基于跨學(xué)科項(xiàng)目制課程的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
——以常州大學(xué)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例

文/李明娟

本文將項(xiàng)目教學(xué)法與創(chuàng)新教育相融合，探索構(gòu)建基于跨學(xué)科項(xiàng)目制課程的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，旨在通過重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系、課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文所構(gòu)建的培養(yǎng)模式在筆者所在的常州大學(xué)初步實(shí)施后，取得了良好的效果——學(xué)生、教師、企業(yè)以及社會(huì)均認(rèn)為這種以師生共同參與的新的培養(yǎng)模式在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有著顯著作用。

一、高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式

（一）“既有培養(yǎng)方案+X”模式

“既有培養(yǎng)方案+X”模式主要是指高校依據(jù)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，對(duì)現(xiàn)行的培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，通過增設(shè)一些創(chuàng)新類實(shí)踐課程，構(gòu)建起以培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的培養(yǎng)模式。當(dāng)前，這種模式在我國高校中的應(yīng)用得較為普遍，但其也存在兼顧面小、形式化的局限，在提升學(xué)生創(chuàng)新能力方面效果有限。

（二）產(chǎn)教協(xié)同模式

產(chǎn)教協(xié)同模式是一種以高校為代表的教育行業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間建立緊密合作的模式。具體來說，產(chǎn)教協(xié)同模式是通過協(xié)調(diào)各方資源，并對(duì)各因素之間進(jìn)行整合，促成教育與產(chǎn)業(yè)的深度合作，進(jìn)而達(dá)成提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的目的。

（三）基于項(xiàng)目教學(xué)法的培養(yǎng)模式

基于項(xiàng)目教學(xué)法的培養(yǎng)模式以科技創(chuàng)新項(xiàng)目為載體，突出學(xué)生的主體作用，要求師生共同實(shí)踐完成相應(yīng)的科創(chuàng)項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)促進(jìn)人才創(chuàng)新能力以及綜合能力的培養(yǎng)。

二、以突出人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)為特征的跨學(xué)科項(xiàng)目制課程教學(xué)的內(nèi)涵

跨學(xué)科項(xiàng)目制課程教學(xué)是基于建構(gòu)主義、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)及交叉學(xué)科視野，整合多門傳統(tǒng)課程的知識(shí)，建立包含多個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目的課程，并在課程實(shí)施過程中借鑒項(xiàng)目化教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性?？鐚W(xué)科項(xiàng)目制課程教學(xué)是一種全新的人才培養(yǎng)模式，是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系的全面規(guī)劃和重新設(shè)計(jì)，旨在努力實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科項(xiàng)目化課程全面覆蓋專業(yè)課程教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中突出人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、以突出人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)為特征的跨學(xué)科項(xiàng)目制課程實(shí)施要點(diǎn)

（一）重新定義人才培養(yǎng)目標(biāo)

確定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)是制訂人才培養(yǎng)方案的第一步，且對(duì)人才培養(yǎng)方案的制訂具有指導(dǎo)性和激勵(lì)性的作用。因此，相關(guān)教研人員需要根據(jù)跨學(xué)科理念，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定義，明確在知識(shí)、能力及素養(yǎng)等層面的教學(xué)要求。具體來說，在知識(shí)層面，學(xué)生應(yīng)掌握數(shù)理基礎(chǔ)、人文社科、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、跨學(xué)科領(lǐng)域等方面的知識(shí)；在能力層面，學(xué)生需具備定義問題、自主學(xué)習(xí)、解決復(fù)雜工程問題、跨學(xué)科應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理等方面的能力；在素養(yǎng)層面，學(xué)生應(yīng)擁有良好的產(chǎn)品思維、用戶思維、創(chuàng)新思維和跨學(xué)科思維，同時(shí)擁有理想堅(jiān)定、堅(jiān)忍執(zhí)著、充滿激情、愛崗敬業(yè)等優(yōu)秀品格。

（二）構(gòu)建跨學(xué)科項(xiàng)目制課程教學(xué)體系

跨學(xué)科課程教學(xué)體系的構(gòu)建需要綜合考量課程與學(xué)生、學(xué)科和社會(huì)三者之間的關(guān)系，而跨學(xué)科項(xiàng)目制課程教學(xué)體系的構(gòu)建更應(yīng)認(rèn)真探討多方面因素對(duì)達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響。在構(gòu)建跨學(xué)科項(xiàng)目制課程教學(xué)體系的過程中，教研人員要把握好以下要點(diǎn)。第一，處理好知識(shí)的碎片化問題。普通的課程教學(xué)體系更注重知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)依靠合理安排授課的先后次序來保證理論知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性；而跨學(xué)科項(xiàng)目制課程教學(xué)體系是將項(xiàng)目?jī)?nèi)容涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)從原有理論體系中抽離出來，容易造成知識(shí)碎片化的問題，教研人員必須采取措施予以解決。第二，注重能力形成的規(guī)律性。根據(jù)人的認(rèn)知能力形成規(guī)律，人的能力增長(zhǎng)是在多次重復(fù)訓(xùn)練（重復(fù)性）和逐漸增長(zhǎng)（漸進(jìn)性）中實(shí)現(xiàn)的。第三，突出項(xiàng)目的工程性與創(chuàng)新性。教研人員要以產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生的真實(shí)的、前瞻性需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)從產(chǎn)業(yè)需求、真實(shí)場(chǎng)景牽引、跨學(xué)科出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以提升項(xiàng)目教學(xué)對(duì)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐作用。第四，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的適配性與挑戰(zhàn)性。教研人員應(yīng)按照專業(yè)人才知識(shí)能力培養(yǎng)要求，確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

