論問題導學模式下高中英語閱讀教學的高效實施

張蒙蒙

引言

當前，隨著教育改革的日益深入，相應地出現了不少新型教學模式，一些原有的教學模式也在不斷改進、優化。提問作為課堂教學中一種常用手段與一個常設環節，各個教育階段的各科教學中均有所應用，現已逐漸發展為問題導學模式。

問題導學是一種以問題為主線、以解決問題為目的，帶領學生通過思考、分析與處理問題獲得相應的知識，形成自主學習能力的一種充滿活力和生機，使學生高效學習的課堂教學模式。在整個高中英語教學體系中，閱讀教學相當重要。語篇既是學生學習英語語言知識的基本素材，又是培養其閱讀能力、理解能力、思維能力的關鍵材料。教師可以在問題導學模式下開展閱讀教學，推動高效課堂的生成，使學生高效學習英語。

一、在高中英語閱讀教學中應用問題導學模式的重要意義

新高考英語有所變化，除了考查方式外，還比較注重對學生各項英語能力的綜合考查，更突出對其閱讀能力、理解能力和綜合語言運用能力的考查。在傳統的高中英語教學模式下，大部分教師比較關注單詞、短語、語法、句型等基礎知識的講解，要求學生機械記憶和牢固掌握。具體到閱讀教學，大部分停留在對語篇內容的淺層解讀上，忽視了發掘深層次的主題意義與內涵，也沒有很好地鍛煉學生的閱讀技能。在素質教育不斷推進的時代背景下，加之新高考改革的實施，對原有高中英語閱讀教學進行改革是大勢所趨。問題導學模式在這一背景下應運而生，是對傳統問題教學法的改進與優化，深受廣大師生的喜愛與青睞。在高中英語閱讀教學中運用問題導學模式，即教師圍繞具體閱讀文本設置一組問題，以此為主要切入點，帶領學生通過自主思考、共同探究、互動交流等方式分析與解決問題，助推他們在問題的驅動下學習英語語言知識、習得閱讀技能、理解文本內涵、提升思維品質。問題導學模式不僅能夠進一步調動學生參與閱讀活動的積極性，體現其學習主體地位，還能夠訓練他們的英語綜合能力，可謂是與新高考政策及考查方向的完美契合（吳茹萌2022）。

二、在高中英語閱讀教學中應用問題導學模式的常見問題

雖然問題導學模式看起來簡單，操作起來難度也不大，但是通過觀察和研究發現，一些高中英語教師應用問題導學模式存在不少問題，不僅影響高效課堂的構建，還不利于學生的閱讀學習，甚至影響他們對英語學科的學習（劉艷2021）。具體表現在以下幾個方面：

（一）問題設置層次過淺

在問題導學模式下，無論是提出問題的方式還是問題內容較之前都應有所變化，要與新課程改革接軌。在高中英語閱讀教學中，部分教師運用問題導學模式時思想觀念還沒有轉變過來，設置的問題層次過淺，以至于學生通過快速瀏覽課文就可以找到答案。這樣的問題幾乎沒有任何效果可言，導致學生的深層思維很難得到有效鍛煉與提升。

（二）問題設置缺乏情境

在問題導學模式下開展高中英語閱讀教學，設計的問題除了不能脫離閱讀文本及其主題外，還要有一定的情境支持，這充分表明問題設置不能盲目，也不能脫離現實。在實際教學中，不少高中英語教師并沒有做到這一點，設置的問題雖然與文本有關，但是缺乏情境支持、脫離現實生活，難以引發學生參與的興趣與熱情，導致他們的求知欲望不強，只是簡單、被動地閱讀課文，嘗試從中尋求相應的答案。

（三）問題設置缺乏層次

在高中英語閱讀課堂上，一些教師由于缺乏深度思考，提出的問題只是為“走過場”而設，純粹為提問而提問，即使在一堂閱讀課上提出多個問題，問題之間的聯系也不夠密切，缺乏層次性、遞進性與銜接性，甚至出現“斷層”現象。另外，問題難度不當，有時設計的問題過于簡單，很難調動起學生的注意力；有時設計的問題難度太大，導致學生因無法解決而陷入困境，影響了閱讀教學的順利、高效實施。

