農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維多元發(fā)展的教學(xué)策略探究

李 明

課堂學(xué)習(xí)與課外知識(shí)運(yùn)用拓展兩者有效結(jié)合，能使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到快速提高。目前普遍存在學(xué)生在課外學(xué)習(xí)生活中使用英語(yǔ)范圍狹小、頻率低、資源少等問題，導(dǎo)致閱讀能力得不到有效提高。下面，在認(rèn)真分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維能力的有效策略。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少對(duì)單元主題意義的挖掘，閱讀稍顯機(jī)械、生硬

小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)文本篇幅較長(zhǎng)，不僅每一篇課文都有一個(gè)話題，而且每一個(gè)話題的背后都有相關(guān)的知識(shí)背景。教師在學(xué)生對(duì)課文的背景沒有了解清楚的情況下就開始講授單詞、句型，片面地以為學(xué)生只要掌握這些就可以了；課堂教學(xué)局限于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表面信息的感知和提煉，沒有把語(yǔ)言和文化相結(jié)合。其實(shí)，這是錯(cuò)誤的，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要主動(dòng)交流，而不是被動(dòng)的強(qiáng)加（袁彩紅2020）。

（二）過分重視詞匯和句型的操練，忽視語(yǔ)篇的整體把握

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師花費(fèi)大量時(shí)間用于詞匯和句型的操練，忽視了對(duì)語(yǔ)篇所表達(dá)的主題的分析和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木，不見森林”。有的教師過于注重語(yǔ)言知識(shí)的講解，分解了語(yǔ)篇的整體性，造成學(xué)生在語(yǔ)篇的感知和理解上存在困難，使其閱讀能力得不到有效發(fā)展。

（三）閱讀訓(xùn)練單調(diào)，缺乏有效的閱讀策略指導(dǎo)

“學(xué)句型—讀課文—回答問題”這種最常見的教學(xué)模式雖然對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助，但是缺乏有效的閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀往往停留在表面，對(duì)停頓、升降調(diào)、連音、重讀等技巧和方法知之甚少。教師忽略了對(duì)學(xué)生閱讀方式和過程的關(guān)注，僅僅在他們閱讀后簡(jiǎn)單地進(jìn)行檢測(cè)性的問答和練習(xí)，過分關(guān)注結(jié)果的閱讀及沒有閱讀技巧的指導(dǎo)，最終使其閱讀興趣和效率降低。這樣的閱讀訓(xùn)練缺少對(duì)學(xué)生思維方式和閱讀方法的分析、指導(dǎo)和調(diào)控，沒有把閱讀的人文精神滲透到閱讀能力的訓(xùn)練中。

（四）局限于教材文本的使用，缺少外延拓展能力的培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)課外讀物少之又少，甚至只有一本教材。大部分學(xué)生只完成作業(yè)中的閱讀練習(xí)，很少主動(dòng)搜尋課外閱讀資料。長(zhǎng)此以往，學(xué)生出現(xiàn)詞匯量不足，視野狹窄，閱讀速度慢，閱讀效率低，對(duì)閱讀內(nèi)容不能進(jìn)行深層次的理解，“高耗低效”等現(xiàn)象。

二、農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維多元發(fā)展的教學(xué)策略

語(yǔ)言是獲取信息和交流的主要手段。作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言背后的本質(zhì)，即如何提升學(xué)生獲取知識(shí)和信息的能力，最終形成一定的語(yǔ)感，為學(xué)好語(yǔ)言和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從不同文本材料中提煉和獲取所需信息。總之，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生的閱讀技能。在具體教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種方式為學(xué)生提供更多自主閱讀空間，豐富語(yǔ)言輸入材料，在其閱讀時(shí)進(jìn)行技巧指導(dǎo)和幫助，最終提高其閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（一）以教材為本，組織各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的宗旨是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們能夠讀懂簡(jiǎn)易的英語(yǔ)讀物，幫助其在不斷的閱讀嘗試中形成適合自己的閱讀策略。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的篇幅增加，隨之對(duì)其閱讀要求越來越高，其閱讀也變得越來越困難。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀興趣越來越低，閱讀能力的發(fā)展越來越慢。閱讀過程是認(rèn)知語(yǔ)言的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要手段。英語(yǔ)閱讀能力直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力掛鉤，是考查其學(xué)習(xí)能力的主要指標(biāo)。

