敞開心扉,接納我們

張霏

孩子本應是天真活潑的，可有的孩子卻沉默寡言，不主動與人交往，不與同齡孩子玩耍。這些孩子身體、智力發育正常，只是性格內向、膽小、孤僻，需要我們多多幫助。

案例描述

晴晴是我教過的孩子里面最內向的一個，小班剛入園時她每天都是哭著進班，直到一個學期快結束，這種情況才有所好轉。她從不跟老師和小朋友交流，總是獨自一人坐在座位上。如果有小朋友主動去跟她玩，她會表現出一副厭煩的樣子，甚至發出尖叫。老師問她問題，她只用搖頭和點頭表示，有時干脆轉過頭去不理人。孩子們喜歡的搭積木、做游戲，她也沒有一點兒興趣。老師進行教育活動時她就咬手指甲，老師提醒她，她就放下手，過一會兒又繼續咬。她的自理能力很差，就連如廁、喝水、排隊這樣的事情，都需要老師拉著她的手把她帶到指定位置一步一步地告訴她怎樣做。一步不交代，她就站在原地不動。午餐時，老師把飯端到她跟前，把勺子遞到她手里，她才肯吃。有時不想吃，她就坐著不動，等著老師喂。和她的家長交流，得到的答案竟是晴晴在家很多事都能自己做，而且與小區的孩子們能開心地玩耍。通過與家長的溝通、交流，我們找到了原因及解決方法。

原因分析

一是家庭因素。通過與晴晴媽媽、奶奶的分別溝通，我們了解到：晴晴的爸爸在外務工，媽媽和奶奶在家照顧她和幾個月大的弟弟，因為家中瑣事及觀念不同，婆媳關系不和睦，經常在孩子面前吵架，有時甚至把怒火發泄到孩子身上。比如，晴晴喜歡弟弟，但不善于表達，有時表達愛的方式不合適，媽媽就認為晴晴欺負了弟弟，對她加以苛責，造成晴晴內心不安。

二是環境因素。晴晴為什么能和小區的孩子玩耍，卻不能和幼兒園小朋友玩呢？一方面，她是在媽媽的陪伴下玩耍的，媽媽是她熟悉的人，遇到事情可以保護她，她非常信任自己的媽媽。另一方面，小區的孩子已經和她認識很長時間了，彼此也較熟悉，他們才能在一起玩耍。晴晴剛入園，正處于分離焦慮時期。陌生的老師、同伴和環境，讓她一時無法接受，所以她就把自己封閉起來，以一種防備的態度對待大家。

教育策略

一是家長思想轉變。教師要讓晴晴媽媽和奶奶意識到她們的無意行為對孩子內心造成的影響。只有讓孩子身處一個和睦、溫馨的家庭里，對孩子的身心發展才有幫助。家長可以多用表揚、鼓勵的方式增強孩子做事的積極性，哪怕孩子只完成了一件很小的事情，家長也要給她肯定與支持;可以多帶孩子接觸外界環境，不要僅限于跟小區內的孩子玩耍，要多接觸、認識外界的同齡孩子，培養孩子的交往能力。

二是教師教育方法的改變。針對晴晴的這種情況，首先要讓孩子感受到被愛。我們在接晴晴入園時會抱著她安撫她，在她身上多費精力，讓她從接受老師開始。游戲時，我們鼓勵其他孩子帶晴晴一起玩，讓晴晴與其他孩子熟悉起來。我們把晴晴在家獨立做事的視頻投放給孩子們看，讓孩子們多給予晴晴一些贊揚，讓晴晴產生自豪感，知道在幼兒園和在家是一樣的，自己能夠獨立完成力所能及的事。教師每天及時把晴晴的變化、進步告知家長，形成家園共育合力。

我們了解到，晴晴和班里一名叫錦程的女孩住在一個小區，我就鼓勵晴晴媽媽多帶孩子去錦程家玩。錦程比晴晴大一些，是個懂事、熱情的女孩。她很喜歡晴晴去她家玩，在玩的過程中，錦程會處處照顧、幫助晴晴。錦程還會帶其他小朋友和晴晴一起玩，晴晴的朋友越來越多。

現在，我們每天都能看到晴晴和小朋友們在一起開心的樣子，她的變化和進步也令家長欣慰。孩子終于敞開心扉接納了我們。

（責編 馬孟賢）