共同體背景下幼兒園家園合作產生的問題和策略

王雅秀

摘? 要：幼兒教育主體不只有幼兒園中的幼兒教師，還有家庭中的家長，要想搞好幼兒教育，就要家長與教師兩者齊頭并進，從教育理念到具體行動方面達成共識，一同推進幼兒身心健康發展。基于此本文先分析共同體背景下幼兒園開展家園合作的價值，然后闡述家園合作中產生的問題與解決對策，旨在通過此建設高效的家園教育合力，提升幼兒教育質量。

關鍵詞：共同體建設；幼兒園；家園合作；問題和策略

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0018-03

共同體背景下分析幼兒園家園合作存在的問題與優化策略，為幼兒園的發展提供新的指導方向。每一次優化家園合作活動都是為幼兒教育回歸人本主義做新的嘗試。所以在共同體背景下探究家園合作是有積極探究意義的。

一、共同體背景下幼兒園家園合作的價值

（一）幫助家長樹立正確的觀念

幼兒園家園合作的主要目的是幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀，能夠運用正確的教育技能與方法等。新時代下的年輕父母雖然缺乏豐富的育兒經驗，但普遍重視對孩子的教育投入。幼兒園可以為這些年輕的父母提供家庭教育經驗，通過幼兒園教師與家長的溝通，讓教師了解不同幼兒的家庭類型與發展需求，然后采用適合的溝通方式與家長交流，為其提供正確的教育觀念與兒童觀，同時幫助家長預判在幼兒發展過程中可能出現的問題與解決對策，指導家長用科學的方式養育幼兒，促進幼兒健康成長。

（二）促進教師形成終身學習的意識

知識經濟時代，全社會對幼兒教師的專業素養要求越來越高：既懂得兒童心理及有效而系統的教育教學方法，還需要具備專業的溝通素養。在與不同幼兒家長交流的過程中學習他們身上的優點。在改善家長家庭教育觀念與能力的同時，提升自己的專業素養，更好的發揮“家園共同體”的價值，讓家園合作更有效果。

（三）全方位推動幼兒健康成長

家園合作的主體雖然是教師與家長，但客體都指向幼兒。這需要家長與教師必須尊重幼兒的身心發展規律，家長與教師一同根據幼兒的心理需求與年齡特點，創造適合其身心發展的環境，更科學地解決幼兒在成長過程中出現的種種問題。在家園合作中，教師需要合理引導家長樹立正確的共育觀。如果家長與幼兒園毫無溝通，那么可能會讓幼兒無所適從，影響其身心健康發展。例如，家長認為我們已經進入數字時代，手機成了日常生活中不可缺失的工具，為什么還要管束孩子接觸手機呢？但是，管控未成年人使用智能手機時長、避免其過度依賴甚至成癮已經成了教育界共識。通過家校合作，可以在最大程度避免類似矛盾。

二、共同體背景下幼兒園家園合作存在的問題

（一）教育目標分散

遵循共同體的組成要素特點，除了共同體之間建立情感紐帶，教師與家長針對教育目標還要建立相同的子目標，并為此目標采取相同的措施。但是根據對作者工作的幼兒園進行調查，發現在開展家園合作的時候家長與教師未建立共同目標，導致在后期合作的時候出現分歧，難以形成合力，主要表現在下面幾點：

1.家長與教師的教育的目標不一致。問卷調查結果顯示，現階段幼兒園中有的家長與教師教育目標不同，幼兒教師經歷過專業的知識學習與教學實踐，在開展家校合作的時候以培養幼兒好的行為為主要目標，將教授幼兒知識作為幼兒園教學的主要內容。個別家長因為缺少幼兒教育的知識與經驗，對家園合作目標的設置多種多樣，他們認為培養幼兒學習能力是關鍵。這就導致教師與家長家園合作的目標不一致，在實際建設共同體的時候會力不從心，不但會阻礙教師與家長之間合作關系的發展，還會制約家園合作的開展。在基于共同體開展的家園合作要以相同的目標為基礎，家長與教師形成教育合力，才能更好地推動幼兒身心健康發展。

2.過多的家園合作目標導致無主次之分。實際開展家園合作的時候制定目標還有一個最主要的問題，就是制定的目標較多，具體實施時缺乏主次之分。教師要與家長一同商量構建一個最關鍵的目標，再圍繞此目標設置幾個子目標，只有如此才能防止家園合作時精力投入分散的問題出現。

