小說文體單元教學探析

張雪梅

統編教材六年級上冊第四單元是小說文體單元，教學時，有些教師對編者意圖把握不到位，忽視文體特征，學生學習課文之后難以理解小說的特點。對此，教師要重視文體意識，把握好初步認識小說特點教學的度，使學生通過本單元學習習得閱讀小說的基本方法。

一、小說文體單元教學的問題

一是忽視文體特征的問題。小說作為敘事性文體之一，與其他敘事文體的區別在于它具有故事性、虛構性等特點。對這樣的文體特點，有些教師只把它當成一般的記敘文來組織教學，對文本逐段進行分析與概括，全然不顧小說自身的特點。如教學《橋》時，教師在學生初讀課文時就要求學生抓住記敘文的六要素來概括課文講了一件什么事，把握課文主要內容；再選擇文本中描寫老支書言行的句子分析語言描寫和動作描寫，提煉出人物的崇高品質，讓學生談學習課文的感受。這種忽視文體特征的小說教學，學生讀不出小說應有的感覺。

二是教學要求拔高的問題。小說文體有鮮明的特征，小說單元又是集中學習小說的，有些教師在教學中從小說的定義講起，對學生進行小說知識的普及。比如，在具體課文《窮人》的教學中，教師從文本中選擇一些環境描寫和心理活動描寫，讓學生進行分辨與歸類，理解與把握“小說三要素”。這對小學生來說，教師明顯拔高了學習要求。

二、小說文體單元教學教什么

在統編教材中，編者既然以文體來組織單元教學，說明這一文體適合小學生通過學習實踐來掌握其特征。從教什么的角度看，主要體現在教學需要立足文體特征，從整體著眼，以知識和能力的共同點貫穿單元教學全過程，使學生習得小說文體的閱讀方法進而把握該文體的特征。

一要習得小說文體的閱讀方法。作者在選擇一種文體創作時，不僅看中了該文體的外在形式，而且自己的感受、觀察和表現生活的思維方式也與該文體相匹配。學生作為讀者，在學習文體單元時，就要從具體文本中讀到作者體現的文體特征。在教學中，教師要從小說中容易吸引學生的情節入手，抓住情節中矛盾、緊張的階段，分析指向人物性格的表達，重視對人物重點言行與內心的描寫進行分析，把握人物形象具有的典型意義，關注人物所處的環境對性格變化產生的影響。本單元安排學習的三篇小說《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》，主人公在現實生活中都是普通人，作者把他們放在困難的環境中，讓他們在克服困難的經歷中完成了自我救贖，使人物身上散發出人性的光輝，塑造了個性鮮明的人物形象。學生讀這些小說，就要從其共同的特征中尋找閱讀方法，那就是以小說的“三要素”為抓手，循序漸進地學習抓住文體特征閱讀小說的方法。

二要確立小說文體的教學目標。小說文體單元安排在六年級上冊學習，教師需要從第三學段閱讀目標來看宏觀上的要求，即“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，關注單元語文要素學習目標，通過具體課文課后練習的細化，確定單元整體教學目標。首先，小說屬于敘事性作品之一，教師要引導學生理解小說三要素之間的關系：一是人物與情節的關系，人物性格的發展變化是在故事情節的發展中體現出來的，而情節的巧妙安排對于塑造人物形象有著重要意義；二是環境與人物的關系，小說的環境是為了塑造人物形象而設置的典型環境，在文本中具有獨特的表現力。不難看出，小說的三要素在具體文本中不是孤立存在的，而是為了小說表達的核心任務緊密聯系在一起的。其次，教師要幫助學生明確小說文體單元的學習要求。具體地說，就是教師要引導學生圍繞“關注”與“感受”閱讀小說，關注的對象是小說的三要素，感受的目的是理解小說塑造的人物形象。

三、小說文體單元教學怎樣教

從單元整體的角度談怎樣教小說，教師既要關注單元內多篇課文呈現的文體上的共同特征，又要重視不同文本中體現的個性特點，這樣才能把握小說文體單元教學的共性重點，有效突破教學中的個性難點。

一要從情節入手感知人物形象。情節作為小說發展的主要推手，教師可以引導學生從開端、發展、高潮和結局去梳理，借助合適的思維導圖來呈現。小說文體單元安排學習的基本上屬于微型小說，學生梳理情節時要善于抓住故事中的重點情節或沖突感強烈的情節，這是感知人物形象的關鍵所在。如《橋》中，描寫的沖突有四次：一是在危橋前村民顯得很慌亂，老支書用自己的威望讓村民靜下來；二是在過程順序上，老支書安排黨員排在后面，有人說“黨員也是人”時，老支書提出“可以退黨”讓隊伍得以有序通過危橋；三是一個黨員小伙子排在了隊伍里，老支書不顧情面將他揪了出來；四是最后時刻老支書與揪出來的小伙子互相謙讓，都被洪水沖走了。隨著情節沖突的加深，老支書在關鍵時刻和生死關頭，鎮定沉著、不徇私情的光輝形象也越來越清晰。

二要抓人物描寫品讀人物形象。品讀人物形象是小說閱讀的核心目標，本單元小說中人物形象的塑造，有的側重語言動作，有的側重環境描寫，有的側重心理活動描寫，但不管以哪種方法來描寫人物，教師都需要引導學生聚焦人物獨特的個性，品讀人物的鮮明形象。如《窮人》中，桑娜無疑是重點人物，小說重點通過人物的內心活動進行描寫：在深夜等冒著大風浪出海打魚的丈夫回來時內心的獨白，體現的是桑娜在平時生活中具有善良的本性；在抱回寡婦鄰居西蒙死時留下的兩個孤兒后忐忑不安地想著心事，從多個省略號的運用和看似矛盾的內心活動中，看出桑娜關鍵時刻同情心戰勝了一切，樂于助人的本性起了決定作用。這樣的人物沒有豪言壯語卻同樣顯得很高大，人性的光輝就在這種內心沖突中完全顯現。

總之，在小說文體單元教學中，教師要重視引導學生學習小說閱讀的基本方法與路徑，圍繞感受人物形象這一核心任務，開展多方面的學習與探究，將習得的方法遷移到課外的小說閱讀之中。