低學段語文作業創新設計

湯婭丹

“雙減”背景下，我們的課堂在不斷地發生變革。作業作為重要的學習延伸活動，也應該順應改革的熱潮。傳統的語文作業存在不少的問題，如：機械性作業多，靈活性作業少;單人完成的作業多，合作完成的作業少;書面作業多，實踐性作業少。“雙減”政策出臺后，為了構建符合素質教育要求的小學語文作業體系，筆者進行了創新作業設計的探究。

一、立足實際，設計趣味性作業

興趣是最好的老師。教師在設計作業時如果能貼近學生生活，體現趣味性，就能點燃學生做作業的激情。在教學實踐中，我主要從以下三個方面設計趣味性作業。

（一）預習作業

“凡事預則立，不預則廢。”學習也如此，預習的好壞直接關乎學生的聽課效果。但現實中，低學段的學生往往不重視預習作業，預習時只是粗略地讀讀課文，標標自然段，圈圈生字。針對這種情況，我給每篇課文都設計了預習單。預習單上的內容包括學習基礎字詞和一些拓展延伸性的選做題。為了激發學生的朗讀興趣，我還給學生布置朗讀課文的預習作業，然后每天利用早讀時間挑選1～2名學生的朗讀視頻或者音頻進行播放。

（二）繪畫作業

低學段學生對繪畫有著濃厚的興趣。根據學生的這一特點，結合具體學習內容，我經常會布置一些繪畫作業。如二年級下冊第一單元的四篇課文《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》都是與春天有關的。于是學習完這一單元后，我給學生布置了作業，即“利用周末時間走進大自然，找一找春天，并用畫筆畫出自己眼中的春天”。為了讓學生抓住人物的主要特點，我專門在課堂上布置了一項作業“畫一畫自己的好朋友，并介紹一下好朋友的長相”，最后在班級內評選出“繪畫小能手”。在這種作業形式之下，學生對知識有了更深入的理解，想象力和繪畫能力也得到了提高。

（三）編演作業

統編教材中，童話題材的課文占據著重要的地位。每次學完童話故事后，我就會組織學生制作頭飾和道具，利用小隊合作的方式進行童話故事的編演。如教學《動物王國開大會》時，我要求小隊合作編演這個故事。學生參與積極性很高，隊長負責，相互合作，定角色，編劇本，找場地，排練樣樣行。教學《狐假虎威》時，我給學生布置了一個這樣的作業：自主合作，創編劇本，彩排，班級匯演時評出最受歡迎的演員參加學校的“童話故事編演活動”。這次的作業學生完成得很好，表演也惟妙惟肖。通過這樣的作業，學生不僅加深了對課文內容的理解，也學會了分工、合作，體會到了學習的快樂。

二、鏈接生活，設計開放實踐性作業

語文是一門實踐性很強的課程，教師應著重培養學生的實踐能力，讓學生在大量的語文活動中提高語文學習能力，提升語文素養。

（一）說一說

“說”在小學低學段語文學習中起著重要作用，因此我們可以設計一些以“說”為主的交流作業，讓學生在實踐中感受語言的魅力。如教學《傳統節日》時，我在班里開展了“傳統節日我來說”活動，讓學生結合實際說說自己是怎么過傳統節日的。教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我讓學生找一找身邊的雷鋒，在組內講一講他的故事。

（二）做一做

統編教材里介紹了一些貼近兒童生活的實踐活動，適合學生動手做一做。如教學《一分鐘》時，我要求學生計算一分鐘能寫多少個字、跳多少下繩子、看多少頁書等，提高學生珍惜時間的意識。教學《鄧小平爺爺植樹》時，我號召學生愛護樹木，制作“愛護牌”掛在小樹上。

（三）查一查

學生如果能從掌握一個知識點到拓展一大片知識，由封閉的課堂走向廣闊的生活，就能提高語文學習能力。我們班開展了“運用字典巧辨生字”的實踐性活動，學生走到街頭查找商店招牌、菜單、宣傳頁上的錯別字，然后借助字典進行糾錯。這種作業形式不僅促進了學生學習和運用的結合，還擴大了學生語文學習的視野，提高了學生搜集、處理信息的能力。

三、依據學情，設計個性化作業

一刀切的作業，不僅讓學生疲于應付，還會使學困生有畏難情緒，優等生得不到提高。因此，教師要依據學情，設計個性化的作業。

（一）“自助餐”作業

教師在布置作業時，要尊重學生之間的差異，分層布置作業。在我們班，我經常推行“自助餐”式作業。如學習《絕句》后，我設計了以下幾個作業供學生選擇。1.背誦、默寫古詩。2.發揮想象，說一說你從這首詩中看到了什么樣的畫面。3.試著將想象的內容畫下來。三項作業難度逐漸升高，學生可以選擇適合自己的作業來完成，通過“自助餐”式作業提升、發展自己。

（二）自主設計作業

“雙減”背景下，教師要努力讓學生真正成為學習的主人，擁有主動學習、探究學習的意識。因此，我經常鼓勵學生自主設計作業。學完神話故事《羿射九日》后，我嘗試讓學生自主設計作業。出乎意料的是，學生設計的作業非常豐富。請聽下面的一段交流。

師：“同學們，《羿射九日》這一課我們已經學完了，請你嘗試為自己設計一份作業吧！”

生：“我要會認會寫這一課的生字。”

“我要借助這篇課文訓練自己的默讀速度。”

“我準備把這個故事講給自己的爸爸媽媽聽。”

“我準備搜集更多的神話故事讀一讀，神話故事太神奇了。”

…………

經過一段時間的作業改革，我真切地意識到，作業不應是一種機械、枯燥的學習方式。它應該具有趣味性、開放性和實踐性，從而讓學生在個性化的作業中掌握知識，形成能力，最終提升語文素養。

（責編 韓玉兵 侯心雨）