統編教材“閱讀鏈接”教學探索

周慶蘭

閱讀鏈接是統編教材助學系統的一個突出特色。從內容看，與單元教材同質，涉及人文主題、表達方法與策略等；從形式看，有的是片段，有的是篇章；從設置目的看，有的提出了學習要求，有的沒提要求；從整體上看，閱讀鏈接能夠助力學生學習課文，有整合單元內容與拓展閱讀的作用。因此，在教學中，教師需要根據所在文本的教學目標與學生的學習需求，采用適宜的策略組織學生有效運用，充分發揮閱讀鏈接的作用。

一、以閱讀鏈接助力課文學習

統編教材有比較完備的助學系統，閱讀鏈接就屬于精準對接文本關鍵內容的學習資料。

一是在借鑒中感悟。教材中有些課文與小學生當下的生活距離比較遠，導致學生理解起來有一定的困難。因此，編者安排了對學生理解文本有幫助的材料作為閱讀鏈接內容。如《桂花雨》一課，作家琦君回憶童年在故鄉搖桂花的場景和母親對故鄉桂花的獨特感覺，尤其是杭州的桂花從種植規模和品種上明明都要勝于故鄉的桂花，但母親偏偏說比不上家鄉院子里的桂花香。對這樣的內容，學生理解起來有一定的難度。編者安排了琦君的《留予他年說夢痕》的片段作為閱讀鏈接，幫助學生理解文本中母親說的那句話的含義。在教學中，教師需要引導學生以閱讀鏈接為理解支架，讀懂琦君在片段中表達的觀點：童年和故鄉是難忘的，故鄉的稻田和木樨（桂花）在記憶中漸漸地成了故鄉的永久性象征。學生由此理解了文本中母親對故鄉桂花的情感——故鄉院子里的桂花就是故鄉在母親心目中的代表，其中蘊含的感情是任何地方的桂花都沒有的。任何地方的桂花只是自然的桂花香，是嗅覺就能感知的對象；家鄉院子里的桂花香味里帶著濃厚的鄉情，是需要用心才能體會的。

二是在編演中理解。小學生天生喜歡表演，在學習教材中那些故事情節強的課文時，心中就會涌起表演的欲望。表演不僅能夠滿足學生用自己的方式理解課文內容的需求，而且能夠起到內化文本語言的作用。在教材中，編者在適合表演的文本后以閱讀鏈接的方式安排學生開展編演訓練。如教學《西門豹治鄴》一課，編者要求學生“在老師的指導下，試著根據閱讀鏈接中的劇本開頭改編課文，并演一演這個故事”。教師可以在學生學習關鍵故事情節后，指導學生以讀寫結合的方式開展故事改編活動，寫一個課本劇，以小組為單位表演這個課本劇。

二、用閱讀鏈接強化單元整合

雙線組元是統編教材在編寫上的創新之舉，有些教師在教學實踐中缺失單元整合的理念，難以將人文主題與語文要素有效地落實。閱讀鏈接作為單元教學內容的有機組成部分，對單元整合能夠起到強化的作用。

一是在比較中發現。比較是一種思維方式，也是語文教學中最常用的教學方式。無論是人文主題還是語文要素都需要豐富的材料來呈現，教材受單元容量所限，往往難以滿足這一要求，只能安排閱讀鏈接與文本進行比較，達到豐富人文主題和語文要素的目的。首先是豐富文本的人文主題。如《圓明園的毀滅》一課所在單元的人文主題是愛國情懷，其他課文《古詩三首》《小島》《少年中國說（節選）》傳達的也是愛國情懷，但這些內容與《圓明園的毀滅》在表達的情感上沒有對比關系，學生對圓明園毀滅那段特殊的歷史缺乏深刻感知，能夠體會的愛國感情也就不夠深刻。編者在課后安排了閱讀鏈接，內容是聞一多《七子之歌》之《澳門》《香港》和馮亦同的《和平宣言（節選）》。學生閱讀這些內容，結合查資料，拓展了閱讀范圍，加深了對文本主題的理解。其次是豐富文本的語文要素。如《貓》一課所在單元語文要素是體會作家是如何表達對動物的感情的，由于老舍先生在《貓》中強調貓的性格實在有些古怪，為了幫助學生充分理解老舍先生的這種真切、獨特的感受，編者在課后鏈接了夏丏尊和周而復兩位作家寫貓的片段。學生通過對比閱讀，發現三位作家在寫貓時描寫的重點不同，但表達的都是對動物喜愛的情感。

二是在遷移中運用。統編教材中的課文承載的是語文要素的學習任務。編者在有些課文中安排閱讀鏈接就是承載在實踐中運用語文要素的任務，教師要指導學生將課文中學習語文要素獲得的認知與技能遷移到閱讀鏈接的學習中。

以認知方面的遷移為例看，主要是學生將課文學習的語文要素方面的知識、方法直接運用到閱讀鏈接中。如教學《陶罐和鐵罐》，課文所在單元語文要素學習目標是讀寓言故事，明白其中的道理。通過課文的學習，學生懂得寓言的寓意可以在對比中把握：即看事物既要看到長處和優勢，又要看到短處和不足。對于這一理解寓意的方法，編者在課后安排了閱讀鏈接《北風和太陽》，并提出教學要求“讀讀閱讀鏈接，想想故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處”，就是讓學生遷移運用在課文中學習的理解寓意的方法，理解《北風和太陽》的寓意。

三、借閱讀鏈接拓展閱讀范圍

在統編教材中，編者安排閱讀鏈接的目的是讓學生由一篇走向多篇甚至整本書閱讀，有效拓展學生的閱讀范圍。

一是拓展群文閱讀。如《十六年前的回憶》課后練習5的要求是：“無數革命先烈為了民族和人民的幸福，浴血奮戰，前仆后繼。李大釗、劉胡蘭……他們在革命事業的道路上譜寫了壯烈的篇章。查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學交流”，題目后面安排的閱讀鏈接是葉挺的《囚歌》。這樣的設置，就是要求學生在查找資料時，可以選擇像葉挺的《囚歌》一樣的作品，可以是故事、小說、劇本、詩歌等，形成群文閱讀，接受革命傳統教育。

二是拓展整本書閱讀。如在《草船借箭》一課中，安排的閱讀鏈接看上去是《三國演義》的原著片段，提出的學習要求是“讀下面的閱讀鏈接，找出課文中對應的段落”。在教學中，教師要引導學生認識到對比閱讀的目的是讓學生感受原著語言簡潔與凝練的特點，以此激發學生閱讀古典名著的興趣。這樣的閱讀鏈接就具有拓展學生更大閱讀范圍的功能。

總之，閱讀鏈接作為統編教材中重要的教學資源，教師在教學中需要認真研究與發掘，采用適合班級學情的閱讀鏈接教學策略，提升學生的閱讀能力。