縣域高中學生研學旅行校本課程開發探析

張藝峰 高揚 王亞磊

研學旅行作為教育實踐的一種重要形式，近年來受到越來越多的重視。2016年，教育部等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，將研學旅行放在十分重要的位置。新課程標準及新高考評價體系中也有關于培養學生實踐能力的要求。研學旅行是普通高中學生進行實踐的重要途徑，高中學生研學旅行課程的開發與實施已刻不容緩。

然而，目前縣域范圍內，高中學段研學旅行課程的研究依然不多。在此背景下，我們以郟縣為例，提出了以本縣獨特的研學資源為依托，以培養高中學生綜合素養為目標的縣域研學旅行校本課程開發。

一、以培養學生核心素養為軸心規劃課程目標

宏觀育人目標。以核心素養為根本，落實立德樹人的教育總目標。立德樹人不僅是新課程評價體系的核心，也是衡量研學旅行校本課程是否有效的基本準則。教師期望通過研學旅行實現立德樹人的目標，使學生在了解本地風土人情、歷史文化的基礎上，提高社會責任感、民族自豪感、對家鄉的歸屬感，樹立堅定的理想信念，培養社會主義核心價值觀。

學段目標。以學生發展為中心，培養關鍵核心能力。學生是學習的主體，課程目標應充分體現學生發展的需求。新課程標準要求普通高中教育為學生適應社會生活與職業發展做準備，新高考評價體系要求學生具備一些關鍵能力。所以，我們要讓學生通過社會實踐形成健康的勞動觀念，具備初步的生涯規劃意識和能力;通過探究相應的社會問題，培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力;通過參與集體活動，培養學生交流合作的能力。

主題課程目標。依據課程總目標、學段目標，以及研學旅行課程資源的屬性，我們可以將課程目標進一步具體化。研學旅行資源具有五個方面的屬性，即文化屬性、自然屬性、歷史屬性、科技屬性、教育屬性。我們可以根據主要屬性將這些研學資源分為不同的主題，并針對每一主題形成具體的單元主題研學目標。

二、以研學資源屬性為依據確定課程內容

（一）依據資源屬性，確定研學主題

體驗自然風光，思考人地關系。被譽為“百姓后花園”的眼明寺森林公園，森林面積廣闊，植物種類繁多。郟縣青龍湖作為省級濕地公園，是重要的生態資源，可以涵養水源，提供灌溉用水。中頂蓮花山九座山峰相互簇擁，狀如蓮花，地形獨特。結合這些自然景觀，我們可以設計“溫帶季風氣候特征與植被的關系”“湖泊與地下水或河流的相互補給”“人口增長與經濟發展對地理環境的影響”“實地練習——地貌的觀察”等主題課程。

探尋紅色足跡，尋訪文化之根。郟縣三蘇園作為宋代大文學家蘇洵、蘇軾、蘇轍三父子安息之地，是國家重點文物保護單位，也是了解三蘇生平、繼承三蘇文化的重要載體。“中原第一紅石古寨”臨灃寨擁有珍貴的古建筑群，保存著國內稀有的明代古民居，凸顯著中原文化的底蘊。八路軍豫西抗日紀念館位于曹溝豫西抗日根據地舊址，館內現存文物和各種資料近2000件，記錄著1944年八路軍豫西抗日斗爭史。廣闊天地大有作為紀念館以紀念毛主席批示為主題，以“廣闊天地，大有作為”為主線，再現“知青運動發源地”的歷史事實。由此，我們可以設計“知人論世，走進蘇軾的文學世界”“實地觀察，了解中國傳統建筑的特征”“地理環境與建筑選址理念的關系”“走進抗日根據地，體悟愛國主義精神”等主題課程。

體悟技術變遷，探究經濟發展。郟縣鐵鍋鑄造技藝是河南省級非物質文化遺產，至今已有上千年歷史。郟縣縣域內有太仆寨、馬莊、清泉等遺址。廣闊天地鑄鍋基地作為全國最大的鑄鐵鍋生產集散地，占據全國2/3以上的市場份額，代表著郟縣鐵鍋鑄造技藝在現代市場環境下的發展。馬頭嶺現代農業產業園作為大型現代農業觀光示范園區，體現了現代農業技術和科技的發展對農業的影響。由此，我們可以設計“社會經濟與農業、工業發展的關系”“非物質文化遺產——鐵鍋鑄造技藝的推廣與發展”“特色農業的未來”等主題課程。