三、在高中英語閱讀教學中應用問題導學模式的有效策略

（一）借助問題導入新課，吸引學生主動閱讀

相較初中英語閱讀教學，高中英語教材中選編的課文不僅長度有所增加，而且深度和難度提升了，對學生的閱讀、理解和認知能力等有更高的要求，導致他們在閱讀過程中極易陷入困境，不利于學習興趣與閱讀熱情的保持。為改變這一不利局面，高中英語教師應使用問題導學模式，借助部分問題導入新課主題，圍繞閱讀文本設置一些有趣或者貼近生活的問題，驅使學生主動閱讀課文，引發他們的閱讀期待，為高效課堂的構建作鋪墊（向雪燕2022）。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling around 的Explore Peru 時，該單元的中心話題是“旅行”。教材中提供的兩個閱讀文本類型明顯不同，第一個主要介紹秘魯的地理與歷史等；第二個則是旅游宣傳手冊，主要介紹秘魯境內的四條旅游路線。在課堂上，教師先利用多媒體設備播放一段介紹秘魯的視頻，并提出問題：“What do you know about Peru?What famous things do you know about Peru? Which place do you find interesting?Why?”引領學生根據課文標題及歷史、地理等方面的知識交流自己所了解的秘魯，分享一些有關秘魯的著名事物，交流各自比較感興趣的一些地方，并簡要說出原因。以閱讀語篇的標題為切入點明確主題，激活學生的背景知識，引發他們的閱讀興趣和渴望，使其推測課文內容，初步了解秘魯這一南美洲的國家。之后，教師提問：“If you want to travel to Peru，what channels will you use to collect information about this country?”讓學生結合生活常識說出搜集旅游信息的渠道，鍛煉他們探尋信息的意識與分辨文體特征的能力，借機引出百科全書式文體（encyclopedia）和宣傳冊式文體（brochure）兩個重要概念，正式導入新課。

（二）結合學生實際情況，科學運用問題導學

就問題導學模式下的高中英語閱讀教學來說，要想高效實施，教師就要明確學生的主體地位，在設計問題和制訂教學規劃時均考慮到他們的實際情況，把控問題的難度，不超出學生的能力水平與認知范圍，以便其圍繞問題順利思考、閱讀和尋找答案。在高中英語閱讀教學中，教師采用問題導學這一模式時，應結合學生的知識基礎、社會閱歷、認知能力等科學設問，引領他們高效地閱讀課文，提高學習效率（丁寧2022）。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life 的The Freshman Challenge 時，課文是敘事性文體，主人公是一名美國高中生，他以第一人稱的口吻介紹自己剛剛升到高中后遇到的困境，以及應對心態與措施。因為內容與學生的校園生活十分貼近，所以極易引起他們內心產生共鳴。在課堂上，教師先播放有關本班學生步入高中后的校園生活剪影，引出問題：“How do you like life in high school? How is it different from junior high school? What do you think high school life in foreign countries will be like?”帶領學生自由討論，使其在生活化情境中結合已有知識描述自己的校園生活。第一、二個問題能夠引出一些話題詞塊，如homework、friends、study hard、school life等；第三個問題則讓學生暢談外國的高中生活，主要是對中西方不同校園文化的見解，借機引出extra-curricular activities、choosing classes 等話題詞塊。然后，教師提問：“What does the title mean?What information do you want to get from the text?”讓學生在問題導向下嘗試猜測課文內容，主動閱讀課文，并聚焦主題語境，從而提出想要獲取的信息，推動后續教學的高效實施。

（三）問題導學貫穿全局，助推學生掌握文本

問題導學模式的核心在于利用問題驅動整個教學活動的順利實施，促進高效課堂的構建，不僅要注重問題內容的規劃，還要注意提問的方式，盡量讓問題貫穿整堂課教學，涵蓋知識重點、疑點、難點及新課導入與課堂小結等環節。在高中英語閱讀教學中，教師應用問題導學模式時，要精心設計一組問題，確保問題貫穿各個閱讀教學環節，驅使學生的學習行為和思考行為變得更具針對性，助推他們掌握文本內容（陳業2021）。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages around the world 的The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present?時，文章主要按照時間順序介紹了中國漢字書寫體系的發展階段，以及漢字在不同階段的特點和功能。在課堂上，教師先播放一段介紹中國漢字由來的視頻，讓學生指出視頻中出現的漢字，增強閱讀課堂的趣味性，使其對新課的學習充滿興趣，并要求他們閱讀標題，預測語篇內容。接著，教師結合插圖提問：“Do you know this Chinese character?Why are there so many ways to write‘Ma’characters?Where did people usually write these words? How is it written?”讓學生討論不同時期的“馬”字，激活思維，從而主動關注漢字的發展、變化及原因。然后，教師提出以下問題：“Do you want to know Chinese character writing system? Do you want to know how it is described in the text? What else are we talking about?What is the theme of this article?”鼓勵學生結合主題語境自主閱讀、解惑與總結課文大意，強化閱讀體驗，在閱讀過程中不斷探究，最終掌握文本大意。

