童話創(chuàng)編類習(xí)作教學(xué)探索

陳麗

在童話創(chuàng)編中，學(xué)生雖然使用了擬人化的方法，讓物體像人一樣說話、行動(dòng)，卻忽略了物體的特征，它們似乎不再有物性而真的成了人，實(shí)際上這是過度虛構(gòu)和隨意拼湊導(dǎo)致的結(jié)果。對(duì)此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在遵循物性表達(dá)的前提下，開展合理的想象，創(chuàng)編出符合物性特征的精彩故事。現(xiàn)以三年級(jí)習(xí)作“奇妙的想象”為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)思考。

一、捕捉主角的人物特點(diǎn)

在童話創(chuàng)編中，學(xué)生經(jīng)常選擇自己喜歡的動(dòng)物甚至玩具作為主角，其人物故事雖然是想象的結(jié)果，但這種想象要符合童話的邏輯，才能將物性和人性有機(jī)統(tǒng)一。

一要抓住想象的切入點(diǎn)。選擇合適的對(duì)象作為故事的主角很重要，這里的合適需要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)主角的物性很熟悉，能夠把握主角身上最顯著的能夠區(qū)別于其他事物的特征。如學(xué)生選擇了“小土豆”作為故事的主角，加上前面有修飾語“滾來滾去的”，學(xué)生容易把“圓圓的”作為小土豆的獨(dú)有的物性特征，實(shí)際上“圓圓的”作為小土豆的物性特征時(shí)，容易被當(dāng)成“小皮球”，二者就容易混淆在一起；可見有些事物在選擇物性特征時(shí)，僅僅關(guān)注單一的特點(diǎn)是不夠的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考主角的物性特征，使其能夠很清楚地與其他事物相區(qū)別。如小土豆，還可以考慮的特征有顏色（黃色）、食材（能吃或制作食品）、種植（切塊也能發(fā)芽）等，學(xué)生把小土豆多方面的特性組合起來，與人物的某些特點(diǎn)有機(jī)融合在一起，寫出來的故事才具有獨(dú)特的意味。

二要注意想象的生發(fā)點(diǎn)。學(xué)生抓住主角的物性特征作為切入點(diǎn)，在擬人化的過程中，還要為主角確定適宜的性格特點(diǎn)。如學(xué)生選擇“小樹的心思”作為話題，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住主角物性特征中的“小”這一外形上的特點(diǎn)，與設(shè)定故事中的小孩相對(duì)接，開展由“小”生發(fā)的想象：“小”通常被賦予可愛的意味，自然盼望著快些長大，能夠像父母一樣用綠色守護(hù)村莊；“小”又容易產(chǎn)生自卑的心理，夾在大樹的縫隙里，不能夠盡情享受陽光、雨露；“小”也會(huì)產(chǎn)生依賴心理，躲在大樹背后，避免風(fēng)暴雷電的摧殘；“小”還可能產(chǎn)生奇特心理，夢(mèng)想自己像鳥一樣飛起來在大樹頂上跳舞，等等。到底“小樹的心思”是怎樣的，適合開展怎樣的想象，取決于學(xué)生為“小樹”設(shè)定的在獨(dú)特故事里去做些什么，想達(dá)到什么樣的目的。從本質(zhì)上說學(xué)生在創(chuàng)編童話時(shí)，就是想象自己是那個(gè)具有物性的對(duì)象，然后生活中或平日里自己最想做什么的一種折射。

二、假定故事發(fā)生的環(huán)境

學(xué)生為童話主角進(jìn)行性格定位后，還要為童話主角設(shè)定適宜的活動(dòng)環(huán)境。教師指導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)童話環(huán)境時(shí)，應(yīng)重視根據(jù)故事發(fā)展和主角活動(dòng)的需要，想象出不同情形的環(huán)境。

一要從真實(shí)的環(huán)境出發(fā)。閱讀童話時(shí)，真實(shí)的環(huán)境能夠讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入故事之中，自然產(chǎn)生如臨其境的感覺。這也提示學(xué)生在創(chuàng)編童話故事時(shí)，對(duì)環(huán)境的設(shè)定可以從真實(shí)的環(huán)境出發(fā)，努力營造吸引人的地方，這又不是隨便選擇一個(gè)自己熟悉的環(huán)境就行，而要積極尋找最合適的真實(shí)環(huán)境作為故事的發(fā)生地。如學(xué)生選擇《一本有魔法的書》來創(chuàng)編童話，對(duì)于“書”將要出現(xiàn)的環(huán)境，如果習(xí)慣以書房、書店、圖書館等，受環(huán)境所限學(xué)生難以寫出很獨(dú)特的內(nèi)容來。對(duì)此，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生能不能想到更奇特的情形，如太空中的宇宙飛船上、作家的大腦里面，等等。從真實(shí)出發(fā)的環(huán)境，能夠給故事帶來不同的場(chǎng)景與情節(jié)。

