淺談“分角色演一演”訓練策略

孫子儀

分角色演一演是統編教材在低年級故事類文本中安排的一種學習方式。與分角色朗讀比，分角色演一演除了更強調角色意識外，還需要表演者具備演的能力，運用口頭語言和肢體語言再現文本故事內容。可見，分角色演一演在語文教學中承載著獨特的任務與目標，值得教師重視并認真組織實施，讓學生在分角色演一演中獲得語文綜合學習能力的提升。

一、訓練學生基本功

統編教材中分角色演一演的訓練要求第一次出現在一年級下冊的《小壁虎借尾巴》中，雖然是選做題，但是教師要抓這一具有新鮮感的訓練形式，組織學生嘗試分角色演一演，讓學生從中明白開展分角色演一演學習活動，需要經歷的具體學習過程：首先對文本故事要做到十分熟悉，其次要了解故事中的人物之間的互動情況，再次需要關注人物說了些什么和怎樣說的。這些都屬于分角色演一演的基本功訓練要求。

一是熟讀文本故事。對于低年級學生來說，分角色演一演適合在課文內容學習完成之后進行，這時學生對文本故事基本上做到熟讀成誦了，演起來不需要為人物此刻會說什么而分神，可以專注動作、神態與語言的配合，把角色演好。因此，教師要重視學生讀好文本故事，防止學生在好奇心驅使下湊熱鬧，進入角色時卻說不上話或者出現卡殼的情形。

二是關注重點詞句。在分角色演一演訓練的故事中，人物之間都少不了互動對話，這是分角色演一演的出發點。在教學中，教師要引導學生重點讀好對話部分的內容。尤其在訓練學生讀出不同人物說話的語氣、語調時，需要采用循序漸進的方式：先讀的是課文原文；然后教師讀提示語，學生讀對話的內容；最后由學生讀對話的內容。在此基礎上，教師引導學生抓住提示語分析與思考：這一提示語中哪個詞語有提示作用？提示了什么？如果沒有這一提示語，你能不能用適當的語氣、語調讀出句子的意思來？由此可見，對重點詞句的關注，訓練的也是分角色演一演的基本功。在這些訓練演一演的基本功中，學生的朗讀能力和理解重點詞句的能力都獲得了提升。

二、訓練學生合作力

在語文教學中，合作是一種重要的學習方式，學生之間組成多樣的學習共同體，深入探究共同面對的問題，獲得共同的提高。在分角色演一演學習活動中，一項重要的訓練就是互相合作的能力。那么，教師在分角色演一演活動中如何訓練學生的合作力呢？

一是分清職責與所演角色。分角色演一演活動，不是學生之間隨手指一指誰演什么就能夠解決問題的，在學生組成的合作團隊中，先要解決的分工是導演、編劇、提示員等劇務問題，然后在角色分工上需要充分認識到：一是角色本身沒有好壞之分，尤其是故事中有些人物的言行學生不喜歡時，這樣的角色學生一般不愿意演。如《狐假虎威》中，學生一般喜歡演老虎，不喜歡演狐貍。二是角色雖然有主次之分，但每個角色都很重要，關鍵是看你能不能演好。學生有了這樣的認識，才能為后續合作演一演打好基礎。

二是自主演練與合作演。在分角色演一演活動前，每個學生對文本出現的所有角色都要進行準備，可以自己演練故事中不同人物的言行舉止，然后看看自己喜歡的角色和適宜演的角色是什么，在相應的角色上多下一下功夫進行準備。在小組分配角色時，每個學生都要積極參與，提出自己的想法，服從導演的分工，不可以固執己見。在小組合作演一演時，學生不僅需要演好自己承擔的角色，而且需要注意與其他角色之間的配合，必要時還要幫助同伴把角色演好。在演一演活動中，各個小組的成員互幫互助，才能共同提高，形成合力。

三、訓練學生表演力

開展分角色演一演活動，教師要注意低年級學生是為了更好地學習課文。基于此，在這一學習活動中，學生人人參與演一演，不代表學生都會表演；即使是簡單地表演，學生也要經歷學習和訓練，表演能力才能夠獲得提高。

一是在學練結合中提高。學生不是天生就會表演的，從讀課文到表演之間的距離，對于低年級學生來說，并不是一步就能跨過去的，需要學習與訓練相結合。如《青蛙賣泥塘》中的“吆喝”就是一個很關鍵的表演，學生需要進行反復訓練才能演好。教師可以引導學生學一學平時見到擺攤賣貨物的人的叫賣，再練習青蛙的叫賣；還可以讓學生之間互相比一比，誰的吆喝更像一個人在叫賣自己的東西；讓吆喝得有特點的學生介紹自己的表演心得，指導其他學生像模像樣地吆喝。就這樣，教師讓學生一邊學習，一邊訓練，互相比較，互相配合，不斷提高演一演的能力。

二是在交流評價中改進。分角色演一演作為一種綜合性學習活動，必然要經歷“練習——展示——評價”的過程，教師將評價嵌入練習的過程之中，隨時幫助學生糾正表演中的不當之處。低年級學生不知道如何進行交流評價，需要教師進行指導：首先說演得好在什么地方，即使整體上演得不夠好，也需要指出哪一點演得好，這樣可以提高學生參與演一演活動的積極性；其次在指出對方不足時，最好能夠自己演一演與之進行比較，既讓對方心服口服，又讓對方有學習的目標和方向。學生學會了這樣的評價方式，才能通過評價提高表演能力。

四、訓練學生轉化力

低年級學生表演的轉化力實際上是指學生的遷移運用能力，也就是能夠將本次分角色演一演活動中學習的方法與技能成功地運用在教材安排的下一次訓練中。

一是從演片段中學習。分角色演一演學習從片段開始，這是教師在課堂上指導時采用的方法。教師選擇課文中適宜表演的片段，模擬導演對學生飾演的角色進行說戲，然后指導學生站位、表演、評價，并引導學生總結片段表演的方法，便于學生遷移運用到其他片段或整體故事的表演中去。

二是組建課外興趣小組。教師可以將表演能力比較強的學生組成課外興趣小組，定期開展分角色演一演活動，讓分角色演一演成為學生有感情朗讀訓練和講故事訓練的助推器，提高學生的語文核心素養。

總之，分角色演一演是低年級故事類文本教學中的訓練形式，學生在進入中高年級后，可以以此為基礎，將其升級為課本劇的創編與表演。