輕叩小古文的“趣”之門

劉海燕

小古文,通常是指篇幅比較短小的文言文,內容簡練而意蘊悠長。為了發揮小古文對學生的文化認知的熏陶作用,統編版小學語文教材一共編排了14篇小古文。由于小古文在語言表達上與現代文有很多差異,因此,語文教師要在如何激發學生的學習興趣上下功夫,引領學生輕叩學習小古文的樂趣之門,從小形成文化自信。

一、趣讀小古文,體會節奏之美

古人吟詩作賦,非常講究音律平仄,結合小古文朗朗上口的特點,利用小古文音韻的平仄規律,控制字音的音調、音長和音高,嘗試用“平仄誦讀法”趣讀小古文,吟誦出綿綿的古韻,在返璞歸真的天籟中賞析小古文的節奏美。

小學生對平仄的知識不太了解,教學小古文之前需要適當補充相關資料。現代漢字的讀音一般分為四種:陰平、陽平、上聲、去聲,通俗易懂的說法就是第一聲、第二聲、第三聲、第四聲。現代漢語的讀音已沒有了“入”聲,而古音分為平、上、去、入四聲,第一種“平”聲因為發音平直而歸為“平聲”,后面“上、去、入”三種發音因為有轉折而合并為一類,歸為“仄聲”,這樣就把四聲歸為“平”和“仄”兩大類。從音長的角度來看,呈現出平聲長仄聲短的特征;從音高的角度來看,呈現出平聲高、仄聲低的特征。把漢字的現代讀音與古音對應起來,平聲大致就是現代漢語的第一聲、第二聲,仄聲大致是現代漢語的第三聲、第四聲。在學生理解平仄誦讀法以后,給小古文標注平仄規律。如三上《司馬光》中的第一句的平仄讀音表示為:平平仄平平,仄平平仄,平平仄仄平。為方便學生書寫,用短橫表示“平聲”,用短豎表示“仄聲”:— —|— —,|— —|,— —||—。按照這樣的方法理清第二句的平仄規律:仄平仄仄,平平平平仄仄平,仄仄,平平平。標注在書上的就是:|— ||,— — — — ||—,||,— — —。學生把這篇小古文連起來朗讀,平仄交替,很有節奏感,就好像給課文譜了曲子,格外動聽。尤其是讀“水迸”兩個字的時候,語調短促有力,猶如解除災難,重見陽光,讀出了如釋重負的感覺。

通過學習古人的朗讀方法,學生對小古文產生了更多的好感,課后還會主動去搜尋其他小古文資料進行朗讀,感受小古文的音韻和內涵,逐漸由表層的興趣走向深層次的探究。

二、趣品小古文,理解語言之美

小古文篇幅短小,言簡意賅,文中的人物、場景、事情都沒有詳細的鋪陳,但內容高度凝練,字字珠璣。課堂上,教師可以抓住其中學生最感興趣的詞句進行重點品讀,在趣味中加深理解,感悟小古文的語言之美。

六上《書戴嵩畫牛》中有兩處地方出現了“笑”字。一處是牧童看見杜處士曬出的畫作以后“拊掌大笑”,另一處是杜處士聽了牧童說的話以后“笑而然之”。兩人“笑”的原因相同嗎?神態相同嗎?心理活動相同嗎?課堂上可以抓住這兩個“笑”字,讓學生在趣味對比中進行細細品讀,感悟語言的使用之妙。戴嵩是唐代有名的大畫家,尤其擅長畫牛,《斗牛圖》《三牛圖》《歸牧圖》等許多作品被視為絕世佳作,文中的杜處士以珍藏戴畫家的《斗牛圖》真跡為豪,隨身攜帶,天氣好的時候就拿出來曬曬,以防受潮霉變。文中雖然沒有描寫杜處士曬畫時的表情和動作,但可以想象出他鋪開畫作時小心翼翼的模樣,對著圖畫瞇起眼睛細細欣賞,臉上露出怡然的笑容,心里充滿了擁有一幅名家名畫的自豪感。而牧童整日放牛,摸透了牛的脾氣,對牛的一舉一動都非常了解,但他并不知道這幅畫的作者是一位大名鼎鼎的畫家,所以當他看到畫作中有悖牛的習性的場景時,毫不留情地指出了錯誤所在:“生活中,兩頭牛在爭斗時會把全身力量都用在牛角上,尾巴則會緊緊夾在兩條后腿中間蓄力,但這幅畫卻畫成了牛翹著尾巴互相爭斗。”牧童在觀察牛的生活習性方面存在有利條件,所以一針見血,直截了當指出畫家畫錯了,牧童的笑是對畫家的譏諷嘲笑。而杜處士原本只是盲目地崇拜畫家,并沒有對畫作內容進行過仔細推敲審視,盡管擁有這幅畫,卻從未發現畫面上的錯誤所在,現在被一個放牛的小孩子一語道破,他一時都不知把老臉往哪兒擱才好,無言以對,只能尷尬地“一笑了之”。兩人的笑態迥然不同:牧童的笑是天真、率直、無邪的笑,是揚揚得意的笑,杜處士的笑則是對畫作出現瑕疵的無奈、失落的笑,也是對牧童仔細觀察的贊賞、嘆服的笑。

