地方應(yīng)用型本科院校新文科建設(shè)及其路徑研究

陳倩倩，何 妍

（西安思源學(xué)院，陜西 西安 710038）

教育部高等教育司司長吳巖在《構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展體系 建設(shè)高等教育強(qiáng)國》一文中，明確了“新時代教育改革發(fā)展的坐標(biāo)定位”，提出“‘十四五’時期‘建設(shè)高質(zhì)量教育體系’，2035年建成教育強(qiáng)國，中國教育進(jìn)入全面提質(zhì)創(chuàng)新的新的發(fā)展時代”［1］。這意味著新時代的社會變革對文科專業(yè)的發(fā)展提出了新要求，在準(zhǔn)確把握新時代學(xué)科及專業(yè)發(fā)展特質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出了“新文科”的建設(shè)需求，本文將圍繞地方應(yīng)用型本科院校如何針對新時期的教育發(fā)展需求和人才培養(yǎng)定位進(jìn)行“新文科”建設(shè)展開研究。

一、地方應(yīng)用型本科院校新文科的建設(shè)目標(biāo)

“新時代人文社會科學(xué)的發(fā)展，必須以服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)。”［2］而地方應(yīng)用型本科院校的發(fā)展和教育模式就必須與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切關(guān)聯(lián)。一方面，地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)必須以服務(wù)地方為重要使命；另一方面，地方經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展需求也決定了地方高校人才培養(yǎng)的規(guī)格、定位、方法以及培養(yǎng)模式。也就是說，地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的快速聚集以及對地方發(fā)展前景的規(guī)劃和深化實施，都需要以人才支撐為前提。

5G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等智能科技的新發(fā)展，正在不斷改變社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的原有體系。例如，發(fā)展空間正在由實體性向虛擬性過渡和改變，這一發(fā)展趨勢同樣也體現(xiàn)在教育領(lǐng)域，也就是說，伴隨媒介的不斷融合，教育空間也在不斷發(fā)生改變，那么相應(yīng)的教育理念與制度、思維與結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系與評價機(jī)制都會隨之發(fā)生改變［3］。傳統(tǒng)文科面臨社會環(huán)境的變化，必然要做出相應(yīng)的調(diào)整，因此，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方應(yīng)用型本科院校的新文科建設(shè)就必須明確兩個目標(biāo)：一是能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會變革的新型人才，二是能夠有效解決隨著社會變革所帶來的新的社會問題和現(xiàn)象。這就意味著，新文科建設(shè)要以現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展為依托，而現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展又倒逼文科建設(shè)的新發(fā)展，也就是新文科建設(shè)。但值得注意的是，文科專業(yè)致力于追求的科學(xué)化發(fā)展路線，其實質(zhì)是基于工業(yè)革命之后，伴隨知識理性、工具理性的滲透與影響，從而也使文科專業(yè)烙上了現(xiàn)代性的時代印記。例如標(biāo)準(zhǔn)化、符號化等成為科學(xué)化的表現(xiàn)形式。但是，文科專業(yè)最大的功能不僅僅在于對客觀知識的追求，還要對人本身及其“所處社會和世界的獨特性進(jìn)行探究”［4］。獨特性與標(biāo)準(zhǔn)化顯然不能兼容，事實上，文科專業(yè)的內(nèi)部發(fā)展并沒有辦法解決這種內(nèi)在的分裂。

