和精神成長。

例如，演講不僅可以考查學生對語法、句型的掌握情況，還能了解其是否領悟了文章的德育內涵；除了單人作業外，還可以適當增加小組合作形式的作業，培養學生的團隊合作意識；對于作文的評價，可以增加同伴互評環節，不僅可以幫助學生了解彼此，還能引導他們主動反思。傳統的英語課堂教學以學習和感知外國文化為主，但是在以立德樹人為根本任務的新課改背景下，教師更應轉變教學觀念，側重“走出去”而非“引進來”，把“用英語講好中國故事”作為課堂教學的主要德育目標。因此，在教學評價階段，教師要考查學生用英語表達中國文化的技能。

例如，新譯林版（2019 年）高中《英語》選擇性必修三Unit 2 Wish you were here 介紹了外國的名勝景點。學生在學習完相關語篇后，不僅能了解外國文化，提升跨文化交際能力，還能舉一反三，用英語介紹我國的大好河山。在本單元教學結束時，教師讓學生選擇國內或者當地的一個景點，搜集、整理資料，制作幻燈片，并上講臺演講。這個過程有助于學生提升文化自信，感悟中國文化的魅力。在學生演講后，教師讓全班學生選出最喜愛的“演說家”、最有魅力的“演說家”、最獨特的“演說家”等，激發其學習興趣。

在新時代背景下，學科教學和德育融合是新課改的焦點。在高中英語教學中，教師要順應新課改的要求，落實立德樹人根本任務，在英語語言教學中融入德育，轉變傳統的教學觀念，深度挖掘教材所蘊含的德育價值，精心設計課堂，優化教學方式，運用多元化的教學評價方式，提升學生的德育素養，培養德才兼備的學生。