新課標下的整本書閱讀教學實踐與思考

■鄭州市上街實驗小學 沙寶琴

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中增加了拓展型學習任務群——整本書閱讀，提出：“引導學生在語文實踐活動中根據(jù)閱讀目的和興趣，選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗。”

小學生因認知水平較低、閱讀基礎薄弱，閱讀整本書有一定的難度。這就需要教師依據(jù)學生的心理特點、身心發(fā)展規(guī)律以及學習規(guī)律，對學生進行興趣激發(fā)、任務驅動和閱讀引領，在整本書閱讀教學中實踐、思考。

一、多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣

小學階段整本書閱讀教學的基礎目標是讓學生愛上讀書，獲得積極的閱讀體驗和閱讀成就感。在整本書閱讀教學時，我們要以多種形式激發(fā)學生的閱讀興趣。

1.原生態(tài)自主閱讀，獲得愉快閱讀體驗

溫儒敏先生說過，要連滾帶爬地讀，自由地、放開地讀，喜喜樂樂地讀，不求字斟句酌地讀。教師要從內(nèi)心尊重學生的閱讀體驗，讓學生從對文字有萌芽意識的感知，到沉浸式文字閱讀，擁有無負擔的原生態(tài)閱讀體驗，讓閱讀整本書成為一件有成就感和愉悅感的事，閱讀興趣自然萌發(fā)。

2.分享閱讀經(jīng)驗，捕捉積極閱讀體驗

教師在閱讀教學中應當引導學生在廣泛閱讀中隨手批注，并有意識地將喜歡的書目推薦給他人。

隨手批注是一種與作者、與自我心靈的對話。除了讓學生隨手圈畫好詞好句，要鼓勵他們尋找與作者或者主人公之間產(chǎn)生的共鳴，及時地寫下當時的感受。理解能力強一些的孩子，可能會從只言片語中產(chǎn)生深刻的感受，學習力弱一些的孩子，哪怕只是在讀到有趣的段落旁邊寫下“哈哈哈”幾個字，教師也要表示肯定。學生在隨手批注中，感悟閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。

圖書推薦能夠鍛煉學生的表達能力、交往能力，是發(fā)現(xiàn)、保護和支持他們獨到見解的有效手段。班級定期開展圖書推薦活動，傳遞一種一定要把這本書推薦給大家、心中有千言萬語不吐不快的感覺。而在課堂中舉辦圖書推薦活動時，孩子們則不得不去尋找許多理由來支撐愛書，小到書的作者，大到故事梗概、故事的價值觀都會被學生拿來當作賣點。讀書推薦做得好，對故事的把握和理解也不會差，孩子的核心素養(yǎng)便在一次又一次愉快而平常的讀書推薦活動中得到提升。

3.多領域拓展閱讀內(nèi)容，打開學生的閱讀視野

朱永新教授說：“一個人的閱讀史，就是一個人的成長史。”小學生閱讀內(nèi)容的選擇要格外慎重。在選擇讀物時，首先要著眼于統(tǒng)編教材的閱讀導向。教材“快樂讀書吧”中提到的書，應是教師整本書閱讀教學的首選。其次，教師要引導學生學會從課程內(nèi)容中拓展自己的閱讀選項。如教科書節(jié)選的書：從《祖父的園子》到《呼蘭河傳》；從《他像一棵挺脫的樹》到《駱駝祥子》……再次，教師要提醒學生注意課后“閱讀鏈接”和“資料袋”等欄目提到的書。最后，課程標準附錄所推薦的，而教材未曾涉及的書目也是選擇范圍。

二、做好“三課一評”，通過作業(yè)設計考查閱讀全過程

“快樂讀書吧”明確推薦的書目，最符合不同年齡階段學生的性格特點、心理發(fā)展規(guī)律和閱讀需求，也比較適合師生共讀。對待這一類書籍，整本書閱讀教學要把握三種課程——導讀課、推進課、分享課，同時做好閱讀評價。教師應將“三課一評”充分結合起來，并將閱讀評價落實到體系化的作業(yè)設計之中。

作業(yè)設計可分為三類：強調(diào)文本通讀，設計初讀作業(yè)；根據(jù)文本性質，設計精讀作業(yè)；分析文本內(nèi)涵，設計思辨作業(yè)。在進行共讀書目時，可以把課程設計和作業(yè)設計緊密聯(lián)系起來，促使學生帶著疑問、帶著興趣進行閱讀。

以閱讀整本書《三國演義》為例。

導讀課部分布置兩個簡單的問題：一是根據(jù)個人閱讀速度，自行安排閱讀時間，私人定制閱讀進度表。二是繪制“三國英雄榜”。

繪制“三國英雄榜”是圍繞讓學生通讀文本的目標設定的。《三國演義》時間跨度長，歷史背景宏大，情節(jié)復雜，想要條分縷析，對學生來講是很大的挑戰(zhàn)。根據(jù)課標對高段學生的閱讀能力要求，他們可以對其中的人物形象進行梳理，表達個人情感，并且找到支撐理由。在學生通讀后創(chuàng)設情境：“你是隱于世外的高人，坐看三國風云。合上書本，一個又一個英雄人物浮上你的心頭，你決定制作一張‘三國英雄榜’昭告天下。為了讓世人信服，你的英雄榜要說明英雄人物的事跡和你的推薦理由。”

在精讀環(huán)節(jié)，主要讓學生體會描寫和塑造人物的方法。選取其中典型情節(jié)進行賞析，再讓他們回到原著中，自己去尋找、體會、批注、交流。例如對關云長溫酒斬華雄的描寫，不寫戰(zhàn)場而寫會場的虛實結合的寫作手法；諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等情節(jié)的場面描寫、動作描寫、語言描寫等。讓學生在精讀細品中鞏固學過的語用知識，提升理解力和鑒賞力。

在閱讀尾聲，學生為分享課做準備，教師提出思辨問題：“在‘三國英雄榜’中，許多同學都排了諸葛亮，跟關羽趙云相比，諸葛亮手無縛雞之力，為什么你把他當作英雄，甚至是頂級英雄呢？”由此引發(fā)學生對英雄內(nèi)涵的思考。

最后再讓學生談一談古往今來他們心目中的英雄，聯(lián)系生活實際，聊一聊身邊英雄，從而讓學生體會到英雄的豐富內(nèi)涵。

總之，教師在進行整本書閱讀教學的實踐探索時，要始終將激發(fā)學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀體驗作為基礎目標，處理好課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀關系，以貫穿始終的任務、精準評價的作業(yè)考查學生閱讀的全過程，通過反復實踐、嘗試、思考，提升學生的整體認知能力、豐富學生的精神世界。