也就是說，從現(xiàn)實角度出發(fā)，文科專業(yè)內(nèi)部發(fā)展已經(jīng)無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求，更沒有能力解決相應(yīng)的問題。因此，與傳統(tǒng)文科相比，新文科建設(shè)應(yīng)該注意以下三個方面的問題：一是關(guān)于學(xué)科之間的交叉融合。目前，“學(xué)科交叉和科際融合已經(jīng)成為推動學(xué)科建設(shè)的重要手段。”［5］但要注意的是，這種融合并非將技術(shù)技能直接嫁接在文科的知識體系之上，而是要通過學(xué)科融合，從而打破原有學(xué)科壁壘，從學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行多方位、多層面的建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)科體系的動態(tài)重建。二是明確師生定位。新文科建設(shè)最終是為培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展的人才，因此教師在教學(xué)過程中，要始終以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，以拓展課堂空間為主要任務(wù)，例如，教師要積極實現(xiàn)對學(xué)生線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)、理論思考與實踐活動之間的組織工作，甚至要成為學(xué)生校內(nèi)、外溝通的紐帶。另外，新文科對學(xué)生的要求也越來越高，學(xué)生不僅要掌握自己專業(yè)內(nèi)部的知識與技能，更要在自己專業(yè)領(lǐng)域之外有所發(fā)展，掌握一定的跨學(xué)科的知識與能力。三是在教學(xué)內(nèi)容上，新文科建設(shè)也提出了新要求。鑒于社會對于新型文科人才的要求，文科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，必須以滿足培養(yǎng)新型人才的基本需求為根本，因此，教學(xué)內(nèi)容必須在廣度與深度、理論與實踐、知識與思維等方面能夠兼容［6］。

二、地方應(yīng)用型本科院校新文科的建設(shè)路徑

新文科建設(shè)最終將落腳于對人才的培養(yǎng)，針對地方應(yīng)用型本科院校文科發(fā)展的特征以及為適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，項目組從以下三個方面提出新文科的建設(shè)路徑。

（一）專業(yè)建設(shè)聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

地方應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才為宗旨，而專業(yè)定位是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，人才培養(yǎng)的效果直接取決于專業(yè)定位是否合理，人才輸出是否符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈和人才鏈的關(guān)系。因此，新文科的專業(yè)建設(shè)，就需要以產(chǎn)教的深度融合為依據(jù)，進(jìn)而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位需求的有效對接。

以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，項目組通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)地方應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域主要集中于四類行業(yè)：一是新型制造業(yè)領(lǐng)域，面向目前該領(lǐng)域?qū)ξ穆毴瞬诺男枨笠?guī)格，需培養(yǎng)具有文案策劃、產(chǎn)品說明、視頻制作以及對相關(guān)領(lǐng)域的社會調(diào)查和數(shù)據(jù)分析能力的新型人才；二是新媒體領(lǐng)域，面向新媒體的文案策劃人員，需要培養(yǎng)學(xué)生對新媒體資源管理和運(yùn)用的能力、分析和處理各種數(shù)據(jù)以及短視頻制作等方面的能力；三是中、小企業(yè)，針對新時代對中、小企業(yè)辦公文秘人員的基本能力需求，需在培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)辦公技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)其計算機(jī)信息技術(shù)處理能力，以及對大數(shù)據(jù)分析處理方法的靈活運(yùn)用等能力；四是教育領(lǐng)域，根據(jù)新時期對中、小學(xué)教師能力的需求，在培養(yǎng)學(xué)生基本教育教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，還需培養(yǎng)學(xué)生對基本的數(shù)字信息技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用和處理的能力，如圖1所示。

圖1 地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈和人才鏈關(guān)系圖

所以，不同文科專業(yè)的定位都應(yīng)以人才輸出的能力要求為出發(fā)點。根據(jù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)趨勢，設(shè)計該專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求指標(biāo)，最終形成該專業(yè)人才的核心職業(yè)能力定位，主要包括專業(yè)能力和職業(yè)技能兩個方面。依然以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，在專業(yè)能力方面，要通過課程教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力以及經(jīng)典閱讀與審美評價的能力；在職業(yè)能力方面，要實現(xiàn)學(xué)生的文字、圖片信息的處理能力，圖文、視頻的制作和編輯能力以及調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析的能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的不斷深化以及社會發(fā)展的持續(xù)推進(jìn)，對人才的能力需求也在不斷改變，因此針對新文科的專業(yè)定位就必須符合動態(tài)的調(diào)整要求。

