基于助學系統落實語文要素教學探析

姚雯婷

語文要素是統編教材編寫上的重要突破，它是雙線組元中的顯性線索，將必備的語文知識、基本的語文能力以及學習方法、策略、習慣組合成訓練體系，以螺旋上升的方式進行安排，能夠解決教師教什么的問題。在“雙減”政策要求下，教師抓住教材中能夠體現編者意圖的助學系統，是落實語文要素教學目標的有效路徑。

一、以課前助學系統落實目標定位

統編教材中的課前助學系統，有單元導語和閱讀提示兩個部分。前者是針對整個單元設計的，提示的是單元人文主題和語文要素學習目標；后者是專門針對略讀課文設計的，提示的是自主學習略讀課文的目標、方法與路徑。

一是以單元導語明確語文要素學習目標。單元導語是每個單元中最早出現的助學系統，通常分指向閱讀和指向表達兩個部分呈現單元語文要素學習目標，二者之間聯系緊密。這些語文要素學習目標的表述不是孤立的，一方面與不同冊次不同單元的同一語文要素學習目標之間形成前后勾連，另一方面能夠從整體上實現對單元閱讀與習作的統領作用。因此，單元內具體板塊的教學目標是對單元語文要素學習目標的對接與細化，對教學內容的確定、教學方法的選擇具有指導作用。如四年級上冊第四單元的單元導語中，指向閱讀的語文要素學習目標之一是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。教師不能停留在本單元出現的這一語文要素學習目標上，要有瞻前顧后的眼光，將“把握文章的主要內容”作為一個大主題在整個小學階段進行梳理，就會發現：前有鋪墊性學習訓練，如“抓住關鍵語句理解、概括一段話的意思”等；后有提高性學習要求，如“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”等。因此，在教學中，教師對看似簡單的單元導語必須下足研讀的功夫，才能找到有效的落實路徑。

二是以閱讀提示自主落實語文要素。統編教材中的略讀課文主要是讓學生運用在精讀課文中學習的方法自主學習課文，課前的閱讀提示承擔的教學任務就是為學生自主閱讀提供方法與路徑。如三年級上冊《不懂就要問》是統編教材中安排的第一篇略讀課文，閱讀提示提出的要求是“默讀課文想想課文講的一件事”和“把課文中有新鮮感的詞句畫下來”，提示的學習路徑主要是與同學進行交流。在教學中，教師要引導學生認真閱讀這一提示內容，理清學習要求、學習方法、學習路徑，自主閱讀課文，找到有新鮮感的詞句。

二、以課中助學系統落實問題探究

在課文的助學系統中，泡泡提示語、批注都屬于編者在文本中落實語文要素的一些關鍵處給出的提示，前者是將編者意圖直接呈現，后者是從學習伙伴的角度來體現編者意圖的，引導學生聚焦問題，深入開展探究活動。

一是以課文插圖聚焦重點問題。統編教材中的插圖是重要的教學資源，除了能夠以生動形象的形式呈現文本主要內容外，還可以用來引導學生借助插圖開展復述、表達等學習活動。如四年級上冊的《普羅米修斯》一課中，插圖表達的內容與課文第六、第七自然段密切相關，而課文所在單元的語文要素學習目標有“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。對此，教師在教學中，需要充分利用課文插圖組織教學活動。首先是整體觀察插圖內容，讓學生觀察后說一說：圖中的人物是處于一種什么狀態，給你最突出的感受是什么，再從文本中找出與畫面相關的表達，讀一讀，讀出普羅米修斯忍受的痛苦；然后聚焦畫面內容中的鷲鷹，想象它對普羅米修斯實施的嚴厲“懲罰”，關注普羅米修斯面對鷲鷹的眼神和表情，感悟人物具有的堅強斗志和光輝品質；最后，教師引導學生根據看到的畫面進行想象：鐵鏈鎖住的是普羅米修斯的什么，鎖不住的是什么。學生對想象的內容進行交流，明白了普羅米修斯那顆為人類造福的心是永不屈服的，也是永遠鎖不住的。

二是以課中提示處聚焦難點問題。在統編教材中，泡泡提示語貫穿整個小學階段，低年級教材多一些，高年級教材也還有少量出現，泡泡提示語常常是針對文本中涉及語文要素學習重點給出學習方法與路徑等方面的提示；批注是從三年級開始安排的，主要出現在習作例文、閱讀策略單元和以批注為語文要素的學習單元中。無論是哪種提示方式，都值得教師重視，抓住這樣的提示組織學生開展教學活動，從文本關鍵處尋求對語文要素學習目標難點的有效突破。如一年級下冊《樹和喜鵲》，第二自然段的“孤單”一詞下出現的泡泡提示語是“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思”。在這一泡泡提示語中，提示的內容是理解“孤單”意思的方法，因為低年級的語文要素學習目標沒有單元頁直接呈現，而是隱含在助學系統中的，所以這一泡泡提示語就提示了這一課承載的語文要素學習目標是“聯系上文理解詞語的意思”。在教學中，教師要將其中的“讀了第一段”提升為“聯系上文”加以強調。

三、以課后助學系統落實訓練要點

統編教材的課后練習在體現一篇課文的基本學習要求之外，還具有細化和對接單元語文要素學習目標的功能，其他內容則具有拓展學習的效果。

一是以課后練習夯實訓練過程。統編教材的課后練習安排在精讀課文之后，在多個訓練內容中必有圍繞語文要素學習目標設計的專項訓練。如四年級上冊的《觀潮》，課文所在單元的語文要素學習目標有“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，課后練習2的訓練要求“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學交流”，就是對接單元語文要素學習目標的。在教學中，教師可以將練習訓練要求放到文本細讀活動中，先讓學生明確課文描寫錢塘江大潮是按照潮來前、潮來時、潮退時的順序描寫的，選擇印象最深的畫面，邊讀邊想象畫面。學生充分交流之后，教師還可以讓學生按照三個時間節點列表比較同一江面上不同時間的畫面，從整體上感悟錢塘江大潮的氣勢與力量。

二是以閱讀鏈接拓展訓練空間。統編教材在課文之后鏈接的閱讀材料通常都是對課文的拓展閱讀，這種拓展是根據課文承載的語文要素學習目標設定的，有的是主題方面的拓展，有的是表達方面的拓展，需要教師有效利用，使其對接語文要素學習，發揮補充作用。如《貓》在課后鏈接的是作家夏丏尊和周而復描寫貓的片段，重點體現作家對貓的喜愛之情，是課文中老舍對貓表達的感情的有效拓展，能夠幫助學生理解作者是如何表達對動物的感情這一語文要素學習目標。

總之，在語文要素學習目標的落實中，教師要重視從教材自身的助學系統中尋找適合學生開展學習活動的路徑，有效達成語文要素學習目標。