小古文的字數不多,但內涵豐富。趣品小古文,從關鍵詞中窺見字詞背后的故事,探究出文本蘊藏的深意,對小古文的語言之美也就理解得更為深刻。

三、趣演小古文,展現古文之美

小古文中的人物形象都有鮮明的特征,教學時要讓學生走進文中人物的內心,揣摩他們的神態、動作、語言、心理活動等。再用多種形式演一演,鋪排小古文的場景,表現人物的神韻,將小古文的內容用學生最感興趣的方式演繹出來,展現小古文原本“深藏”的美。

比如四下《鐵杵成針》的故事內容就顛覆了學生對唐代大詩人李白的原有認知。李白小時候被送到山上去讀書,但是小孩子玩性重,耐不住學習功課的寂寞,中斷學業私自下山,經過磨針溪,看見一位老奶奶正在把一根鐵棒磨成繡花針。小李白也不是一個糊涂蛋,居然從老奶奶的執著中悟出了做事只有持之以恒方能獲得成功的道理,及時反省,又回到山中繼續深造。學生讀完這個故事后,了解到赫赫有名的大詩人在小時候也有過如此頑皮的經歷,頓時對他產生了親近感,覺得他不再是高高在上的大詩人。在學完課文以后,教師可以提出進一步的要求:能不能把故事演繹成真實的故事呢?怎么表演才能讓人眼前一亮,覺得有趣呢?啟發學生思考把小古文演成情景劇需要注意的幾個事項:說清楚故事的發展情節;想象人物的言行舉止;根據需要適當補充內容等。組織學生以小組為單位進行“策劃”,讓故事的場景更真實、內容更豐富、情節更有趣。學生先是根據文中描寫的句子,研讀人物的行為,感知他們的內心,想象并描述。先以李白的行動為主線進行設想:他為什么不想讀書了?他說了什么話?是怎樣卷鋪蓋走人的?為什么會對老奶奶在溪邊磨鐵棒感到好奇?會不會嘲笑老奶奶的迂腐?又是怎么突然開竅,意識到自己的逃學行為是不對的呢?再以老奶奶的角度進行設想:為什么在溪邊磨鐵棒?磨了多長時間?磨細了沒有?然后以對話的形式,加入適當的表情和動作進行表演。學生在排練的時候,就發現只是把小古文中所寫的內容表演出來,還不能完整地講清楚這個故事,于是就對課文進行了拓展,想象李白上山讀書的原因,老師是怎么教書的,李白學到了什么內容,下山的途中在沒有碰到老奶奶之前會想些什么,聽了老奶奶的話認識到自己的錯誤,回到山上是怎么向老師道歉的,老師又是怎么教育他的。通過補充內容以后再表演,學生都覺得故事更有趣了。

在讀懂小古文的基礎上,引導學生大膽想象故事情節,對小古文內容進行再創造,并用喜聞樂見的情景劇表演出來,學生就會覺得小古文有趣又好玩,從而產生學好小古文的強大動力。