（二）課程體系優(yōu)化升級

文科專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，但是隨著社會對應(yīng)用型、復(fù)合型人才“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的現(xiàn)實需求，能夠體現(xiàn)“新文科”特色的課程必須能夠滿足人才知識結(jié)構(gòu)的廣度和深度，理論與應(yīng)用的一體化。因此，應(yīng)該在原有文科專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行模塊化設(shè)計，形成“通識+專業(yè)+模塊”的課程體系。

第一，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，通過通識課程教育實現(xiàn)對大學(xué)生的文化素質(zhì)教育和性格塑造，使大學(xué)生在優(yōu)秀的文化經(jīng)典中獲得精神滋養(yǎng)。還要引導(dǎo)大學(xué)生了解現(xiàn)代社會的發(fā)展與變遷，掌握最新的科學(xué)研究方法。同時，鼓勵大學(xué)生參與豐富多樣的藝術(shù)體驗，提升健康意識以及審美鑒賞能力等。因此，通識課在課程安排上應(yīng)該包括五個基本領(lǐng)域，即科技與文明、藝術(shù)與審美、歷史與文化、生命與健康、閱讀與寫作。每一個領(lǐng)域都由數(shù)門相關(guān)的課程組成。

在課程安排上應(yīng)從學(xué)校的層面出發(fā)，集合全校的教學(xué)資源，面向全校學(xué)生開放，學(xué)生根據(jù)自己發(fā)展方向和興趣進(jìn)行選課學(xué)習(xí)。學(xué)校可以通過學(xué)分來考核每位學(xué)生通識教育課程的學(xué)習(xí)情況，例如要求每位學(xué)生在畢業(yè)前必須在每個領(lǐng)域完成多少學(xué)分的通識課程的學(xué)習(xí)。

第二，專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的根本，是學(xué)生未來能夠在專業(yè)領(lǐng)域安身立命的關(guān)鍵，更是整個課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)。但需要注意的是，專業(yè)課程教學(xué)必須能和通識課、模塊課相融合，旨在通過對專業(yè)知識的教學(xué)，提升大學(xué)生的專業(yè)核心能力，具體表現(xiàn)為對專業(yè)知識的理解和掌握能力，但更重要的是對專業(yè)知識的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用的能力。這就需要將專業(yè)課程進(jìn)一步設(shè)置為“專業(yè)核心課”“專業(yè)實踐課”和“專業(yè)特色課”三大類。其中，“專業(yè)核心課”的知識體系是實踐基礎(chǔ)，“專業(yè)實踐課”的核心能力培養(yǎng)是實踐驅(qū)動，以“專業(yè)特色課”為引領(lǐng)，全面打造復(fù)合型的應(yīng)用人才。

第三，模塊課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，針對學(xué)生的職業(yè)需求實現(xiàn)專業(yè)到行業(yè)的對接，重點培養(yǎng)學(xué)生的崗位拓展能力，打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。模塊課程設(shè)置應(yīng)堅持“小、精、靈”的特色，盡可能實施項目化教學(xué)、案例實務(wù)教學(xué)，以及實現(xiàn)新技術(shù)、新方法加持的技能教學(xué)。這樣設(shè)計課程體系，是根據(jù)市場需求對人才專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行的動態(tài)調(diào)整，體現(xiàn)了新文科“強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的特色，從而實現(xiàn)人才規(guī)格與行業(yè)需求的有效銜接。

（三）搭建新文科人才培養(yǎng)平臺

第一，搭建文科實驗室。2020年教育部社會科學(xué)司在公布的工作要點中指出，要啟動高校文科實驗室建設(shè)和重點研究基地動態(tài)評估。重點支持建設(shè)一批文科實驗室，促進(jìn)研究方法創(chuàng)新和學(xué)科交叉融合，引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展［7］。教育部社會科學(xué)司再次將文科實驗室建設(shè)納入高等院校重點建設(shè)的舉措，是對建設(shè)文科實驗的重要肯定。