3.實施家園合作時共同體成員職責不清。調查發現，有一部分家長認為在家園合作中教師要發揮主導作用，承擔主要責任。如果家長與教師不加強互動，就會出現家園合作中職責不清的問題。在家園合作中一定要明確誰是主體誰是輔助，如家庭教育中家長是主體，教師做輔助；幼兒園教育中則是以教師為主體，家長為輔助。如果家長與教師之間的分工不明確，那么在實際執行時就很難高效地推進家園合作。

在實際家園合作中，很少有家長會主動承擔共同體的責任，他們認為育兒的職責是教師，自己只要繳納育兒費用就可以，教師的責任就是開展幼兒教育，家長無需參與[3]。實際上，從共同體背景下建設家園合作需要家長具備責任意識，發揮主觀能動性，積極地配合教師教育工作，與教師溝通開展家庭教育工作，如果家長缺失責任意識則會阻礙家園合作的建設效果。此外，雖然教師應該在家園合作中負有主要責任，但是還有個別教師不能清晰界定責任人。一般來說，在開展家園合作時幼兒教師為自己與家長分配任務，如果教師任務分配得當，則會順利完成家園合作，如果教師不能合理地分配家長與自己的任務，開展的家園合作則難以達到預期，同時難以發揮共同體成員的積極性。

（二）家園合作中共同體成員之間互動不足

現在幼兒園開展家園合作的互動主要通過兩種途徑：一種是日常交流溝通，家長與教師之間借助微信、或在每天接送時間面對面溝通。但在溝通主要以交流幼兒在園內表現與處理突發事件為主，很少與幼兒個性化發展有關。另外一種是幼兒園集體活動，如幼兒園開放活動、家長會等，這些活動主要以幼兒園或者教師單向展現為主，過于流程化，教師難以與家長深入互動，很少能夠了解家長的想法。另外，此類家園活動對家長的指導比較少，家長也認為意義不大，后續不再愿意參與。無論是哪種互動途徑，教師與家長都不能夠進行有效溝通，主要原因是教師隊伍整體年齡偏小，工作專業性與交流溝通技能方面都有些許不足，面對家長會產生為難情緒、喪失信心、不敢引導。所以在平時與家長溝通的內容主要是回應疑問，很少有對家長育兒的指導。

三、共同體背景下幼兒園家園合作解決的策略

（一）一切以幼兒為主，確定家園合作建設目標

在確定家園合作目標時，要始終圍繞促進幼兒身心健康發展進行，然后家長與教師一同協商家園合作建設目標；根據幼兒所處的不同階段設置該階段的主要目標。只有家園雙方制定明確目標，才能在合作的時候家園一同去除干擾因素，減少共同體成員之間的分歧，促進幼兒身心健康發展。

（二）家長與教師一同協商家園合作建設目標

幼兒教育質量的高低與家園合作的好壞有直接關系，而共同體目標的制定又是家園合作中的第一步，需要家長與教師重視。教師要帶領家長一同分析家園合作的主要內容與流程，讓家長從信息的被動接受者，變為家園合作的主動參與者，發揮家園合作的主導作用，更好地構建共同體[4]。在教師與家長建立完合作目標后，就可圍繞目標積極開展各種家校合作活動，同時隨著活動開展，教師與家長多交流溝通，隨著具體情境微調家園合作目標。只有家長與教師共同合作，形成共同目標，才能將家園教育資源合二為一，盡量減少因為育兒目標不一致而產生的內耗，推動幼兒身心快速發展。

（三）根據幼兒身心發展階段設置每一個階段的主要目標

幼兒教育主要面向3-6周歲幼兒，而不同年齡的幼兒身心發展水平是不同的，所以在家園合作過程中共同體要依據幼兒成長的階段設置適合的目標，真正做到以幼兒為中心，確定不同階段的教育目標。隨著幼兒在幼兒園中年級的增長，家園合作的目標也要有一定變化。如小班的幼兒年齡比較小，家園合作的目標則以養成良好的飲食習慣與生活習慣為主；到了中班幼兒已經有一定自理能力，設置的家園合作目標則以培養幼兒學習習慣，形成良好的行為習慣為主；到了大班幼兒的心智快速發展，家園合作的目標可以以培養個性與社會性為主。總的來說，要結合幼兒的成長階段設置適合的家園合作目標，有效約束共同體內成員的行為，促進其協調發展。

