聽后續說在大學英語專業聽說課教學中的實踐研究

胡超瓊

一、理論基礎

以“續”促“學”理念發軔于20 世紀90 年代末。2016 年，我國著名語言學者王初明教授初次提出語言是通過“續”學會的，就像嬰兒通過模仿周圍的人而學會說話，后來正式提出“續理論”，認為語言通過“續”學會，并且通過“續”實現高效學習。之后，我國很多專家、教授進行過多次試驗研究及探討，如王初明（2016a，2017，2018，2020）、袁博平（2018）、李紹鵬和楊連瑞（2019）、繆海燕（2019）、王啟（2021）等。最初學者們以“讀后續寫”形式激勵英語學習者寫英語長文，同時提高英語運用水平，認為“續”可以激活幾乎所有促學因素，是影響語言學習成敗的關鍵（王初明2016a，2017，2021）。續理論遵循了語言學習的基本規律，以“續”促“學”，本質上將語言輸入與語言輸出緊密結合，引發語言協同效應，提高英語語言學習的效率，伴隨語篇情境的學習，凸顯了語境的重要作用（王初明2021）。本研究以王初明教授提出的“續理論”為理論基礎，將其應用在大學英語聽說教學中，以期進一步擴大該理論的實際研究，為英語專業學習者提供更多理論及經驗支持。

二、研究方法與過程

在平時的大學英語聽說課教學中，教師經常要求學生認真聽文章，文章類型多樣，如lecture、talk、interview 等。首先，教師完整播放音/視頻，要求學生劃分文章段落結構，通過識別過渡詞或過渡句，理解各部分大意。其次，教師仔細講解聽力材料，包括對文本、語義的理解，以及聽力技巧的學習，要求學生邊聽邊快速將原文內容以筆記的形式記錄，可以使用字母縮寫、符號等筆記方式，不管能否全部或大部分理解文本。教師講解完所有聽力材料后，檢查學生的記筆記情況，并指出不足和需要提高的地方。最后，教師重新播放一遍原文，要求學生對照筆記感受英語聽力，進一步理解文本內容，并根據所記筆記對原文進行復述，可脫稿，亦可看筆記。經過三個學期的學習，學生從一開始的毫無頭緒，慢慢學會快速記憶并能復述，而復述的完整性則根據學生英語水平的高低呈不同狀況。

在本研究中，教師對英語專業大學二年級四個不同班級共105 名學生的聽后續說練習情況進行調查研究。被試英語水平相當，均來自云南一所民辦本科院校，沒有任何出國經歷，目前已經在大學系統學習英語三個學期，聽力課均為教師本人教學。因此，教師對該研究中學生的英語水平及性格習慣有一定的了解。首先，教師給被試提供一篇聽力文章，聽力材料選自由蔣洪新和李德鳳主編的《新國標英語專業核心教材》（視聽說教程3）第七單元第四部分more on topic 的A 部分Cloud Computing，該部分內容首先介紹what is Cloud Computing，其次講解advantages（of Cloud Computing），最后要求學生補全disadvantages，即所選文本內容與需補全的續說內容構成一篇結構及內容較完整的文章，邏輯連貫，具有較強的可讀性。在學生續說前，教師已經介紹了“續理論”，并以讀后續寫為例進行展示，因此，他們對“續”有一定的認識，也知道本次的要求與任務，即先認真聽原文，并完成課本相關練習。一部分基礎較差的學生精聽后如果仍然有沒聽清的句子或單詞，就可以熟讀文本，保證熟記原文內容，以便根據原文語言特點及結構進行續說，即The Disadvantages of Cloud Computing。教師要求學生聽力結束后3 分鐘開始續說，保證時效性和真實性。續說要當堂完成。