（二）圍繞研學主題，編寫研學手冊

研學旅行手冊是研學課程資源書面形式的整合，用以指導師生更有效地進行研學活動，實現研學目標。我們以研學的一般程序為主線，按照不同主題設計配套的研學旅行手冊。其中，每個主題部分都主要呈現單元標題、單元目標、旅行準備、活動內容、實踐反思等，涵蓋具體的活動方案，提供相關素材，以供師生根據實際需求有選擇地使用。

三、以高效載體驅動為抓手謀劃實施方案

（一）設計合理的研學路線

為了高效完成研學任務，我們在盡量節約時間和經濟成本的前提下，依據研學主題進行研學路線設計。主題一：“自然風光”，眼明寺森林公園—青龍湖—中頂蓮花山。主題二：“文化之旅”，三蘇園—臨灃寨—八路軍豫西抗日紀念館—知青園紀念館。主題三：“社會經濟”，太仆寨冶鐵遺址—廣闊天地鑄鍋基地—馬頭嶺現代農業產業園。

（二）以研學手冊為載體，實行任務驅動模式

教師要激發學生學習的主體意識，就要以研學手冊為載體，呈現研學任務，實行任務驅動模式。研學前，學生進行前置性學習，掌握必備的學科知識，運用所提供的材料了解研學目的地，預習研學任務;研學中，學生主動發現問題、思考問題并相互合作，在真實的環境中尋找解決問題的材料，自主完成任務清單中的任務;研學后，學生回想研學經歷，思考自己的所得與遺憾。學生在此過程中能夠循序漸進地完成學習任務，主動思考與積累，實現深度學習。

（三）采用集體活動、分組活動與個人活動相結合的活動方式

為了充分體現學生在活動過程中的主體性與研學過程的靈活性，保證學生全身心投入，我們選擇集體活動、分組活動與個人活動相結合的方式。在大型觀光體驗活動中，我們選擇安全性較高的集體活動;在進行動手操作、問題探究等活動時，我們選擇便捷高效的分組活動;活動范圍大、內容特別豐富時，在保證安全的前提下，我們選擇自由度更高的個人活動。

此外，在研學旅行課程的實施過程中，我們還應考慮研學旅行的課時安排、活動方式的多樣性等，從而使學生有深刻的研學體驗，保證研學活動的安全與高效。

四、以多維元素考量為圭臬落實評價機制

（一）針對學生自身的評價

實行過程性評價和結果性評價相結合的方式。在研學過程中，我們通過觀察學生的狀態和完成研學任務的情況，對學生進行過程性評價，判斷學生在活動過程中的專注程度，探究能力、實踐能力和溝通能力的發展狀況，以及對研究方法的掌握情況等。通過設計研學評價表、組織游記征文比賽等形式，我們對學生進行結果性評價，判斷學生在研學旅行后知識能力是否有所提高，能否運用積累到的經驗解決問題。

（二）針對指導教師的評價

我們主要采取教學反思的形式，根據學生的評價結果與教師在研學旅行組織過程中的感受，反思研學旅行過程中是否對學生進行了正確引導、是否發揮了課程的最大價值等。我們對有價值的方面進行肯定，對不足之處進行討論完善。

（三）針對研學旅行活動的評價

通過參與者的反饋，教師采用整體視角對研學進行評價，如研學旅行的課程設計是否保持目標與結果的一致性，主題內容對于學生是否具有吸引力，研學旅行的活動設計是否合理，研學能否真正促進學生未來的發展，研學導師是否起到正確引導作用，以期為課程的后續發展提供參考。

無論是對于學生的未來發展，還是學校課程體系的建設，縣域高中學生研學旅行校本課程的開發都具有重要意義。家鄉的一事一物、一情一景皆為教育資源，正確而充分地運用這些資源，能夠推動縣域高中教學取得進一步的發展。