（四）問題導學突顯層次，維系學生閱讀興致

為使問題導學模式下的高中英語閱讀教學高效，教師應對之前的提問方式和問題內容進行改進與優化，不僅要提升問題的目的性，還要突出層次感，通過問題由易到難、由淺及深地呈現閱讀教學內容，維系他們的閱讀熱情。這就要求教師在高中英語閱讀課堂中注重問題設計的層次與梯度，帶領學生逐層深入地展開思考與探究，使其慢慢走向知識的高峰，且學會邏輯性思考，從而培養其思維品質（陳曉燕2021）。

以新人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and fitness 的Living Legends 為例，文章主要介紹兩名運動員，他們都是體育界的“活傳奇”，在體育領域獲得了巨大成就，具有優秀品質和魅力。在課堂上，教師先提問：“Who is your favorite sports player?Why?”鼓勵學生自由談論各自喜愛的運動員，揭示主題背景。接著，教師在多媒體課件中呈現兩名運動員的圖片，并提出問題：“What do you know about Lang Ping and Michael Jordan?”讓學生分享各自對這兩名運動員的了解，激活他們的閱讀背景，使其形成強烈的閱讀期待。然后，教師提升問題的層次：“What achievements did Lang Ping achieve in volleyball? What about Michael Jordan in basketball? What’s so special about them?”讓學生以問題為導向自主閱讀全文，師生共同討論答案，并借機講授一些生詞，讓他們通過閱讀課文進一步了解這兩名運動員。最后，教師繼續提升問題層次：“Why did the author choose these two sports stars?What does the title mean?How can we become a living sports legend?”引導學生著重分析這兩名運動員身上的優秀品質，加深他們對文本主題的認識。

（五）注重問題導學關聯，驅使學生深入理解

在問題導學模式下的高中英語閱讀教學中，問題的設計可謂是關鍵，只有問題質量較高，才能做到高效實施，還要極力發揮問題的導學功能，為學生指明思考與學習的方向，減少低效或者無效學習行為的出現，使他們通過閱讀尋求答案，在解決問題的同時獲取英語語言知識和技能。教師在高中英語閱讀教學中應用問題導向模式時，要注重這些問題之間的內在聯系，不僅相互獨立，而且有所關聯，助推學生高效閱讀課文，驅使他們深刻理解文本內涵（王婷婷2020）。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife protection 的A Day in the Clouds時，文章通過介紹藏羚羊過去和現在的生存環境，提倡每個人通過轉變個人生活方式來拯救野生動物、人類與地球。在課堂上，教師先播放一段藏羚羊在草原上自由奔跑的視頻，讓學生欣賞藏羚羊的美。接著，教師播放電影《可可西里》中非法捕獵藏羚羊的慘烈畫面，利用這樣的情緒反差激起學生的憤怒和擔心，使其產生迫切想要保護藏羚羊的情感。然后，教師提問：“Why did the author visit Tibet? What happened to the Tibet antelope in the 1980s and 1990s?What did people do to help protect the Tibet antelope?”引導學生帶著問題閱讀課文，使其初步了解語篇內容。最后，教師要求學生通讀全文，歸納各段落的大意，并提出問題：“What does the author experience in the clouds? Why is the Tibetan antelope endangered? What measures did the government and volunteers take? What’s the effect?”引導學生通過對問題的討論和反思明白“人類應當把保護野生動物當作生活的一部分，與大自然和諧共處”的道理，從而達到本堂課的情感目標。

結語

在問題導學模式下的高中英語閱讀教學中，教師在設計提問方式與規劃內容時要擺脫原有模式的束縛與禁錮，盡可能提升提問的藝術性與科學性，實現與閱讀教學的完美契合，同時考慮高中生的知識基礎、身心特征、認知能力與社會閱歷等，極力發揮問題的導學功能，使他們全身心參與問題探討，最終構建高效的高中英語課堂，提高閱讀教學質量。