1.深入挖掘單元的主題意義，選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材不僅一單元一個(gè)專題，而且圖文并茂，對(duì)話內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，因此有助于教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。真實(shí)的情境不僅能為語(yǔ)言發(fā)生提供特定的背景，而且能為語(yǔ)言交際提供外部環(huán)境。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的閱讀文本不但兼具生活性、趣味性、情景性，而且真實(shí)、生動(dòng)，貼近生活，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（陳蓉2020），能使他們?cè)陂喿x過程中置身語(yǔ)言的世界，處處感受英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)文本需要，選擇適合學(xué)生閱讀的補(bǔ)充資料。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 8 Birthdays 時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于西方人過生日的活動(dòng)資料，一方面使其了解中西方文化的差異；另一方面豐富其情感體驗(yàn)，提高其跨文化交際意識(shí)。因此，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析教材，剖析單元的主題意義，適當(dāng)拓展閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提升其跨文化意識(shí)，從而逐步提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.利用故事學(xué)英語(yǔ)，將閱讀變成“講故事”和“談故事”

巴斯（Buss）通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：兒童對(duì)一些有意義、有一定條理和邏輯的事物的記憶效果更好。在小學(xué)階段，教師可以借助故事的形式增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以將某些課文改編成小故事，有意識(shí)地融入深受學(xué)生歡迎的故事。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 7 At the weekends 時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和彩圖編故事，故事內(nèi)容是幾個(gè)同學(xué)周末通常做的事情。學(xué)生對(duì)故事表述的句型非常熟悉，在編寫過程中，邊看圖邊編寫故事，輕松地掌握了閱讀材料。然后，教師讓學(xué)生把自己寫的故事講一講，并在他們講故事的過程中指導(dǎo)其加上相應(yīng)的動(dòng)作。這樣的讀故事比直接讀課文有趣多了。在這個(gè)寫故事、講故事的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)感極強(qiáng)，閱讀興趣也得到了極大的激發(fā)。

（二）注重閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力

“授之以魚，不如授之以漁。”這句話強(qiáng)調(diào)教師在教授知識(shí)的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)其閱讀技巧，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)（鄭毅2018）。

1.理清脈絡(luò)，吃透課文內(nèi)涵，讓學(xué)生覺得閱讀是一件輕松的事情

導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低的原因是多方面的，主要原因是語(yǔ)言因素限制了其閱讀技能的形成，包括單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等。例如，很多學(xué)生一遇到新單詞或新句型，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不想再讀下去。這時(shí)，教師可以通過實(shí)物、圖片、教具等幫助學(xué)生理解生詞，然后借助掛圖或多媒體，從視聽入手，讓他們整體感知語(yǔ)言材料，并通過判斷、排序、連線、選擇、填空等方式幫助其理清課文脈絡(luò)，并結(jié)合相關(guān)背景知識(shí)的講解使其熟悉課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀起來就會(huì)很容易了。在學(xué)生熟讀課文后，教師可以鼓勵(lì)他們嘗試復(fù)述課文，培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力和閱讀能力。另外，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞的能力很有必要。小學(xué)生往往一遇到生詞就束手無(wú)策，或者在第一時(shí)間查工具書。很多學(xué)生缺乏借助上下文理解詞匯的能力，長(zhǎng)此以往，逐漸產(chǎn)生“等、靠、要”的思想，阻礙了閱讀能力的發(fā)展。有鑒于此，教師可以設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，如借助上下文猜詞游戲，引導(dǎo)學(xué)生大膽、合理地猜測(cè)詞匯意思，有意識(shí)地用英語(yǔ)思維思考問題，從而培養(yǎng)其綜合閱讀能力。

2.借助配音或思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象能力和創(chuàng)新能力

學(xué)生閱讀能力的提升需要教師不斷地創(chuàng)新對(duì)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。學(xué)生也需要具備一定的閱讀和背誦能力，以便配合教師。然而，很多學(xué)生懼怕背誦。有鑒于此，教師可以將朗讀、背誦融入聲情并茂的配音活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。例如，教師可以用視頻捕捉器把課文部分的對(duì)話錄下來，然后插入幻燈片中，讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行配音；還可以拓展課外內(nèi)容，在網(wǎng)上搜索一些適合學(xué)生的視頻資料，指導(dǎo)他們進(jìn)行配音練習(xí)。思維導(dǎo)圖也是一種非常好的方法。學(xué)生先初讀課文，再通過教師的講解對(duì)課文有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，然后把自己的理解用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，最后借助思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，或者進(jìn)行擴(kuò)展和改編。這個(gè)過程其實(shí)是“讀”“寫”和“說”的完美結(jié)合。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出“聽、說、讀、寫、看”五個(gè)學(xué)習(xí)技能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的學(xué)習(xí)技能（教育部2022）。因?yàn)樾W(xué)生剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不擅長(zhǎng)閱讀較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，也不能很好地剖析語(yǔ)篇所表達(dá)的意義，所以教師要注重對(duì)其閱讀方法的指導(dǎo)（丁宏2016）。

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，開展課前五分鐘的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)