二要想象新的奇妙環(huán)境。創(chuàng)編童話如果寫的都是真實(shí)環(huán)境，就會(huì)有與想象不匹配的情形，所以學(xué)生要根據(jù)想象建構(gòu)一些新的具有奇妙意義的環(huán)境。一是創(chuàng)建有新奇感的環(huán)境，如學(xué)生選擇《最好玩的國王》創(chuàng)編童話，既要著力寫出國王好玩的特點(diǎn)，又要讓國王置身好玩的獨(dú)特環(huán)境中，這樣國王的好玩就顯得順理成章了。二是創(chuàng)建的環(huán)境本身具有人的特點(diǎn)，如學(xué)生寫《小樹的心思》時(shí)，對(duì)小樹生長的泥土、陽光、雨露等也賦予人的特點(diǎn)。從小樹的角度看，這些環(huán)境本身也具有神秘感，能夠看出自己的心思，故事自然會(huì)變得很奇妙有趣。

三、追求新奇合理的情節(jié)

在創(chuàng)編童話的過程中，好的故事情節(jié)可以讓人物立起來，讓環(huán)境活起來。這種故事情節(jié)就是要讓人物在設(shè)定的環(huán)境中做自己想做好的事情時(shí)，經(jīng)歷波折，克服困難，最后才獲得好的結(jié)果。

一要在選材中追求陌生化。教師指導(dǎo)選材時(shí)，可以讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的童話故事，如《小猴子下山》《青蛙賣泥塘》等，思考這些故事在選擇材料上的可學(xué)之處。《小猴子下山》與日常的旅游活動(dòng)有關(guān)，《青蛙賣泥塘》與生活中的買賣行為有關(guān)，都是作者將物與人巧妙結(jié)合起來的結(jié)果，但看起來又是那么具有新鮮感，這就是追求陌生化帶來的好處。如學(xué)生創(chuàng)編《假如人類可以冬眠》這個(gè)故事，很顯然需要從自然界的動(dòng)物冬眠這個(gè)角度去思考：人類冬眠的目的，在冬眠中可以解決哪些難題，會(huì)遇到什么困難，可能發(fā)生哪些故事等。當(dāng)學(xué)生帶著自己的想法設(shè)定人類冬眠的環(huán)境時(shí)，就會(huì)順勢(shì)想象出一系列故事情節(jié)，這些原本只會(huì)發(fā)生在動(dòng)物身上的故事，發(fā)生在人類身上后會(huì)出現(xiàn)哪些意想不到的情形……學(xué)生以這些內(nèi)容作為材料來創(chuàng)編故事，陌生化的追求就在其中了。

二要在構(gòu)思時(shí)重視反復(fù)性。小學(xué)生學(xué)習(xí)的童話故事，比較常見的是反復(fù)結(jié)構(gòu)，也就是為了讓童話人物達(dá)到一定的目的，一再重復(fù)自己的追求，形成了有趣的情節(jié)。如學(xué)生寫《手罷工啦》，就可以利用反復(fù)結(jié)構(gòu)，描寫主人嫌手管事太多與手發(fā)生爭(zhēng)吵，手一氣之下不干活后會(huì)出現(xiàn)的情形：晚上讀書時(shí)，翻不了書頁只好用嘴代替，很吃力；早上起床時(shí)，衣服穿不上身，只好喊媽媽幫忙；吃飯時(shí)，看著豐盛的美食直流口水……最后，主人只好向手賠禮道歉，請(qǐng)手復(fù)工。這樣的情節(jié)具有新奇合理的特點(diǎn)。

三要在表達(dá)上追求可讀性。這里的可讀性是指學(xué)生創(chuàng)編的童話故事，既符合學(xué)生的思維習(xí)慣，又適合學(xué)生閱讀的口味，如具有新奇性、競(jìng)爭(zhēng)性、美好性等。如學(xué)生寫《躲在草叢里的星星》，天上的星星躲在草叢中本來就是很新奇的事情，自然需要寫出躲的原因、躲的過程中遇到的新奇的事情、躲的結(jié)果。這樣的表達(dá)清新自然，可讀性也很強(qiáng)。

總之，在童話創(chuàng)編類習(xí)作中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生從選擇的主角特征出發(fā)展開想象，并在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情節(jié)表達(dá)上努力做到虛與實(shí)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)編可讀性強(qiáng)的童話故事。