語文,說到底就是審美

甕珂

長久以來，每一位語文教育工作者心頭也許都曾出現這些問題：語文的意義是什么？語文教育說到底是要干什么？是教會學生認識字詞句、領略段篇章？是引導學生善聽會說、能讀能寫？我認為，每一位語文教育工作者都應是崇高理想信念的堅定追求者、真善美的忠實守護者，內心應深埋一種信念——語文，說到底就是審美。

鞭辟入里，課標框定審美視角

一方面，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱語文新課標）在課程性質中指出，“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字”，應在“培養語言文字運用能力”的同時“發展思維能力，提升思維品質”，從而形成“自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣”。另一方面，語文新課標在課程目標中旗幟鮮明地提出核心素養內涵，將語文課程所肩負的教育使命準確定位為：立德樹人統領下的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造核心素養培養。

將“審美創造”確定為語文四大核心素養之一，并關聯“審美經驗”“審美能力”“審美意識”等概念，明確指出了學生的重要“審美對象”是縱貫古今、橫穿中外的負載人類文明光環的優秀語言文字及作品，關注到了學生“審美品質”的提升。

入木三分，教師挖掘審美因子

能夠作為“審美對象”擺在學生面前的語言文字浩如煙海。語文教師應培養敏銳的審美意識，善于挖掘文本的審美特質，入木三分，調度一切有價值的審美因子，引領學生挖掘深層審美心理，從審美感受到審美聯想，直至審美意境。

教師要有意識地引導學生提升審美能力，善于發現美詞佳句和文本形式美、內涵美，激活學生的審美意識;準確剖析人格情操或道德理性等文本內涵美，調動學生的審美聯想;深度洞察象征意味和意象特征等文本意蘊美，最終提升學生的審美意境。

能量匯聚，課堂重構審美場域

策動感知，營造潛在能量場。所謂策動感知，是指在閱讀教學中，教師應具備“策劃”“撬動”學生審美感知活動的基本觀念與能力，挖掘文字形意之美、文本內容之美、修辭形式之美等，適時策動學生的審美神經，強化感知。營造潛在能量場，則需要教師營造閱讀氛圍，把控閱讀審美層次，于潛移默化中將學生帶入預設閱讀情境，水到渠成地開展教學活動。教師要反復錘煉自身，帶著審美眼光去解讀教材、實施教學，為學生提供豐富的審美對象，將學生帶入審美閱讀，去“感知文本—想象意境—體驗情緒—理解意蘊—品味主旨”，由淺入深，陶冶學生的審美情操。

錘煉言語，引爆“審美”新課堂。錘煉言語，源于語用訓練又高于傳統語用訓練。傳統閱讀教學語用訓練多停留在關注語言文字用得對不對層面，而審美課堂中流轉生成的言語，更多追求精神層面對美好事物情感的發現和欣賞，即重視語言文字用得好不好。引爆“審美”新課堂，強調教師和學生共處審美課堂這一潛在能量場。當內心的情緒情感不斷累積、“箭在弦上，不得不發”之時，師生應自覺提升言語品質，盡量把話說得明白曉暢，給人以美的感受。

切換視角，構建“審美”思維圈。我們發現，審美心理與感知、想象、情感和理解等多種心理活動協同共生，因而以此為契機，提出“感知為先—想象為輔—體驗為主—理解為要—品味為核”的梯度演進的閱讀教學審美思維體系。教師要努力盤活課堂，構建“審美”思維圈，以培養審美心理為起點，創設審美評價體系，再以審美評價促進審美心理活動的鞏固與重生。該思維圈緊扣審美，形成一個相對完整、循環往復的閉環，為審美課堂的完善和學生審美能力的培養提供可能。

語文，說到底就是審美。在立足于審美的語文課堂中，教師可以引領學生親近古典詩文，暢聊中外名篇，感悟先賢智慧，追尋美好，沉浸在有溫度的文字里。