（四）共同體成員都是合作主體，明確職責分工

家園合作中家長與教師助共同體的主要成員，每一方都不能忽視自己合作主體的地位，這就需要教師與家長在育兒方面進行明確的職責分工，通過家園之間構建民主氛圍，提升家長的責任感。同時確定共同體中不同主體的職責，明確分工。

（五）構建民主氛圍，提升家長的責任感

1.教師盡量照顧家長的時間。在共同體成員一同計劃家園合作的互動日程時，盡量讓所有家長都參加交流。在此教師要考慮家長是否有時間參加，結合大多數家長的時間設置活動日程，保證家長參加率。例如，教師在布置親子作業的目的是讓家長與幼兒合作完成，但有時受各種因素影響，親子作業成為家長自己的作業，有的家長即使沒有時間也熬夜完成，導致家長對家園合作產生厭煩情緒。因此教師在開展家園合作之前，要先與家長做一個調查，知道哪些家長時間不充足，然后結合所有家長的情況制定最適合的家園合作日程，讓家長都能夠支持家園合作的活動。

2.給予家長創造空間。雖然教師是家園合作的主導者，但是如果家長長期處于被動地位則會抑制參加家園活動的積極性，讓家園合作只停留在表面。所以在家園合作中教師要適當“放權”，讓家長處于主導地位，給予其發揮的空間。家園合作活動的建設中由家長制定活動內容、時間，以此調動家長積極性，提升合作的深度。

（六）確定共同體中不同主體的職責，明確分工

在共同體共同推進家園合作活動時，各主體要明確自己的職責，只有如此才能更好地開展活動。分析之前作者開展的多次家園合作活動效果沒有達到預期的原因，是因為家長與教師之間的職責劃分不清楚，所以在開展家園合作活動時有的家長根本不知道自己要做什么，導致家園合作活動變為“教師演、家長圍觀”的狀態。要想順利推進家園合作，一定要先讓家長與教師都有明確的分工與職責，發揮共同體主體的各自作用，家長要在幼兒教育中承擔一定責任。家長知道自己的工作職責后，就能更好地配合教師實施家園合作活動。如在家園合作活動中有的家長承擔搜集資料的任務，有的家長承擔記錄的任務，有的家長承擔活動環節規劃等，以更明確的任務分工讓家長明確自己的職責。

（七）利用“互聯網+”，打造家校共享平臺

共同體背景下幼兒園家園合作工作中還要建設信息化，利用信息技術提升工作效率，促進家園充分合作，為家長普及相關教育知識。基于此幼兒教師可以從下面兩點優化家園合作中共同體成員之間互動不足的問題：

第一依托互聯網建設家園合作交流平臺。利用信息化網絡建設家園互動平臺，能夠提升家園合作交流頻率與質量，更好地記錄幼兒成長，反饋幼兒生活學習中的問題。《3-6歲兒童學習和發展指南》中建議幼兒園為幼兒建立成長檔案袋，包括家園聯系手冊、觀察記錄表、幼兒作品集、成長評價表、參加活動的視頻與照片等。家長與教師可以對上傳的信息進行點評與互動，加強家校互動的緊密度。另外幼兒好的行為習慣的培養可以利用平臺打卡的形式，通過家園互相監督，幫助幼兒快速養成良好的行為習慣。

第二定期推送“育兒經”。共同體成員自檢可以分享高質量的育兒視頻或者文本資源，提升教師的專業素養的同時，讓家長更加了解幼兒、學會在家庭環境下更科學地教育幼兒。

綜上，共同體背景下幼兒園家園合作質量對于提升幼兒教育有重要的現實意義。本文通過分析共同體背景下家園合作的價值、開展家園合作的存在的問題與解決對策，讓幼兒教育回歸人本主義，促進幼兒教育的全面發展。

參考文獻

[1]馮麗，陳淑梅.農村幼兒園家園共育的現實困境與實現路徑——基于河北省某縣一所鄉鎮幼兒園的個案考察[J].成都師范學院學報，2022，38（04）：50-56.

[2]趙燕琴.“互聯網+”背景下的幼兒園與家庭共育策略[J].中國新通信，2022，24（07）：233-235.

[3]張和新.論農村留守幼兒（3～6歲）早期閱讀教育共同體的構建[J].教育觀察，2019，8（12）：121-123+131.

[4]賀洪利.幼兒園、家庭、社會為一體的教育共同體的構建[J].教育觀察，2019，8（09）：135-136.