三、研究結論

（一）內容更豐富

學生在原有聽力材料的基礎上，充分發揮想象力和創新思維能力，對所聽對話或者文章，在理解的基礎上進一步構思續說。在所收集的103 份音頻（兩名學生未交）中，音頻時長大多在1—3 分鐘，大概150—200 詞，且邏輯性較強，所有音頻均按順序錄制。內容涵蓋至少三個方面：第一，80%以上的學生提到網絡的不安全性，認為利用云計算存儲信息會發生個人信息泄露；第二，學生認為云計算依賴網絡，只有在線網絡支持下才能用其各種功能，因而具有一定的局限性；第三，更新或購買云計算耗費資金。還有學生提到，云計算對使用者具有能力要求，需要熟悉某些軟件的正確使用。另外，本次錄音內容和被續內容緊密相關，被續原文提到，云計算可為用戶提供更多資源，用戶通過支付一定資金便可使用。因此，在續說其不足時，學生便認為所有網絡資源的使用都基于網絡的連接與否，也需要耗費資金。總之，此次續說的內容相較以往，學生自由發揮得更豐富，不是蜻蜓點水般泛泛而談。

（二）語句更流暢

教師認真反復研聽學生的音頻，發現幾乎所有表達較往常都更流暢，其中一個原因可能是學生對所錄音頻有所準備，且通過聽、熟讀、再聽三步認真學習了續說原文，以至于續說時已經具備相關語境，促進了語言的高質量輸出。王初明的“續理論”強調了互動協同的重要性，即語言理解和產出只有緊密結合，才能切實提高語言學習的效率（王初明2012）。語言的使用包括先理解后產出，聽的階段是理解，說的階段則是產出。學生若在聽的階段理解較全面、仔細，則說的過程也相對順利。通過續說，學生提高了語音辨析力和語言流暢度，同時提升了自信心。在此次研究中，學生的續說其實是被迫與比自己語言水平更高的原文作者產生互動，從而拉高自己的語言水平。在整個輸出過程中，學生表達都較自信，內容表達較流暢。但是，也存在一些語法錯誤，需要教師在今后的研究中更多關注續的頻次對語言學習的強化作用，從而有效減少學生語言錯誤的發生。

（三）句式多樣化

“使語言輸出向語言輸入看齊，由低向高拉平，縮小差距。”（王初明2012）聽的過程其實是向母語學習者學習的過程，通過說的形式產出。在續說過程中，學生與原文作者通過文本進行互動，受原文影響，句子結構較日常口語中更復雜，內容也更豐富，同時，語法錯誤明顯減少。比如，在“...the information can be accessed，relying on the cloud computing to...”這句話中，relying 一詞引出一個狀語從句，補充說明前文內容。又如，在“Data restored in the course will be copied to many machines，which is usually unsafe.”這句話中，學生用which 引出一個非限制性定語從句，這在平時口語中較少出現。除了使用定語從句外，學生還用not only...but also...引出需要續說的內容。

（四）詞匯更豐富

教師研究音頻后發現，在此次續說過程中，學生所用詞匯更加高級，一部分單詞在原文中出現過，如additional、efficient、interruption、capacity、selectively、inadequate、be used to sth.、flexibility、theoretically、isolation、exposure、mature、artificial、potential、downside、enterprise、resist、release、stable、budget、purchasing、possibility、eventually、decentralize等。以上所列舉單詞均來自學生音頻，均為高級積極詞匯，書面語中常見，但是平時的口語表達中較少用。由此可見，在聽后續說過程中，學生與原文互動有助于提高語言協同能力，增強高級詞匯的使用頻率。一旦提高詞匯使用頻率，學生就能記住更多單詞，對聽、說、讀、寫、譯的學習都有促進作用，學習便進入良性循環系統。但是，在第二次授課中，教師就相關單詞進行提問，能在口語表達中應用的人數較少，表明在教學中應增加單詞的輸入頻次，將消極詞匯轉換成積極詞匯。

（五）發音受續影響較小

盡管學生在內容、詞匯、句式、語法等方面都有顯著提高，但是語音還存在較大問題。每個學生的音頻都反映出一定的發音問題，如/v/和/w/不分，/n/和/l/混淆，the 在元音和輔音前發音沒有變化（the 在元音前發音弱讀），甚至受到方言音影響。很少有學生注意發音技巧，如連讀、弱讀等，顯得發音生硬。有的學生讀錯單詞，如將computer 讀成/k?m'put?（r）/，少數學生發音末尾帶有方言尾音/?/，如將take 讀成/teik?/。此外，斷句錯誤較多，尤其在長句中。以上發音錯誤均在平時學習中出現，續說中仍然明顯，這與學生的習慣有關，如受地域影響，形成不同發音習慣，能講不同方言，講話習慣和父母及周圍接觸較多者有相似性。如何高效提高學生的正確發音，除了續外，還得反復模仿、反復輸入，從而輸出。需要注意的是，在以后的研究中，教師要拓寬研究范圍，加強研究力度，研究聽后續說對發音的影響。