（三）重組教學(xué)內(nèi)容

1.重組思路

跨學(xué)科項(xiàng)目制課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)覆蓋學(xué)生在大學(xué)四年所需掌握的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，且應(yīng)重視實(shí)踐的第一性，關(guān)注知識(shí)體系、跨學(xué)科的整合。因此，教研人員要把項(xiàng)目作為支持和整合所有核心教學(xué)活動(dòng)的載體，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，做到項(xiàng)目制課程不斷線、核心課程融入項(xiàng)目、工程基礎(chǔ)課程集成建設(shè)。

2.重組方法

針對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目制課程存在的知識(shí)碎片化問題，教研人員可以采用“項(xiàng)目課程化—課程項(xiàng)目化”的方法予以解決，即遵循“重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)→確定畢業(yè)要求→遴選跨學(xué)科項(xiàng)目→設(shè)計(jì)以實(shí)踐為主的項(xiàng)目制課程教學(xué)方案（項(xiàng)目課程化）→重組以理論為主的課程設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)→設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)方案（課程項(xiàng)目化）”流程。其中，項(xiàng)目課程化是針對(duì)以實(shí)踐為主的項(xiàng)目制課程，教研人員需參照企業(yè)研發(fā)的項(xiàng)目管理流程制定項(xiàng)目教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題的能力；課程項(xiàng)目化是針對(duì)以理論為主的課程，教研人員可通過開設(shè)一定數(shù)量的項(xiàng)目課程，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

3.實(shí)施方法

筆者借鑒企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目管理理論與方法，提出了“四步一延伸”跨學(xué)科項(xiàng)目制課程實(shí)施方法。其中，四步為“開題策劃、方案設(shè)計(jì)、樣機(jī)制作、試驗(yàn)驗(yàn)證”。教研人員可通過規(guī)范這四個(gè)關(guān)鍵步驟的工作任務(wù)，明確項(xiàng)目中應(yīng)強(qiáng)化與補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)，研制跨學(xué)科項(xiàng)目制課程教學(xué)設(shè)計(jì)模板，形成系列項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)書，保障項(xiàng)目教學(xué)的創(chuàng)新性、規(guī)范性、實(shí)踐性與可評(píng)價(jià)性。“一延伸”是指項(xiàng)目結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)初步驗(yàn)證的市場(chǎng)價(jià)值高的項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化，將項(xiàng)目課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

在跨學(xué)科項(xiàng)目制課程教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)體系將直接影響教學(xué)效果。為保證評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的合理性，筆者采用調(diào)查問卷方式對(duì)常州大學(xué)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生心中理想的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)生更加認(rèn)可基于項(xiàng)目綜合貢獻(xiàn)給出的結(jié)果性評(píng)價(jià)，也認(rèn)同過程性評(píng)價(jià)對(duì)完成階段性任務(wù)的督促作用；對(duì)于挑戰(zhàn)性較大的項(xiàng)目，過程性評(píng)價(jià)更有可能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性。因此，教研人員有必要改變當(dāng)前以項(xiàng)目評(píng)價(jià)為主的單一性評(píng)價(jià)方式，注重過程性評(píng)價(jià)，構(gòu)建過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)體系。具體而言，教研人員應(yīng)從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，以能力達(dá)成為核心，確立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)層面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過高校與企業(yè)結(jié)合、教師與學(xué)生結(jié)合方式、過程與結(jié)果結(jié)合、評(píng)教與評(píng)學(xué)結(jié)合方式，建立多元化人才評(píng)價(jià)體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、跨學(xué)科項(xiàng)目制課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

常州大學(xué)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院從2019 年開始進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目制課程教學(xué)改革與試點(diǎn)，圍繞智能制造這一產(chǎn)業(yè)背景，會(huì)同行業(yè)企業(yè)專家、人力資源專家、金融投資專家、高校教育專家，從知識(shí)、能力、思維與意志品質(zhì)四個(gè)維度來刻畫人才畫像，形成了新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)及路徑設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。常州大學(xué)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院堅(jiān)持以跨學(xué)科項(xiàng)目制課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。自該培養(yǎng)模式實(shí)施以來，學(xué)生創(chuàng)新能力得到明顯提升。多個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)借助基礎(chǔ)項(xiàng)目及進(jìn)階項(xiàng)目獲得了技術(shù)能力，并依據(jù)產(chǎn)品研發(fā)路徑完成了項(xiàng)目要求。在后期的培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)反饋中，學(xué)生、教師及相關(guān)企業(yè)都對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目制課程在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面表示認(rèn)可。

五、結(jié)語

作為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才主陣地的高等院校，必須主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。對(duì)此，本文重構(gòu)了基于跨學(xué)科項(xiàng)目制課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系、課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，旨在促進(jìn)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從常州大學(xué)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐結(jié)果來看，本文所構(gòu)建的培養(yǎng)模式效果明顯，能夠有效提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。