探索“故事+”拓展課型的有效建構

許玲永

統編教材中安排了大量與故事有關的課文，教師在教學中要充分重視學生對故事類課文的興趣，以故事為抓手，構建“故事+閱讀”“故事+欣賞”“故事+表達”“故事+創編”等系列實踐活動課型，推動故事類課文教學走出課堂、走向開放、走向綜合，全面培養學生的語文核心素養。

一、抓住故事學習建構單元

統編教材中安排的故事類文本，有以文體單元集中呈現的，也有分散在各單元中的。不管哪種情形，故事類課文都承載著相應的語文要素學習目標，故事是進一步學習的載體。如寓意故事學習中，故事就是個引子，最后指向的就是寓意的理解，實際上換一個類似情節的故事，學生也能體會出同樣的寓意。

在倡導“故事+”的拓展課型建構教學中，故事的學習和運用始終在場，所以教師需要抓住故事來建構學習單元，打通課內外閱讀，讓故事在單元學習中唱主角。這樣的建構，既需要整合又需要增設。所謂整合，就是將課內外的故事看作一個系統，形成綜合性的故事資源。如五年級下冊綜合性學習“遨游漢字王國”的活動建議要求學生“搜集體現漢字特點的古詩、歇后語、對聯、故事等資料，辦一次趣味漢字交流會”，教師可以將教材中“閱讀材料（一）”的五則材料與學生搜集的資料整合為“漢字故事”，讓學生將漢字與故事緊密聯系在一起。所謂增設，就是依據教材文本，引入同類故事閱讀，強化故事的共同特點。如三年級下冊第二單元是寓言文體單元，其中第一篇寓言故事《守株待兔》是文言文寓言，教師可以增設幾則文白對照的寓言故事，如《南轅北轍》《自相矛盾》《掩耳盜鈴》等，強化學生對文言文寓言故事的認識。這樣從故事學習角度進行的整合與增設就是“故事+閱讀”的模式，是培養學生感知故事的豐富性和親近感的重要途徑，可以強化學生對故事本身的關注和學習。

二、創設真實語境品讀韻味

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在學段目標中提出了“閱讀與鑒賞”的實踐活動要求；而小學生之所以對故事著迷，重要原因是故事中總有吸引人的魅力，學生對這種魅力的感知實際上就是一種內在的欣賞。在故事類課文教學中，教師要充分重視學生的內在欣賞力，通過創設真實語境，為學生提供情感認知的基礎，引導學生開展品讀故事的實踐活動，把內在的欣賞力通過交流說出來，這就是“故事+欣賞”的課型。

如教學《盤古開天地》，這是一個神話故事，教師可以根據文本描述創設這樣的情境：假如你被關在一個黑屋子里睡了很久，你醒來后的第一個想法是什么呢？學生進入這樣的情境中，自然會產生很壓抑、很悶、很不爽的感覺，于是紛紛表達要打破這個黑屋子的想法。有的學生說要打開門窗讓陽光照進來，這是比較現實的想法；有的學生說要用利器劈開黑屋子，走到廣闊的世界中去，這是有個性的想法；有的學生說要發出神力，把黑屋子消失得無影無蹤，這是有想象力的想法……面對學生的想法，教師引導學生閱讀文本，與文本中的表達進行比較，看看誰的想法故事性更強。經過討論，學生認識到課文中的說法故事性更強。教師可以讓學生進一步談談課文的表達好在哪里。有的學生認為課文說盤古“睡了一萬八千年”，產生走出混沌的愿望就更強烈了；有的學生說課文把盤古開天地的過程寫得很具體。這樣的欣賞就能夠為學生自己創編故事找到表達范例。

三、重視多元互動尊重個性

在故事類文本的學習中，學生一邊讀一邊情不自禁地手舞足蹈起來，進入了自己最心儀的角色。這種能激發學生動起來的結果正是故事本身適合表演的特性。教師在教學中，可以選擇外在表現內容比較多的故事，通過引導多元互動，充分體現學生對故事的個性化理解，給學生更多展示自我的空間。學生在課堂上的自我展示，可以是講述故事，也可以是表演故事片段，這就是“故事+表達”的課型。

如教學《狐假虎威》，這是一則既有趣味又有啟發意義的寓言故事，因為有趣學生爭著講和演，又因為能夠從不同角度理解故事獲得啟發，學生對故事中的主角狐貍和老虎有不同的體悟。在教學中，教師要重視學生對故事的多元理解，鼓勵學生在講述與表演中把自己的獨特體會表達出來。這樣，在對狐貍的理解與表演中，既有學生認同狐貍是狡猾的說法，演狐貍時那種眼珠瞥到眼角偷看老虎的神情和大搖大擺走過百獸的神態，充分體現出狐貍狡猾的本質；也有學生認為狐貍是聰明的，它在被老虎抓住面臨生命危險時，不是被嚇傻了任老虎吃掉，而是靈機一動想出了妙計，學生演狐貍時眼珠子轉過來又轉過去，并且在與老虎對話時顯得很大氣，走在老虎前面也很從容，最后輕松地從老虎的魔爪下逃脫了。同樣，學生對老虎的理解也有不同，有的學生認為老虎很兇殘，抓小動物來填自己的肚子，演老虎抓狐貍時就是猛撲過去的；有的學生認為老虎有些傻，演老虎聽狐貍說的一套又一套時，就不住地點頭。在這樣的學習實踐中，學生通過互動交流，體現出自己對故事的個性理解與把握。

四、加強思維引導創新故事

在“故事+創編”課型的建構中，故事作為一個引子發揮的作用不僅在故事本身的再現上，還能夠促進學生對文本的深入理解和把握，而且還是后續學生開展創編活動的基礎和樣板。像續寫、改寫、補寫等活動，都離不開原故事語境，至于學生自己新編一個故事，原故事的人物關系、結構模式對學生來說都是可以借鑒的范本。因此，在故事類文本教學中，教師要強化學生思維方面的訓練，鼓勵學生在故事主題探究中，重視梳理人物關系的發展變化、把握故事的脈絡、抓住故事吸引人的關鍵、破譯故事表達的秘妙，嘗試將相關的思維模式帶到自己的表達實踐中加以運用，鍛煉思維能力。

如教學《跳水》一課，這個故事的情節發展是通過水手、猴子和船長兒子的互動形成的，具有環環相扣的特點，缺少了任何一方都不行。在續編這個故事時，教師可以讓學生寫一寫那只猴子的表現，這是一個容易被忽視的點，從課文結尾看，前面的角色孩子和水手都有了交代，猴子卻沒有再出現，這就為學生留下了創編點。有的學生寫猴子看到船長出來對孩子大喊，嚇得一溜煙滑下桅桿鉆到了人群中；有的學生寫猴子看到孩子飛身跳進海里，也跟著跳了下去，還在空中做著想抓住孩子的動作，并發出咿呀的叫聲。這些都能在原作找到思維的發展點。

總之，在閱讀教學中開展“故事+”課型建構，充分體現了以生為本的教學理念，在貼合學生學習心理的基礎上，能夠讓學生在趣味化、實踐化學習中，獲得語文素養方面的發展和提升。

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“指向核心素養的小學閱讀教學課型群建構的研究”研究成果，編號：D/2018/02/92）