文科實驗室是進(jìn)行新文科人才培養(yǎng)的重要平臺，借鑒蘇州大學(xué)數(shù)字試驗班的成功經(jīng)驗，試驗室或者試驗班的學(xué)生具有“二次選擇畢業(yè)專業(yè)的權(quán)利”，在人才培養(yǎng)上實行“模塊化（2+2模式）”教學(xué)，也就是學(xué)生在前兩年學(xué)習(xí)原專業(yè)的課程，然后嵌入實驗班課程，但實驗班課程不同于常規(guī)課程，主要是以項目捆綁的形式，從而提升學(xué)生對知識的運(yùn)用和實踐能力。在地方應(yīng)用型本科院校，是否一定要采用“2+2模式”的文科實驗室建設(shè)？答案是否定的。各地方院校可以根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)特色，形成自己的文科實驗室人才培養(yǎng)模式。不過，各地方院校的文科實驗室建設(shè)依然具有以下兩方面的共性：一方面，文科實驗室的設(shè)置是交叉性學(xué)科研究搭建平臺，因此文科實驗室建設(shè)一定要定位明確，這是文科實驗室建設(shè)的基本方向；另一方面，在文科實驗室的組織上，應(yīng)以項目驅(qū)動作為主要的組織形式，通過項目驅(qū)動的形式組織實驗室教學(xué)。文科實驗室的具體教學(xué)方法，即通過產(chǎn)教融合的形式，保持人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求的一致，聯(lián)合相關(guān)行業(yè)，聘任行業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行師生共建。實驗班的學(xué)生從項目設(shè)計、開展、實施以及成果的形成都需要全程參與。最終以通過校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師，團(tuán)隊成員互評的形式，對實驗室學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。文科實驗室建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也有利于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合能力的提升。

第二，建設(shè)行業(yè)實習(xí)基地。眾所周知，學(xué)校既有的課程體系與課堂教學(xué)，會難以避免地存在一定的滯后性和理想性。因此，面向產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求的人才培養(yǎng)，必須讓學(xué)生走出校園、走上崗位才能得到更加真切的行業(yè)感知和鍛煉。專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)成為銜接人才輸出與崗位需求的關(guān)鍵。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在新文科背景下的實習(xí)基地建設(shè)，并非傳統(tǒng)意義上的由學(xué)校為畢業(yè)生聯(lián)系實習(xí)基地，畢業(yè)生于畢業(yè)前在實習(xí)基地開展實習(xí)的模式。這個環(huán)節(jié)對于畢業(yè)生來說固然重要，但不能僅限于此。因此，新文科背景下的實習(xí)基地建設(shè)，必須貫穿于學(xué)生整個四年的學(xué)習(xí)過程之中。這就對實習(xí)基地的具體建設(shè)類型提出了要求：一種類型是學(xué)校與基地建立長期的、密切的合作關(guān)系，比如，行業(yè)導(dǎo)師就是來自基地，且具有豐富工作經(jīng)驗的工作人員。再如，文科試驗室的項目可以和基地的相關(guān)成果掛鉤等。另一種類型是將行業(yè)引入辦學(xué)的過程中，對人才進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)校側(cè)重專業(yè)知識的教學(xué)，行業(yè)則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

總之，地方應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才的培養(yǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展之間有著密切的關(guān)系，并對新文科建設(shè)提出了更高的要求。本文對新時期地方應(yīng)用型本科院校新文科建設(shè)需求進(jìn)行了分析，并在明確建設(shè)需求的基礎(chǔ)上結(jié)合高校實際情況，提出了地方應(yīng)用型本科院校新文科的建設(shè)路徑，希望可以為地方應(yīng)用型本科院校新文科建設(shè)提供借鑒。