四、教學啟示

根據王初明的觀點，語言知識在學習過程中伴隨的語境在很大程度上決定了語言使用的準確率，即“相伴正確則易用對，相伴不當則易用錯”（王初明2016b）。據此，在英語聽力教學中，教師可有效利用“續理論”，充分發揮“學相伴，用相隨”的作用，在英語教學中強化續與模仿，并在聽、說、讀、寫、譯中應用，綜合強化練習，提高續的質量。

（一）聽力中的詞匯教學

詞匯量直接影響聽力理解力。如何有效學習和記憶詞匯成為困擾學生的問題。在此次研究中發現，學生在聽后續說中，能直接使用聽力原文中出現的單詞。因此，在英語聽力教學中，有必要大量及時續說，并加大練習的重復性。根據記憶習慣，長期多次使用后，學生可達到單詞的長時記憶，將消極詞匯轉換成積極詞匯。在選擇英語聽力材料時，可重復選擇同一主題的內容，反復輸入，強化輸出，使聽力材料及續說的內容呈梯度增加難度，要求學生結合上一次續說所用單詞，有意強化。姜琳和涂孟瑋（2016）的一項關于相對其他不含“續”的學習任務，讀后續寫對促學單詞、提高學習效率有無優勢的研究顯示：讀后續寫確能促進目標詞的習得，其短期和長期效果均顯著優于概要寫作。根據語言學習的規律，聽后續說同樣能提高詞匯的記憶效率。

（二）句式教學

影響聽力的另一個因素是句式，尤其是復雜句。我國學生由于受漢語思維的影響，容易邊聽邊將原文翻譯為中文，在翻譯過程中，受句式的影響，往往會曲解原文的意思，同時影響后續句子的及時收聽。在口語表達中，學生所用句式較簡單。聽后續說能有效提高句式的復雜性，如因果狀語從句、定語從句、倒裝句等。因此，在英語教學中，教師可要求學生模仿原文，如模仿寫作范文、聽力文本、閱讀原文等加強句式的練習及使用。在英語聽力課上，教師可通過聽抄加強學生對文本的熟練度，如對于基礎較差的學生，要求他們背熟聽力材料，然后續說（可用原文句子）。反復練習同樣能起到強化輸入的作用，再逐漸增加口語中復雜句式的使用頻率，從而提高英語學習中句式的學習。另外，在聽完文章后，教師可帶領學生一起總結歸納原文句型，要求他們在續說中用同樣句型表達相關內容。

五、總結

學生要學好英語，內容要創造，語言要模仿，并且創造與模仿要緊密結合。教師要鼓勵學生自主創造內容，模仿語言。此次研究發現，學生若在續說中協同產出相關單詞，則單詞的學習和保持效果較好，反之，若只注重說的完成，不受原文影響，則續說內容與原文無太大相關性，單詞、句式、語法等的學習及效果都會較差，與無續說一樣。“續”的一大促學優勢便是可為學習者創造即時交際需要，并通過協同產出使目標結構直接滿足交際需要，從而加深記憶痕跡（Hilpert&Diessel 2017）。在續說過程中，學生依然可通過“續”加深學習記憶，提升學習效率。當下我國英語教學存在較多與協同促學相悖的做法，有針對性地培養學生自覺協同的習慣尤為必要。在大學英語聽說課中，教師可充分利用“續理論”，要求學生聽后續說，利用原文語境促進其目標語學習，提高其說的能力。例如，教師在講完聽力原文后，要求學生先根據筆記復述原文，再將原文的末尾刪除，然后進行續說，或者要求他們在原文基礎上進行續說，以補充更多內容。在日常英語聽力課中，教師經常采用此方法，一方面，顯著提高學生的課堂學習積極性與參與度；另一方面，通過聽提高學生說的能力，切實改變“啞巴英語”現象，從而提高其學習興趣。

此次研究也存在一些不足。在以后的教學研究中，教師要擴大研究面，用統計學方法得出更客觀、更可靠、更有力的研究結論。