農(nóng)村小學(xué)生接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，通常只在每周的英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天做有趣的五分鐘練習(xí)，即利用每天上課前五分鐘的Daily report 環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，如讀課文、講故事、演講等，讓他們自由發(fā)揮；也可以借助周五英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，組織學(xué)生開展英語(yǔ)口語(yǔ)比賽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就有了說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。另外，為提高學(xué)生的閱讀速度，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行限時(shí)閱讀，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并對(duì)完成好的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以參照閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，采用循序漸進(jìn)的策略，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和強(qiáng)化，以提升閱讀效率。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生就會(huì)終身受益。

2.強(qiáng)化綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生整體思考的習(xí)慣

小學(xué)生讀書往往是盲目、毫無(wú)重點(diǎn)的，即使讀完了，也不知道自己讀的是什么。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)樹立整體意識(shí)非常重要。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)有整體理解和把握，指導(dǎo)他們明確每篇閱讀材料的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中整體理解文章的含義。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或改編

在學(xué)完閱讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或改編，這也是英語(yǔ)輸出的一種方式，有助于培養(yǎng)其語(yǔ)言組織和表達(dá)的能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 5 Seasons 的Storytime 板塊的小詩(shī)“In spring，it is warm.We fly kites.We go boating.In summer，it is hot.We go swimming.We eat ice cream.In autumn，it is cool.We have a picnic.We go climbing.In winter，it is cold.We make snowmen.We go skating.”時(shí)，教師鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改編。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)既源于生活，又應(yīng)用于生活，能有效訓(xùn)練學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）課外鏈接，將閱讀延伸到學(xué)生的生活中

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)“源”于課內(nèi)，“流”向課外（教育部2022），即以課堂教學(xué)為中心展開外延性拓展，將閱讀的種子撒向?qū)W生更廣闊的生活空間。日常閱讀積累和鞏固有助于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解的準(zhǔn)確度，使其逐步形成良好的語(yǔ)感和閱讀習(xí)慣。

1.搭建更好的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍

只有課堂和課外兩者有效結(jié)合，才能使學(xué)生的閱讀能力得到快速提高。目前普遍存在學(xué)生課外使用英語(yǔ)頻率低，課外閱讀資料少的現(xiàn)象，導(dǎo)致其閱讀能力得不到有效提升（高敏2007）。要想解決這些問題，教師就要建立學(xué)生課外閱讀的場(chǎng)所，如創(chuàng)新班級(jí)圖書角，充實(shí)適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)繪本，讓他們通過閱讀不斷豐富語(yǔ)言知識(shí)；經(jīng)常設(shè)計(jì)和組織英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，并對(duì)閱讀成果提出改進(jìn)建議。比如，在課堂Daily Report 環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)演講、表演自己感興趣的故事、創(chuàng)編英語(yǔ)小報(bào)等，推薦一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的閱讀文本，讓他們以小組為單位互相交流，加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。這樣，學(xué)生能不斷地鞭策自己，挑戰(zhàn)自我，自覺、主動(dòng)開展課外閱讀。

2.適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)課外閱讀材料，發(fā)散學(xué)生的思維，增加其閱讀量

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)描述：學(xué)生要嘗試閱讀英語(yǔ)故事和其他課外讀物（教育部2022）。因此，學(xué)生的閱讀不應(yīng)局限在課本上，而要向更大的范圍擴(kuò)展。教師可以充分利用書籍、報(bào)刊、網(wǎng)站等教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)其閱讀遷移能力和閱讀再造能力。比如，中央廣播電視總臺(tái)少兒頻道的Hello Teddy 很有趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在觀看的同時(shí)積極模仿、交流，積累知識(shí)。教師還可以推薦與學(xué)生知識(shí)水平相當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，如《跟上兔子》小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本、《黑布林英語(yǔ)閱讀》（小學(xué)c 級(jí)別1—6）、《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》《種子英語(yǔ)分級(jí)閱讀》（1—6）等，組織學(xué)生閱讀，指導(dǎo)他們閱讀方法和技巧。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式定時(shí)定量閱讀。另外，小學(xué)英語(yǔ)課外讀物《英語(yǔ)角》版面設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容豐富、圖文并茂，有詩(shī)歌、童謠、謎語(yǔ)、故事等，是很好的課外閱讀材料，非常適合學(xué)生閱讀。學(xué)生通過閱讀這些材料能拓展知識(shí)面、開闊視野，真正將閱讀延伸到生活中。

總之，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開平時(shí)的積累，英語(yǔ)閱讀能力的提升也是如此。英語(yǔ)閱讀能力決定學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取能力。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要在關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力的基礎(chǔ)上，激發(fā)其閱讀興趣，為其創(chuàng)造獲取語(yǔ)言信息和進(jìn)行語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)和條件，并給予閱讀方法的指導(dǎo)，開展有效的課外閱讀實(shí)踐，從而提升其語(yǔ)言技能，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，進(jìn)而提高其整體語(yǔ)言素質(zhì)。小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的潛能很大，需要教師在實(shí)際教學(xué)與科研中不斷探索，共同挖掘。