信息技術與小學科學教學融合的實踐研究

牛世保

小學科學新課程標準中提出了對學生科學素養培養的要求。基于這一原則，教師在開展小學科學教育時，要立足科學素養，對學生進行全方位的培養，讓學生養成終身學習的習慣。豐富的網絡教學資源能讓教師更好地結合學生的認知發展規律開展教學活動。在課堂中通過信息技術和小學科學的深度融合，能有效地拓展學生的學科視野，讓學生對小學科學知識有更深層次的理解。信息技術結合科學實驗活動，能收到培養學生科學核心素養的效果，從而全面實現小學科學教育目標。

一、信息技術與小學科學教學融合的內涵

融合指的是融合生活中的科學知識，通過信息技術起到延伸小學科學課程教學空間的作用，而不是通過信息技術的方式進行小學科學教學。通過網絡信息的補充，能更好地拓寬小學生的科學知識面。

在傳統的科學教學中，傳統教學方式比較抽象，給小學生理解科學知識帶來了較大的困難，而信息技術為解決這一問題提供了路徑。運用信息技術與教材內容對接，實現兩者之間的有效融合，讓學生更便捷地理解科學知識，真正讓學生“走近科學”。教師運用網絡資源，通過向學生展示圖片或動畫的方式，讓學生更加直觀地了解科學實驗。

二、信息技術與科學學科融合的方法

（一）設計豐富有趣的導入環節

在小學教育中，激發學生探究的欲望能讓學生更好地集中注意力。運用信息技術豐富課堂導入環節，是激發學生興趣的有效辦法，也是提高學生學習興趣的重要一步。學生只有對教學內容感興趣，才能順利開展對本節課知識的主動探究。教師在運用信息技術開展教學的過程中，只有充分分析學生的心理特點，在此基礎上創設教學情境，才能調動學生學習積極性，事半功倍。

例如，在“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”這一內容教學中，教師就可以運用信息技術，向學生展示顯微鏡下觀察到的畫面并制作成圖片。這些讓學生眼前一亮的圖片，引導學生猜測圖片呈現的是什么內容。學生經過討論之后，教師向學生介紹這是顯微鏡下的圖像，是肉眼看不到的微觀世界。這種生動的引導方式，能讓學生帶著好奇和興趣開展探究學習，有效提高學生學習的主動性。

（二）化抽象為形象，拓寬學生視野

在小學科學教學中，書本中的知識內容與學生的現實生活之間往往存在一定的距離，這是造成學生對知識理解困難的主要原因。運用信息技術，真實還原現實生活中的問題，化抽象為形象，能有效解決學生理解困難的問題。

例如，在“生命科學”這一知識內容講解中，教師就可以運用信息技術帶領學生觀看動植物的變化。相比文字描述的教學方式，這種方式更加直觀。通過觀察動植物的特征，教師帶領學生總結動植物的生命周期及繁衍特征，運用對比的方式讓學生對此有更深刻的認識。在高年級的教學中，教師可以通過網絡資源，借助信息技術以視頻動畫的方式，帶領學生了解人類的生命活動，讓學生更清晰直觀地認識人類的身體結構，實現對如何保持身體健康等知識的探索。

在城市建設進程中，都會采用相應的景觀樹木作為行道樹。在教學中，教師就可以將這一元素引入課堂。學生觀察銀杏樹的樹體特征及生長變化，通過信息技術對銀杏樹的季節變化信息進行記錄加工。教師結合相關的教學資源，帶領學生觀看銀杏樹結構的動畫，讓學生對銀杏樹有更加深刻的認識與理解。同時，教師還可以通過信息技術對銀杏樹的樹葉進行加工，制作成美麗的葉畫。這不僅有助于教師順利展開教學，還能激發學生的學習興趣，喚醒學生的環保意識，培養學生的科學素養。

三、信息技術和小學科學融合的原則

教師要秉承新課標理念，開展信息技術和小學科學的融合教學，并在此基礎上不斷創新教學方式。在教學工作中，教師要充分發揮指導者和組織者的作用，通過創設相應的情境，讓學生利用自主探究、實驗探究等方式開展新的知識學習，以此深化學生對于科學知識的了解程度，實現培養學生科學探究精神的目標。

在五年級上冊“光”這一內容教學中，教師就可以通過播放幻燈片的方式展示一些日常生活中光的利用，比如樓房上的太陽能熱水器或路燈上的太陽能電池板等。教師可以讓學生初步描述太陽能熱水器或電池板的功能，引導學生認識光的作用和性質。此后，教師還可以通過課件，深度解構太陽能熱水器的構造原理，帶領學生分析不同部分的功能，以此培養學生的獨立思考能力及推測探究能力。教師帶領學生討論熱水器的位置布置及布置的目的，讓學生認識到太陽能熱水器通過吸熱板可以吸收陽光捕獲熱量，完成對冷水的加熱。教師通過引導學生結合生活實例，對科學知識的本質進行探索，落實科學教育。

新課標中對學生各項能力發展進行了深入研究。這是基于學生認知結構發展的獨特體現，是保證學生適應社會環境、實現終身學習的關鍵所在。課程標準中提出的學科素養是學生實現個人發展的基礎素質，對其終身發展發揮著重要作用。在小學科學教學中，教師教學活動的開展要立足學生認知發展規律，通過結合信息技術，以一種新的方式呈現小學科學知識內容。在內容的呈現上，教師要充分尊重學生認知規律，充分考慮到學生不同認知階段的發展，結合學生的認知現狀開展教學工作。只有如此，教師才能充分落實課程標準提出的教學要求，落實學科素養教學，實現核心素養與學生的認知規律兩者的統籌結合，讓學生的科學素養得到階段性發展。教師在使用信息技術進行教學時，要融合教材內容，同時設計相應的留言板，讓學生在獲取知識的同時，能在留言板上留下自己的信息作為討論交流的內容，讓學生在學習中相互交流，取長補短。

在落實小學科學教學與信息技術融合的工作中，教師要把控好兩者之間的關系。首先，教師要立足小學科學的課程標準，結合教學大綱開展應用信息技術教學工作，而不是盲目濫用信息技術。其次，教師要指導學生篩選有用的信息，并在完成信息搜集之后對其進行加工整理，而不是讓學生直接將網頁保存下來。最后，在搜集信息資料的同時，教師要引導學生進行批判思考，通過結合已有的知識或開展實驗探究的方式，對信息資料的正確性進行判斷，促使學生形成批判性思維。信息技術是為小學科學課程服務的，而不是獨立于課程體系之外，教師只有圍繞小學科學課程大綱開展教學工作，才不會導致學生的知識學習出現斷層。另外，在應用信息技術開展小學科學教學中，教師還要引導學生學會與人合作，培養學生的合作探究能力，落實對學生的自主探究和思考能力的培養。

總之，在小學階段實現信息技術與小學科學的融合，應以小學科學的教育目標為中心，深度結合教材內容，通過信息技術創建相應的學習場景，以此培養學生的自主探究能力，全面調動學生的積極性、主動性。信息技術與小學科學的有效融合，是進一步提高小學科學教育質量的有效措施，能起到培養學生科學探究精神的作用。在教學中，教師要結合學生的認知發展規律，將信息技術和小學科學相融合，不斷創新課堂教學，實現學生科學核心素養的進階式培養。

（本文系2022年周口市教育科學規劃一般課題“現代教育技術與教師專業發展問題研究”的成果。課題批準號：2022ZKYBL142）