小學語文作業思考與設計

柴丹

學科作業改革一直是“雙減”的核心，我們有必要重新認識和審視語文作業。下面，我從作業設計的改變趨勢、作業類型的豐富和作業設計的嘗試這三方面，淺談“雙減”背景下的小學語文作業設計與思考，以期為一線語文教師提供啟示。

一、語文作業設計的改變趨勢

作業是重要的教學環節?！半p減”政策的落實要求我們對作業進行反思與變革。

一是作業目標由語文知識技能轉向語文核心素養的培養，更加注重學生的思維訓練而非知識結果，更加注重學生審美意識的培養。因此，教師應改變知識訓練的手段，放棄原來的機械訓練如大量抄寫等，增加作業的趣味性。如在進行拼音教學時，教師可嘗試讓學生結合繪本故事《失落的一角》進行學習。這種教學不僅符合學生愛聽故事的年齡特點，還給學生帶來閱讀熏陶。

二是作業主體由原來的被動轉向了主動。如何在減輕學生作業負擔的同時，促進學生的自主性學習、個性化學習和合作學習呢？教師可以嘗試讓學生參與作業設計。如我在教學《神州謠》時，便嘗試讓學生自己設計作業。有的學生說可以找到更多相關材料，仿寫中國其他山川美景;有的學生說課文像以前學的《三字經》，可以打著節拍讀;有的學生說可以給課文設計美麗的插圖。購物式“作業超市”的選擇，體現了學生學習的主動性和創造性，是我們需要思考的方向。

三是積極構建語文“教—學—評”一體化體系。自主評價與他人評價相結合，改變了原有的單向評價，使學生對自己和別人的作業自主發表意見，作業展評成為常態。

二、語文作業類型的豐富、完善

在“雙減”政策的指導下，我們要基于學生年齡特點，探索語文作業多樣化的創新路徑，發揮作業功能，激發學生興趣。

（一）基礎作業類型

一是書寫類作業。寫作是語文學習的集中體現，也是衡量語文教學水平高低的客觀標志。寫作、抄寫生字詞、摘抄都屬于這一類。二是閱讀類作業。培養閱讀習慣、增加閱讀量、引導閱讀過程、掌握閱讀策略對學生有重要意義。交流類作業、傾聽類作業也是作業的基本類型。

（二）作業類型的完善

拓展性、實踐性作業有利于學生綜合素質培養，我們可以將其安排在課堂上，也可以安排在課后，可以由一個人或多個人完成。如講授《中國美食》時，我要求學生以“家鄉的美食”為主題制作一張小報。學生收集家鄉美食的圖片，按制作方法分類并附上美食名稱，或把介紹家鄉美食的文章剪貼在小報上，在班級文化墻上展示。

我還鼓勵學生自己動手制作一道美食，說一說用上了哪些烹飪方法，認識煎、烤、煮、爆、燉、蒸等生字，培養其對中國飲食文化的興趣。

三、語文作業設計的實踐嘗試

（一）分層作業的布置

因材施教，就是要了解學生的個體差異，并利用差異促使其發展。針對個別學力較弱的學生，我以激發興趣為主，布置的作業數量少、難度低，內容是與本節課有關的基礎知識。通過反復練習，孩子學得會、寫得了，真正減輕了心理壓力，體驗到成功的喜悅。

如在基礎性作業上，我嘗試把作業分層，先從默寫做起。一星關：內容簡單的基礎詞。以“詞語表”中的詞語和生字組成的詞語為主，要求每個孩子都過關，每次詞語數量不超過15個。二星關：完成第一關后自由選擇是否挑戰。內容有二類字、短語、句子、古詩、課文內容、課后練習等，類似數學練習中常會見到的“附加題”，難度有所提升。

一周進行一次數星獎勵，滿5顆星得一顆“識字花”。從第一次嘗試分層情況來看，學生基礎詞的默寫情況比平時好，一大半的孩子生字抽查都對。

（二）實踐作業的布置

蘇霍姆林斯基認為，孩子的智力反映在他的指尖。布置以動手為基礎的實踐作業，使孩子在動手、動腦中，多種感官參與社會活動，智慧和能力得到最大限度的發展。我在教學二年級下冊第一單元《找春天》一課時，通過“畫一張簡單的踏春導覽圖”提升學生學習體驗，也為接下來的語文園地一“識字加油站”提前鋪墊。我們不僅要讓孩子的手動起來、腦動起來，更要讓他們的心動起來，在廣闊天地中快樂向前。

（三）閱讀作業的布置

語文知識的學習不能局限于課本。語文教師要樹立大語文觀，注重學科之間的關聯，使孩子養成愛好讀書、善于積累的好習慣。

統編語文教材在學生閱讀習慣的培養上也安排了相關板塊，如《和大人一起讀》《我愛閱讀》《快樂讀書吧》等，都為學生的閱讀習慣養成搭建了支架?！半p減”政策下，學生有了充足的時間與空間利用這些板塊。這成為引導學生熱愛閱讀的有效路徑。而親子閱讀也不容忽視，它是家長給予孩子最長情的陪伴。我們一直倡導家校合作、攜手育人，開展了家校共讀、書香家庭評選等活動。

（四）學科組和年級組的教研

眾人拾柴火焰高。一個人的能力是有限的，教學討論活動的學習、交流與討論是不斷修正、完善的過程。我們要學習“雙減”政策，持續分析、研討、更新家庭作業觀念，明確“作業設計與實施”的概念，了解哪種形式的家庭作業可以提高學生的參與度和積極性，從而使語文作業的布置成為一種藝術，增加一些色彩。

一線教師重任在肩，如果教者有心，學者必定得益。讓我們乘著“雙減”的東風，認真教研，積極實踐，在作業系統設計的思考中不斷進步，在助力學生成長的美好幸福中不斷向前。

（責編 韓玉兵 侯心雨）