基于項目式學習的初中寫作教學
——以“學寫傳記”為例

蘭 瑩

項目式學習以解決學生學習活動中的實際問題為驅動任務,通過體驗、感知、認知、行為四個方面的有效整合,引導學生對所學內容形成新的判斷,在創新中提升學習能力。項目式學習注重培養學生的自主探索精神和挑戰未來的能力,是促進學生進行深度學習、發展核心素養、培養創造力而提出的一種學習方式。寫作是初中語文教學的一個重要方面,引入項目式學習,創設真實情境,設置學習任務,幫助學生解決搜集素材、真情演繹、評價反思等問題,串聯寫作的各個環節,生成動態的寫作模式,推進學生寫作能力的提高。本文以統編教材語文八年級上冊第二單元“學寫傳記”為例,談談以“給家庭人物立傳”為主題的項目式學習策略。

一、提煉核心知識,確定項目任務

在作文教學中,項目化學習倡導創設真實情境的教學,設計驅動任務,挖掘寫作資源,在真實寫作過程中經歷有意義的寫作活動,體驗寫作全過程。教師在備課的時候,要對整個單元所學內容進行通盤考慮,精心推敲,提煉出單元核心知識,確定項目式學習所要開展的任務,為開展項目式學習打下基礎。

“學寫傳記”單元的內容主要是回憶性散文和傳記以及傳記的寫作。傳記與一般的寫人記敘文有所不同,寫人記敘文主要以敘述人物的經歷和發展變化為主要內容,而傳記雖然要求文中涉及的各項內容都必須真實準確,但也不是簡單地羅列生平事跡,需要借助生動的描寫傳神地表現人物性格,使人物形象躍然紙上。結合本單元寫作實踐中的不少于500字的《家人小傳》的作文訓練,達成“領會范文的技法,學會寫簡單的人物傳記”的寫作目標,基于個人體驗情境、學科認知情境、社會生活情境開展“給家庭人物立傳”的項目式學習活動,創設真實而具體的寫作情境,以“如何記錄家庭人物的生活”為驅動問題,引導學生從最近發展區——關注家庭人物入手,鏈接社會和生活,采訪父母或長輩,聽取家族故事,記載熟悉的人和事,完成一篇記敘文,然后利用喜馬拉雅軟件制作有聲書或利用美篇、抖音制作圖文結合的新媒體,發送到班級微信群進行分享。

項目式學習采用的是“做中學”的學習模式,創設寫作情境,學生易于接受。模仿單元范文寫作方法學寫家庭人物傳記,有利于學生體察家人的辛苦,培養感恩之心,又能運用信息技術參與社會生活,培養獨立解決問題的能力,實現跨學科、跨情境的知識能力遷移。

二、設置驅動任務,建構寫作經驗

在寫作過程中,強烈的問題動機可以促使學生緊緊圍繞活動目標,選用自己喜歡的學習資源展開實踐活動,完成既定目標,整體提升寫作能力。因而在項目式學習中,如果圍繞驅動問題給學生制定明確的驅動任務,激發學生的挑戰意識,產生寫作動力,那么學生就會積極去完成任務,樹立良好的寫作信心,逐步建構屬于自己的寫作經驗。

結合學生的學習實際,“給家庭人物立傳”設置的驅動任務如下。

任務一:《回憶我的母親》是精讀課文,對母親的生活、思想等方面進行了一系列的描寫,體現出“真、信、活”的寫作特色。仔細閱讀課文,找出描寫母親外貌的句子;羅列文中使用的寫作手法,談談其作用;理解作者的情感傾向。

任務二:回顧本單元的其他三篇課文,結合傳記的特點,小組交流討論寫好人物傳記的兩個方面——寫什么?怎么寫?分析人物描寫的特點,建構自己的寫作經驗。

任務三:選取家人的一張照片在小組內交流,從照片拍攝的內容介紹人物,完成素材篩選后模仿課文的寫作方法,從不同角度為家人的照片寫文字介紹。

任務四:擬寫采訪稿,確定采訪對象、采訪目的和采訪問題,對家人進行真實采訪,收集寫作材料,升格所學例文的寫法,變換視角,采用修辭、多感官聯想、融情于景等寫作方法完成500字以上的作文,并利用電腦建立項目活動資源包。

任務五:教師利用微信群推送老舍的《我的母親》和茨威格的《自畫像》等名家名篇,學生閱讀后汲取寫作技巧進行自我修改,將習作發送到班級微信群,邀請同學點評并再次修改。

任務六:整合寫作、美術、信息技術等跨學科知識,利用軟件制作“美文朗誦”“美篇”,在網絡發布、交流。評選出優秀片段或作文,推送班級公眾號或印成班刊進行多元分享。

以上六大任務由淺入深,從簡單的采訪到稍顯復雜的材料組織,從單一的人物傳記寫作到跨學科的融會展示,呈現出階梯式上升的勢態。學生面對生活中的真實情境,在任務驅動中高質量地完成了學習任務。

三、反思寫作過程,自我完善提高

項目式學習強調的是通過解決一個真實的問題來提高學生在現實生活中解決實際問題的能力。完成習作以后,學生都會有一種小小的成就感,為了提高學習質量,不妨引導學生回顧寫作過程,找出其中的優點與不足之處,以備下次作文借鑒。

在此次項目式學習中,任務一和任務二設計的目的是充分發揮教材范例的作用,讓學生從課文中明白傳記的寫作特點:選材真實但不是簡單羅列事例,適當發揮想象但不能胡亂編造,具體表現人物言行但不必細致描摹,可以直接描寫也可以側面描寫,可以敘述典型事件突出人物特點,還可以進行細節描寫。從課文中學習寫作方法,有利于學生借鑒仿寫,及時遷移運用。任務三是通過學生選取家人的照片,了解照片背后的故事展示人物的個性特點。任務四則通過真實的采訪活動,從多個角度了解家人的性格特征、愛好甚至神秘的故事,培養學生搜集素材的能力。任務五是學生完成習作以后初次交流,從學生的習作情況來看,主要存在的問題或是事例太多不懂取舍,或是典型事例沒有具體敘述,或是列舉的事例前后沒有關聯,或是寫成了記敘文。通過同伴和家長的多元評價,學生反復修改,直到滿意為止。任務六是根據學生的特長愛好利用新媒體對學習成果進行創新型的呈現,制作的美篇、視頻等都留下了美好的印記。

通過對本次項目式學習的過程進行分析,學生都審視了自己的優缺點,分析項目結果,總結寫作經驗,有利于學生把這個項目中學到的技能遷移應用到其他項目中,提高運用能力和創新能力。

本次項目式學習源于真實的教學情境,利用現有資源,拓寬學生視野,開發學生多種能力,整個項目的開展始終以學生為中心。通過這次項目式學習,學生領會到跟家人更好地交流的途徑,學到制作新媒體的方法和技巧,更對撰寫人物傳記有了信心。